创新创业讲座宣传文案范文 第1篇
关键词 大学生创业 摄影 证件照 预约式
一、研究背景
本文案例为“酱菜照”摄影工作室对江西财经大学周边的照相馆证件照状况进行了简单的分析，发现学校周边的照相馆并不能很好地满足同学们用于吸引HR眼球的证件照的需求，这给工作室产品和服务提供了进入的机会。其次，对学校周边以及相距较远的红谷滩新区的证件照服务与“酱菜照”摄影工作室的产品与服务做了比较，从而确定本工作室的产品与服务进入市场的获利可能性比较大。通过对市场以及相关资料数据的分析研究，本工作室选择并确立了以提供拍摄、化妆、配送上门等10项一条龙服务作为盈利重点。通过STP战略分析，将证件照市场进行了细分，并确定了目标市场为江西财经大学蛟桥园学生消费者。
二、项目简介
本项目由江西财经大学国际学院国际会计专业董璇影等五名同学于2015年4月发起，于9月创办工作室。目前，项目成员达16人，盈利6895元，固定资产5700元。主营证件照、个人写真、集体照、毕业留念、视频跟拍等业务。让客户在一次消费中享受集摄影、化妆、免费服装、精修PS、纸质打印、精美包装、电子留存、精致礼品以及人工配送等10项服务为一体的套餐，这些构成了盈利的亮点。通过提供精致周到的服务积累客户资源，最终打造出品牌效应，形成长期盈利点。
三、商业模式简介
用户可通过QQ、电话等形式在线进行拍照预约，并与客服确认好拍摄时间，通过线上预约、线下拍摄的方式，项目成员在一日之内处理好精修的照片并选择恰当时机将照片配送至客户寝室。同时由项目成员组成服务评价采集反馈小组，通过在线反馈的方式收集客户的服务评价，定期召开讨论会以提升服务质量。
四、服务定价
五、项目成果
第一，2015年6月，以推荐国家级创业训练类课题立项，并获得10000元项目资金。第二，2016年3月，工作室入驻江西财经大学创业孵化中心，接受专业的创业指导。第三，截至2016年4月，工作室成员达16人，盈利6895元，固定资产5700元。第四，超过170名客户体验线上预约，线下拍摄的预约式服务。第五，“酱菜照”摄影在江财校园内有一定知名度。
六、项目局限
第一，技术局限。工作室正常营业5个多月以来，技术部（摄影、PS以及化妆）成员都是对此项技术有浓厚兴趣、花心思自学出成果的同学，在技术方面有较大的提升空间，与校外专业技术师存在一定的差距。而且此项目进入门槛低，运营方式简单，可替代性强。第二，营业范围及市场开拓局限。当前，工作室营业范围主要是拍摄证件照以及提供照片冲印等相关服务，对于拍摄写真、毕业照等业务尚不成熟。据统计显示，客户群集中于江财国际学院学生，主要原因是项目主创成员来自该学院。且客户大多是大三、大四的高年级学生，低年级客户群相对狭窄。第三，工作室营业时间不连续，营销较被动。工作室成员均是本科学生，课余时间有限，工作室营业时间是按照线上客户预约时间决定，平时如无预约，工作室处于歇业状态，这使得营销比较被动。一些过路客户如无线上预约很难马上接受拍照服务，这在一定程度上损失了一批流动客户。第四，工作室内部成员管理问题。目前，工作室共有6名合伙人，10名项目组成员，如何才能发挥他们的最大工作效率，让他们在工作室找到归属感、凝聚力，激发他们的工作热情与积极性，这对于创业初期的同学来说也是值得思考的一个问题。
七、应对方案
第一，积极营销，扩大宣传力度。利用线下发传单等各类传统方式，重点面向国际学院以外的学生们推广“酱菜照照”微信公众号。定期开展各种各样话题性促销体验活动，如微信集赞1元获取最美证件照等活动，优化用户体验。让更多的用户得知并享受到“酱菜照”的服务，扩大项目影响力。第二，优化服务流程，开展培训课程。项目努力打造标准化服务流程，缩短延滞时间，让每一位接受服务的用户拥有统一且高质量的体验。标准化服务贯穿于预约、拍摄、化妆、PS、配送等所有流程。定期对项目成员进行专业性培训，并鼓励他们在课余时间找教程学习，提升并巩固专业技术。第三，积极打造企业文化，营造家的氛围。一方面，给项目成员在学习生活各方面提供帮助：合伙人都是高年级的学长学姐，可以给大二的成员提供学习资料、分享学习经验；另一方面，在节假日可以组织工作室成员一起出游、聚餐。同时，按照日常工作态度和成果进行考核，对态度积极、业绩突出的成员给予现金奖励。此外，在年末，可以给予成员免费拍摄一套证件照的实质性奖励。第四，积极获取资金支持，招募创业团队新成员。以创业竞赛、校园基金、内部股权等方式积极进行融资，让更庞大的资金流入项目。同时支持技术入股，发展项目多样化的营销推广方式，丰富项目运作渠道，加速项目扩展。与此同时，吸纳更多有创业激情与创意想法的同学进入该项目参与运营，为项目团队注入新鲜血液，使其保持热情与活力。
八、前景规划
第一，扩大市场影响力。在江财蛟桥园经过了大半年的运营后，“酱菜照”已经积累了一定的知名度和品牌影响力，后期将扩大辐射范围，将市场覆盖到周边华东交通大学、江西农业大学、东华理工大学等高校。第二，开发APP，延长产业链。长期来看，简单的摄影服务已经无法满足日益增长的需求。项目后期，可以考虑开发出相关的APP，APP的内容会大致分为――实习信息、全职信息、简历定做、证件照预约、求职攻略、求职BBS等，延长产业链，拓宽服务范围。
九、结语
创新创业讲座宣传文案范文 第2篇
关键词 过程跟踪；高等职业院校；课程；评价机制；岗位能力
学习过程跟踪的高职课程评价机制是指教师按照一定的教学目标，科学设计学习过程跟踪评价方式、评价项目和评价手段，并通过课程学习过程跟踪，系统收集有关信息，对学习者的学习行为和效果作出实时评判。这一机制可以激励、调整学生的学习行为和促进学习质量的提升。
一、建立基于学习过程跟踪的高职课程评价机制主体框架
（一）建立基于学习过程跟踪的高职课程评价指标
引入企业岗位技能素养标准，建立学习过程跟踪评价指标体系，明确评价内容和评价标准，将其作为教学质量评价的依据。
选择高职《平面广告设计与制作》课程作为该项研究的实验课程，引入企业岗位技能素养标准，开发设计理论知识、专业技能、综合素质“三位一体”的学习过程跟踪课程评价标准。该标准包括专业理论知识评价标准、岗位技能评价标准和职业素质评价标准三部分，具体内容如表1所示。
（二）建立基于学习过程跟踪的高职课程评价模式
一是从认知、动作技能和情感三个领域设置学习过程跟踪的课程实践项目，培养学生三方面能力：对知识的运用、分析、综合及评价能力；操作技能、熟练程度和创新能力；沟通、合作、抗挫等能力。二是采用学习过程跟踪的“过程评价”方式，对每个学生一个学期所完成的所有实践项目都进行过程跟踪，采用“教师、学生、企业”相结合的“多元主体评价”方式进行评价。三是采用项目实施过程跟踪，结合小组讨论、组间互评等多种形式的课程评价手段。
针对目前《平面广告设计与制作》课程内容陈旧的问题，课程组对该门课程进行了彻底改革。首先，课程组教师和企业专家针对该课程的特点，结合学习过程跟踪的高职课程评价标准，精心设计了5个基于学习过程跟踪的课程实践项目，并将这五个实践项目作为该门课程的评价依据。这5个课程实践项目均来源于企业真实项目，并且是按照学生获取知识和能力的递增顺序进行排序。每个项目均需团队合作、学生自己动手操作才能完成。每个项目中都包括多个任务，如项目一是“DM广告设计”，该项目中包括以下任务：信息获取、制定计划、决策、执行、检查与展示、评估。其中，信息获取任务侧重培养学生的查找资料、阅读和总结能力；制定计划和决策任务侧重培养学生对所学知识的运用、分析及综合判断能力；执行任务侧重培养学生操作技能、熟练程度、团队合作意识；检查展示与评估任务侧重培养学生的审美能力、评价能力、语言表达能力等。总之，这些任务的设置不但培养了学生的专业素养，同时也全方位体现了学习过程跟踪的课程评价作用。
（三）建立学习过程跟踪的校企共建人才培养评价机制
以培养职业态度、训练岗位技能为中心，建立过程跟踪的校企共建人才培养评价机制。成立由行业专家参与的专业建设指导委员会，对人才培养标准、人才培养质量和人才培养方案进行过程跟踪式的评估、研讨，并制定整改方案。
（四）建立学习过程跟踪的顶岗实习评价机制
一方面，聘用企业兼职指导教师、安排校内专任教师进行实习过程跟踪指导；另一方面，充分利用现代通讯、网络等条件，为学生辅导答疑。同时，学校顶岗实习专项工作组加强对顶岗实习管理工作的跟踪督察，及时收集企业、学生、教师的反馈信息，持续改进顶岗实习教学评价机制，形成校企一体、齐抓共管的局面，保证顶岗实习教学质量的不断提高。
二、基于学习过程跟踪的高职课程评价机制实施
以《平面广告设计与制作》课程为实验课程，教学内容采用5个学习过程跟踪的课程实践项目，任课教师严格按制定的学习过程跟踪的课程评价方式和课程评价手段对学生的学习情况进行考评。在项目实施过程中，首先，任课教师按照学生爱好、兴趣和性格的不同，并结合项目实施的实际需求，将学生分成组，每组3～4人组成。再根据课程的特点，从激发学生学习该门课程的积极性考虑，让每个小组分别模拟一个平面设计工作室，并且每个成员在工作室中担当一到两个不同的角色，如创意总监、美术指导、文案、制作等角色。其次，每个项目的实施都是由教师引导，学生以小组为单位完成。在每个项目的实施中，学生会接受不同的任务，这些任务驱使他们走出课堂，去市场、企事业单位进行调研，或去图书馆、上网收集相关资料。学生的课外学习平台主要是通过课程网站，教师则主要通过QQ群和电子邮箱等手段指导跟踪学生的课外学习。最后，每个实践项目都要进行作品展示，每个小组对自己的作品进行解说，并采用各个小组之间互评、教师点评、企业人员参评的评价方式。
在该门课程的实验阶段，课程组对实验班进行了三次学生问卷调查，并根据学生的反馈对教学设计进行适当调整。课程全部结束后，课程组又召开了一次座谈会，会上教师、企业专家和学生对基于学习过程跟踪的课程评价机制进行了交流，认为这种评价机制使学生真正得到了课本上没有的知识，同时也提高了学生的专业素养、岗位技能和职业素养。
三、基于学习过程跟踪的高职课程评价机制实施效果
首先，有利于学生职业素质的提高。课程组对收集到的实验班的学生信息进行分析，发现采用学习过程跟踪的课程评价机制的班级，学生撰写的策划方案思路清晰、语言流畅、创新意识表现比较突出，完成的广告作品创意独特，色彩搭配合理，视觉传达效果强烈而且学生的沟通能力、团队合作能力、刻苦耐挫能力、自主学习能力等也得到很大提高。
其次，学习过程跟踪的课程评价方式充分地挖掘了学生的各种潜能，尤其是学生的创新精神得到极大的发展，实验班的学生在近两年举办的省级和国家级大赛中屡次获得优异成绩。
第三，提供多方面社会服务，取得了很好的社会效益。实验班的学生利用学校大学生创业中心等生产性实训基地，完成许多生产性实训项目。如对内完成校内的各种宣传海报、展板等设计任务；对外成功为长春市明珠花园小区等单位设计制作宣传展板等项目，取得良好的社会效益。
参考文献：
[1]曹朝晖.开放教育金融专业课程形成性考核方案设计初探[J].河北广播电视大学学报，2008（1）：20-21.
创新创业讲座宣传文案范文 第3篇
“互联网+”教学模式
2015年7月20日，华北科技学院创业基础教研室主任燕波涛在“第二期《创业基础》种子师资培训暨创业基础普及研讨会”（昆明）上，作了“基于MOOC和翻转课堂的创业基础混合式教学模式探索”的教学经验介绍。为了更好利用优质教学资源、突破传统理论授课的局限，燕波涛作为学校创业教育教学团队的负责人，带领创业基础教研室从零起步，以创业教学系统为核心，通过“互联网+”教学模式，着力打造面向全校万余名学生的创业教育教学与服务体系，开发了创业教育综合服务平台。
面对“互联网居民”的90后大学生，学校注重创新教学方式和方法，引领而不是排斥移动互联网的各种学习方式；在教学过程中不限于知识的传播，而是通过综合训练使学生进步并提高沟通表达方式与思维能力。创业基础教研室利用基于MOOC和翻转课堂的混合式教学方法重构教学模式，创建华科特色的“互联网+教学”模式。学生可随时、随地通过PC或者手机端满足自主学习需求，教师通过大数据管理课程，学生在MOOC学习平台上学习的同时参加翻转课堂，真正实现以学生为中心的参与式教学，大大提高了教学效果。学校还开发大量前置性学习资源，包括授课视频53个共计1283分钟，配套作业题53组；案例视频17个共计128分钟，配套案例思考题17组。实行以参与式教学为主的翻转课堂，课堂教学实现了模块化、项目化，让学生在实践中学习，安排课后团队实践作业，要求学生把课堂作业整合纳入期末创业计划书。学生普遍反映：此种模式下，学习时间分配灵活有效、提高了个人自主学习能力，培养了个人发现并解决问题的潜能。
学校创设创业框架，落实“一二三四创业教育工程”。一个中心：以育人为中心。创业教育的中心目标是培养有创新精神、创业意识和创新创业能力的高素质人才，并不以培养多少位“大学生企业家”为考核标准。两条主线：以“课程”和“活动”为主线。课程是创业教育的主阵地，强大的课程体系是创业教育育人质量的重要保障，课外各种创业竞赛、创业文化活动，以及创业辅导、孵化，两者相辅相成、缺一不可。三方资源：以学校、政府与社会三方资源为依托。学校创业教育需要开门办学，除了立足学校自有资源，还要走与政府、企业家、校友等多方资源融合之路。四个阶段：以创业启蒙、创业训练、创业验证和创业孵化四个阶段为创业人才培养模型。零基础学生可以逐级培养，起点高的学生也可以直接跳级培养。
学校开通微信公众号综合服务平台，为学生提供各类创业资讯并成功地应用于课堂互动教学中；通过“华科创业”QQ群构建了创业交流社区，有效加强了师生、生生沟通与交流。开通“华科创业学堂”微信公众号，主要功能包括：创业知识传播、创业教学辅助、创业活动组织、创业团队对接、创业项目管理，内容及时推送，例如，2015年5月4日总理给清华大学学生创客（也是面向全国青年学生）的回信，就在第一时间推送到2000多名学生手机上。在部分教学环节，学生可以通过手机浏览微信平台提供的案例素材进行案例分析讨论。“华科创业”QQ群作为社区交流服务平台，面向具有创业意愿的学生开放，目前累计已经聚集和服务了大批具有创业意愿的学生，学生相互帮助、相互鼓励、相互介绍团队成员成为常态，创业讲座、辅导、访谈、竞赛等信息也在群里得到及时沟通。学校举办企业家讲座暨创业公开课，实现企业家进课堂。学校创业课程通过无缝对接创业计划竞赛，学生课内作业就是创业计划书，期末选出优胜者直接进入“创青春”（原挑战杯）全国大学生创业大赛学校复赛。
华北科技学院招生就业处处长蒋万金说：创新创业教育，不能仅仅看作是解决高校毕业生就业形势严峻的应对性举措；从根本意义上，它是建设创新型国家的重要组成部分。创新需要人，学校创新创业教育就是在学生的思想观念中植入创新基因，这样等到条件成熟时就能生根、发芽、开花结果；当然，这个“果”，可能是“创业”，也可能是“创意”，还可能是创造性地做好本职工作。
华北科技学院管理学院党委书记林刚说：我们越来越感受到，创新创业教育是素质教育的重要组成部分，学校课程的全方位育人功能十分明显，大多数学生在这个过程中不但培养了实践能力，而且还强化了合作精神与责任意识。
服务体系建设效果
创业启蒙阶段，学校注重学生创业精神、创业思维与创业知识培养，重在通过参与式学习启蒙学生“创造价值”情怀，通过“开创事业”志向，“开拓创新”勇气，“不畏风险”精神与“整合资源”智慧等过程，帮助学生掌握应对未来不确定性的就业方向。具体来说，创业基础的教学内容以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养学生创业精神为核心。
学校认为：在O2O学习时代，教师需要重视学生学习体验，优化学习流程，及时回应与反馈学习效果，开展个性对话，善于用大数据分析学情、评估效果并实现快速教学内容的更新。华北科技学院创业教学团队，坚持“用创业的方法开展创业教育”，相信“起步就是与世界同步”，从2013年起步，一步一个脚印的搭建完整的创业教学体系，为迎接更多优秀创业型人才诞生而不懈努力。
学校借助课程教学环节服务平台，强化创业教育教学案例分析、小组讨论等环节，实现以能力培养为主要方向的转变，调动学生主动性和创造性学习。通过创业教育教学，使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识，包括创业的基本概念、基本原理、基本方法和相关理论，涉及创业者、创业资源、创业计划、政策法规、新企业开办与管理，以及社会创业的理论和方法。通过创业教育教学，系统培养学生整合创业资源、设计创业计划以及创办和管理企业的综合素质，重点培养学生识别创业机会、防范创业风险、适时采取行动的创业能力。通过创业教育教学，培养学生善于思考、敏于发现、敢为人先的创新意识，挑战自我、承受挫折、坚持不懈的意志品质，以及遵纪守法、诚实守信、服务国家的社会责任感。
2015年，学校先后推送精选创业资讯近50余期，有数万人次阅读相关信息；举办企业家创业公开课3次，近2000人次直接受益。作为课程学习成果，电子商务专业两个团队的创业计划书参加第五届全国大学生“创新、创意、创业”大赛河北赛区比赛并获一、二等奖；国际贸易与信息管理专业2名同学获学校创业实践奖，并选送到2015年“互联网+”创业峰会路演，先后有数十位同学也通过他们获得创业实践的机会。
创业基础教研室主任燕波涛说：事实上，创新创业教育已经成为高校人才培养的基本任务，加强和改进创新创业人才培养，就是要为国家和社会培养更多的、能在各个领域开创性建功立业的优秀人才。“创业”并不仅仅“创企业”，而且要“创事业”，创业是创新精神和创造能力的综合体现。加强创业教育不应过于强调创业之“术”，忽视创业之“道”，简单地以创企业成败论英雄。高校要始终坚持立德树人、以德为先，重视学生健全人格的养成。在此意义上，对于普及型创业基础教育来说，比起创业技能的训练，创业价值观教育更为重要。
社交平台的综合应用
学校按照国家有关要求，整合校内外社会资源，已建立一支专家型创业导师库，鼓励教师企业挂职锻炼制度，支持企业家兼职导师常态化。学校认为，创业教育教学与服务体系必须以学生为中心，遵循教育教学规律和人才成长规律，以课堂教学为主渠道，以课外活动、社会实践为重要途径，利用现代信息技术，旨在提高创业教育教学质量和水平。
学校创业教育以教学效果为目标、以认知规律为依据，将创业竞赛体系、企业家讲座内嵌在课程教学环节，突破了传统第一课堂和第二课堂的固有区别。在大数据、精益创业、设计思维理念与方法的创新运用上，学校利用学生在线访问与学习过程记录的大数据，根据对学生动态学习行为特征的分析，制定有针对性的教学引导与督学方案。学校借鉴“精益创业”和“设计思维”中挖掘真实需求、原型制作、最简可行产品（MVP）、快速迭代等方法，不断对课程进行内容和体验的优化。
在2013至2014学年第二学期选修课班级的276人调查中，99%的学生认为创业管理课程对其有极大帮助；2014至2015学年第一学期必修课（试点）班级249人调查中，87%的学生认为有必要开设“创业基础”必修课；2014至2015第二学期《创业基础》课程教学效果跟踪调查中，28个专业1742名学生参与问卷，调查结果显示：学生对《创业基础》课程重要性认可度达90%，对课程知识与技能了解度为100%，100%的同学对学校的创业教育有了科学、理性的了解和认知。
市场营销B142班学生黄亚玲说：在学校创业教育实践中，我成立了“小葵的店”这一营销实体。2015年暑假前，当我发现学校14号楼的小麦公社旁边有一间空房，正适合做与学生闲暇生活对接的“窗口”。于是，我赶紧把房子租了下来。小店装修及最初的设计，都是自己亲力亲为。因为资金原因，我不得不在网上精挑细选，与同伴一起贴壁纸、涂油漆、组装货架、安装射灯。我们一起去考察花卉市场，去大棚挑选商品，去跟花店老板谈合作。那时，尽管北京的夏天很炎热，我们从不觉得辛苦。在实践中，我们学到了书本上没有的知识。直到现在，每一次收获与付出都代表着我们又离梦想又近了一步。
电信B143班学生王佳宇说：2015年11月的一天，我们从慕课在线学习及创业基础课中获得灵感――创意设计出可供中小学生语文学习配套教材的具有专利的“游戏卡牌”。“游戏卡牌”以卡牌与骰子相结合，是一款让“运气与谋略共同发挥作用”的多人卡牌游戏。在游戏中，玩家通过运用手牌、掷得的点数和拥有的角色牌的技能来保护自己，并对“敌人造成伤害”最终获得胜利。此游戏中大量采用中外神话典故，让玩家在游戏中了解中外神话故事，改变了传统回合制的游戏模式，玩家等待时间更少，更能集中精力投入游戏中，可以帮助中小学能更好理解学习，运用学习技巧提高学习成绩。此游戏卡牌已受到部分边远学校及学校教学改革相关部门的关注。
人文社会科学学院秘书专业B141班管静雅、唐瑞丽、周大柳、云旦曲吉4位同学组成团队成员，她们于2015年10月在学校Roselove12345678朋友圈发出第一条动态消息，标志着团队正式打开创业大门，迈向创业之路。团队的主要项目是用专门的折纸材料纯手工制作川崎玫瑰，经过精心挑选装饰材料，最终成为工艺品和礼物销售。虽然这种折纸玫瑰制作很复杂，由此也磨练了团队成员的耐心。是一粒种子，从发芽成一棵小树，在它成长的道路上留下了一个个脚印，每一个脚印里都藏着一个故事。在成长的道路上懂得感恩身边的人，懂得了团队精神和合作意识，懂得了如何与人交流沟通，在收获创业成功的同时也感受学习的最大幸福……
搭建创业孵化直通车
学校强化创业研究和创业教育研究，采取自主培养与外部师资引进相结合，通过加强自主学习与研究、强化内部研讨与提升，积极参与国内外学术与创业教育经验交流，鼓励青年教师攻读创业方向博士学位，鼓励与申报研究课题，强化创业教育师资队伍研究能力，为创业教育提供理论与教学能力支撑。
在创业训练中，学校通过各种创业选修课、创业竞赛等训练学生创业基本素质与能力，在此阶段学生不需要投入或者整合资金来实际运行项目。在创业验证阶段，通过创业实验室、实训中心、大学生创业园，让想创业的学生先从身边现有的资源进行实际运行，但不注册公司。经过验证能够获得盈利的项目，则进入大学生创业园或者地方政府的“众创空间”开始孵化。
创业基础教研室与燕郊科技创业园（开发区下属创业大厦）、百世金谷京东创客空间等社会孵化机构建立紧密联系，为学生及创业团队搭建面向创客空间和创业苗圃直通车，经过创业教研室审核推荐，可以在创业空间直接入驻，并给予1年房租水电费全免的扶持、以及相应的免费孵化、政策性支持等服务。未来将以此为基础，打造覆盖京津冀的创业实践平台。
在每年“创业计划大赛”上，学校创业基础教研室为创业类竞赛及活动提供支持。2015年举办“创业实践赛”，教研室对于已经投入和启动创业项目并取得收入的项目和团队，提供与风险投资机构与天使投资人的对接服务，并通过竞赛营造大学生创业氛围。另外，学校还为学生参加全国大学生电子商务“创新、创意、创业”大赛、全球创业体验赛（新西兰）、全国大学生移动互联网创业大赛等赛事提供咨询和支持。
软件工程专业B121班杨国强同学领头成立“北京九微米网络科技有限公司”。该公司通过“创业孵化”，从网络营销的深层次出发，从最基础的低端开始，由浅入深，循序渐进通过已掌握的互联网知识帮助微小企业成长壮大。公司设有营销知识、营销教程等基础营销资讯，帮助企业品牌精准定位，用专业资源与营销相加模式，将企业拓展营销渠道的前期风险降至最低。两年来，“北京九微米网络科技有限公司”在专注自己核心产品研发的同时，也为超过一百家中小企业提供服务，赢得了众多企业的信赖和好评，逐渐树立起公司良好品牌形象。