望月怀古读后感 第1篇
教学目标：
在研究专题“为什么同一个月亮在不同人的眼里呈现不同面貌”时，引导学生自主探究，并形成研究成果，以及迁移运用这些成果，从而培养学生的个*。
教学重点和难点：
主要在于营造良好的研究氛围，通过学生自主探究的方式培养他们的迁移运用能力，并发展个*。
教学手段：
使用多媒体课件进行教学。
教学过程：
一、创设情境：
今天我们将继续学习《望月》这篇课文。
在上节课我们主要研究了哪些内容呢？ （学生回答可能包括两方面：一是如何流畅地朗读课文；二是这篇课文主要描述了舅舅和外甥在江轮上望月、谈月、想月，展现了不同人眼中的月亮。）
舅舅、诗人、外甥眼中的月亮是否相同？（学生回答：不相同）那么为什么他们眼中的月亮会有所不同呢？这将是我们本节课要研究的问题。
针对这个问题，大家有什么研究方法或建议？
二、自主探索： 选择自己喜欢的角*眼中的月亮进行研究。（学生分组合作研究，喜欢研究舅舅眼中月的同学可以在一个组里，喜欢其他角*的同学自由组合。） （一）舅舅眼中月组织策略：
学生汇报自己的研究成果，可能包括“舅舅眼中的月亮很美”，然后进行评价和改进。
进行月亮相关的补充，可以朗读相关诗歌或者展示实物投影。
齐读一句诗歌并进行赏析。
过渡：询问其他小组关于其他角*眼中月亮的研究情况。
（二）外甥眼中月组织策略：
学生汇报研究成果，强调外甥眼中的月亮特点，可能包括天真、可爱等。
展示实物投影，让学生更好地理解外甥眼中的月亮。
进行月相图的展示，引发学生对月相变化的思考。
过渡：引导学生思考诗人眼中的月亮。
（三）诗人眼中月组织策略：
学生朗读相关古诗，并展开讨论。
学生分享自己的研究成果，可能包括对诗人眼中月亮的感受和理解。
进行分角*朗读，以更好地理解诗人的情感。
总结成果并展开讨论。
三、总结成果：
学生畅谈对于同一个月亮在不同人眼中呈现不同面貌的理解。
教师对学生的研究成果进行小结，并引用王国维的名言强调景物在不同人眼中的感受是不同的。
过渡：提出考核并引导学生思考。
四、拓展延伸：
选择其他作品进行想象和探讨，如《望雨》。
引导学生成为学习的研究者。
（本课为溧阳市综合*学习研讨活动观摩课）
望月怀古读后感 第2篇
教学目标：
能正确、流利、有感情地分角*朗读课文。
学会本课生字，理解“镀”的含义，理解由生字组成的词语。
能透过语言文字感受“江中月”的美景，体会望月的乐趣，并感知小外甥的聪明好学与丰富的想象力。
通过朗读训练，激发学生积累诗句的兴趣，鼓励学生展开幻想的翅膀，感受并反映世界。
教学重点与难点：
通过语言文字体会“江中月”的美景。
通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生用童心感受和反映世界。
教学过程： 一、导入：
观察板书“月”，你们能说出哪些与月亮有关的古诗吗？
除了古诗，你们还能想到哪些关于月亮的故事？（嫦娥奔月、吴刚伐桂）
板书课题，全班齐读。
二、生字词教学： 1.（展示词语）请同学们点名读，读完后大家自行纠正。请大家大声朗读一遍。 2. 本课中的一些字词可能会读错或写错。我们来一起检查：如“不假思索”、“呵欠”、“气氛”、“外甥”。 字形：有些字的结构是左窄右宽的，大家可以多留心。 3. 词义讲解：
剪影：只表现物体的轮廓，不刻画具体细节。
绘声绘*：形象逼真的描写，生动地呈现事物。
清幽旷远：形容景*宁静、幽深、空旷，给人一种悠然自得的意境。
三、初读课文：
请同学们按照自然段分组朗读课文，老师将帮助大家纠正发音，难读的地方要多读几遍。
整篇课文共21个自然段，其中第12小节有两个省略号，表示省略了一个完整的段落。
默读课文，思考课文的结构：首先写的是“欣赏江中之月”，接着是“品读诗中之月”，最后是“感受想象之月”。
根据课文内容，划分段落：
第一段（1—2）：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。
第二段（3—13）：小外甥和我比赛背诵月亮的诗句。
第三段（14—20）：小外甥对月亮的丰富想象。
第四段（21）：我独自一人，在甲板上展开幻想。
四、感悟“江中月”：
请同学们自由朗读课文第二自然段，并标出自己喜欢的词句，思考这些词句给你带来了什么样的感受。
汇报交流：
望月怀古读后感 第3篇
从“望岳”到“登顶”：重构杜甫诗歌教学新思路
传统的诗歌教学常常陷入逐字逐句的讲解，学生被动接受知识，缺乏主动思考和情感体验。如何让学生真正走进诗歌，感受诗歌的魅力？本文以杜甫的《望岳》为例，尝试构建一种新的教学思路，引导学生从“望岳”到“登顶”，在体验中理解诗歌，在思考中感悟人生。
一、创设情境，激发兴趣
（一）视觉冲击，引出“岳”
与其直接介绍泰山，不如用震撼的视觉效果来抓住学生的注意力。可以播放一段展现泰山雄伟壮丽的视频，配以气势磅礴的音乐，让学生直观感受“五岳独尊”的气势。再展示几张不同角度的泰山图片，引导学生用简洁的词语描述心中的泰山，如“巍峨”、“雄伟”、“壮观”、“云雾缭绕”等。
（二）语言铺垫，引出“望”
在学生对泰山有了初步印象后，提出问题：“面对如此雄伟的泰山，你会产生怎样的情感？想做什么？”引导学生说出“赞叹”、“敬畏”、“攀登”等词语，自然而然地引出“望岳”的概念，为学习杜甫的诗歌做好铺垫。
二、走进文本，感知诗意
（一）声情并茂，初识诗歌
古诗学习，朗读是关键。首先，可以播放一段专业的配乐诗朗诵，让学生沉浸在诗歌的韵律和意境中，感受诗歌的音韵美和节奏美。然后，引导学生进行多种形式的朗读，如齐读、个别朗读、配乐朗读等，在反复诵读中体会诗歌的音韵之美，感受诗歌的情感变化。
（二）合作探究，理解诗意
诗歌的理解不能只停留在字面意思上，更要深入挖掘其深层含义。教师可以设计一些引导*的问题，引导学生小组合作，通过查阅资料、相互讨论等方式理解诗句的含义，解决学习过程中的疑难问题。例如，可以引导学生思考：“岱宗夫如何？”一句中，“夫”字的妙处在哪里？“造化钟神秀，*阳割昏晓”这两句诗，分别突出了泰山的什么特点？
（三）图文结合，再现意境
为了帮助学生更好地理解诗歌的意境，可以再次播放配乐诗朗诵，同时配上与诗歌内容相符的图片，将文字转化为生动的画面，引导学生在脑海中重现诗人望岳的情景，感受诗歌的画面美和意境美。
三、层层递进，品味诗情
（一）“望”中见景，体会变化
诗歌虽然没有一个“望”字，却句句写望，而且“望”的角度不断变化，呈现出不同的景象。可以引导学生以两句为一组，分析诗歌中“望”的角度变化，体会诗歌的层次感和画面感。例如，“岱宗夫如何？齐鲁青未了”是远望，展现了泰山的雄伟博大；“造化钟神秀，*阳割昏晓”是近望，突出了泰山的雄奇秀丽；“荡胸生层云，决眦入归鸟”是细望，描绘了泰山的生机勃勃；“会当凌绝顶，一览众山小”是由“望岳”到“登岳”的展望，表达了诗人的雄心壮志。
（二）“望”中见情，感悟胸怀
诗歌的景物描写并非单纯的客观再现，而是融入了诗人丰富的情感。可以引导学生结合诗歌的写作背景，分析诗歌中蕴含的情感。例如，诗歌开头两句，用反问的语气，表达了诗人对泰山的赞叹和敬畏之情；“造化钟神秀”两句，则流露出诗人对祖国大好河山的热爱之情；最后两句，直抒胸臆，表达了诗人不怕困难、敢于攀登、积极进取的人生态度和远大抱负。
四、拓展延伸，升华情感
（一）对比阅读，深化理解
为了帮助学生更好地理解诗歌的风格特点，可以引导学生进行对比阅读，例如，将《望岳》与杜甫的另一首诗歌《春望》进行对比，分析两首诗歌在情感、意境、语言等方面的异同，从而加深对诗歌的理解。
（二）链接生活，学以致用
诗歌来源于生活，又高于生活。可以引导学生结合自身经历，谈谈从诗歌中获得了哪些启示，如何在学习和生活中践行诗歌中所表达的积极向上的人生态度。
（三）多元创作，表达感悟
鼓励学生以多种形式表达对诗歌的理解和感悟，例如，可以进行诗歌朗诵比赛、诗歌仿写、诗配画等活动，在实践中加深对诗歌的理解，提升自身的审美素养。
总而言之，诗歌教学应该从学生的兴趣出发，引导学生积极主动地参与到学习过程中来，通过多种教学手段，帮助学生理解诗歌的内容，感受诗歌的意境，体会诗歌的情感，最终实现从“望岳”到“登顶”的跨越，在学习诗歌的过程中感悟人生的真谛。
望月怀古读后感 第4篇
教学目标在于激发学生对主题“同一个月亮在不同人眼中呈现出不同的景象”的兴趣，鼓励他们主动探索并形成自己的研究成果。这不仅有助于培养学生的自主学习能力，还能促进个*的发展。
教学重、难点在于创建一个有利于探究的学习环境，以学生的需要为导向进行教学设计，通过自主探索和合作学习来提升学生的迁移运用能力和个*化发展。
教学手段包括多媒体课件的使用，以辅助教学过程中的情境创设和内容展示。
教学过程：
一、情境引入
课程开始时，我们再次深入探讨《望月》这篇课文。
回顾上节课的内容，确认学生已经理解了如何流畅地阅读课文，并了解了舅舅、诗人和外甥各自眼中的月亮。
提出问题：舅舅、诗人与外甥眼中的月亮是否相同？引导学生思考月亮在不同视角下的差异及其原因。
鼓励学生提出研究方法和建议，为接下来的探究活动做准备。
二、自主探索阶段 学生根据个人兴趣选择研究对象（舅舅、诗人或外甥眼中的月亮），分组进行研究。每个小组将按照以下步骤展开：
外甥眼中月：通过角*扮演，学生们表达对外甥眼中天真可爱月亮的理解，并结合图像资料加深印象。
诗人眼中月：学生们解读古诗中的月亮意象，分享课外收集到的相关诗歌，教师适时点评，帮助学生更深刻地理解诗歌情感。
三、成果交流 学生们分享各自的发现，认识到即使面对同一事物，由于个人经历和心境的不同，人们的感知也会大相径庭。这一环节旨在让学生们意识到景物的感受是主观的，它反映了观察者的情感状态。
四、扩展应用 为了进一步巩固所学知识，学生们被要求从多个角度想象雨的不同形态（喜雨、愁雨、霉雨），以此练习将情感融入自然景象中，逐步成长为善于思考的学习者。