特殊教育教学案例范文 第1篇
【摘 要】自2010年iPad出现以来，智能终端的教育应用受到了前所未有的关注，平板电脑进课堂、“电子书包”等概念越来越多地出现在中小学课堂教学实践探索活动中。平板电脑教学应用的实践现状如何？实践发展趋势如何？平板电脑教育教学应用的发展存在着哪些困难？在研究领域对平板电脑融入教育教学研究的现状如何？本文从文献研究及北京课题研究活动成果两个方面来阐述上述问题，以窥这一领域的发展全貌。为科学、理性地推动平板电脑类智能终端的教育教学应用提供实践参考。
关键词 平板电脑；教学；教学模式
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
问题的提出
文献查找及分析
在中国知网中，笔者首先在期刊论文数据库中以“篇名”为检索条件，以“平板电脑”并且“教学”为
关键词 ，共检索到9条数据。再以“主题”为检索条件，同样以“平板电脑”并且“教学”为
关键词 ，共检索到77条。最后在会议论文数据库中，也以上述同样的
关键词 和两种不同的条件进行检索，分别检索出“篇名”0条和“主题”15条的文献。考虑到目前对平板电脑叫法的各种不一，又分别以iPad、Pad和Tablet PC代替“平板电脑”，另一个
关键词 仍用“教学”。iPad（这里指用iPad替代平板电脑，其他跟上述条件一致，下同）在期刊论文中是篇名9条，主题36条；在硕博论文数据库中篇名1条，主题5条；在会议论文数据库中篇名0条，主题1条。Pad在期刊数据库中篇名2条，主题32条；在硕博论文数据库中篇名1条，主题31条；在会议论文数据库中篇名0条，主题1条。Tablet PC在期刊数据库中篇名0条，主题7条；在硕博论文数据库中篇名1条，主题14条。在论文数据库中篇名0条，主题1条。检索结果如表1所示。
对上述文献进行去重和筛选，最终共确定文献38篇作为本文文献综述详细研究的对象。通过对这38篇文献的分析，首先从名字上以“平板电脑”作为叫法的有25篇，以“iPad”作为叫法的有13篇，还有2篇以“Pad”作为叫法，还有另外两篇分别以“Tablet PC”和“xPad”作为叫法。iPad是苹果公司开发的平板电脑，可以看出在中国几乎把iPad和平板电脑等同起来，说明苹果公司的产品在中国的影响力还是很大的。通过上述文献分析，发现目前国内对平板电脑在教学中的应用研究主要涉及平板电脑发展及其教育教学应用可能性、国内外平板电脑教学应用情况、平板电脑教育教学应用的环境需求、平板电脑用于教学的优点和变革、平板电脑在学科教学中的应用、融合平板电脑的课堂教学模式、平板电脑环境下的资源开发和平台建设。表2是每个类别的文献统计情况。
文献内容分析
基于以上七类文献研究，下面是针对每一个方面文献研究的一些总结。
1. 平板电脑教育教学应用可能性
平板电脑（Tablet PC）概念于2002年由微软首次提出，其后发展缓慢，直至2010年苹果公司了iPad并对平板电脑概念和设计理念进行了重新定义，将其界定为介于手机和桌面电脑之间的便携式移动设备。此后短短两三年，平板电脑在全球形成了蓬勃发展的势头。至2011年6月，苹果公司已销售3000万台iPad ，全球各大厂商如三星、戴尔、惠普、联想、东芝也纷纷推出了自己的平板电脑。
伴随着移动学习理论的发展，平板电脑类智能终端的出现无疑对移动学习的实施增加了新的技术和支撑环境，是对移动学习理论的进一步完善。越来越多的研究人员认识到平板电脑将对教育变革产生巨大影响，专门针对教育教学定制开发的平板电脑也不断出现，以平板电脑为载体的电子书包和电子教材概念不断深化发展，平板电脑的巨大发展使得教育的各种软件和资源不断得到开发和建设。
38篇文献中的大部分文献都对这一方面进行了阐述，说明目前中国已经认识到平板电脑的迅速发展及其将会在教育教学中产生重大影响。
2. 国内外平板电脑教学应用情况
对平板电脑用于教育教学持肯定态度的研究人员无不论述国内外关于平板电脑用于教学的情况，他们认为，国际上已经在不断推进和深化这方面的工作，提醒我们应该跟上国际步伐，把中国教育信息化的建设推向更高层次。
国外在这一领域着手较早，很多国家已经启动了智能终端进入教育系统的计划。在大学、中学、小学等学段都有所涉及。在美国，苹果公司于2011年7月开始在超过600个地区启动“一对一”项目，即教师和学生每人配备一部iPad，并在上课时使用。奥巴马政府的目标是到2017年每位学生人手一本电子书。爱尔兰的中学已经用平板电脑代取传统课本。韩国也计划投资超20亿美元开发电子课本，到2015年取代纸质课本。另外，澳大利亚、韩国、日本、新加坡等国家都有越来越多的学校将iPad作为一种新型教学辅助工具。
近两年来，我国一些城市，如北京、上海、成都、深圳等地，已然开展平板电脑用于课堂教学的实验，如2010年深圳南山实验麒麟小学尝试了iPad上课，同时引起了社会的热议。自2010年底起，北京市西城区、东城区、海淀区、朝阳区、丰台区、大兴区等相继开展iPad及其他形态智能终端的教学应用尝试，并已经形成了常态化应用的学校，如丰师附小、人大附中西山学校等。2013年4月24日，北京中关村第一小学首次举行公开课，展示平板电脑在课堂的应用； 2013年6月25日，湖北黄冈第一中学初中部初一年级2班不用书本，一人一台平板电脑进行课堂教学。当前，开展平板电脑教学应用的区域包括北京、上海、佛山、深圳、杭州、南京、潍坊、新疆昌吉等地，上海更是把“电子书包”项目写入了“十二五”规划。在高校研究团队中，出现了专业性的研究团队，如北京师范大学李玉顺博士实施的中国教育学会“十二五”规划课题《基于Pad的新型教学方法的实验研究》就是北京这一领域的应用推进研究课题，试图探究基于Pad有效应用的新型教学方法和课堂教学模式。上海华东师范大学一直致力于以平板电脑为载体的电子课本和电子书包相关标准制定，并在《华东师大学报（自然科学版）》2012年3月第二期发表了《电子课本与电子书包技术标准体系框架的研究》，给出了一个技术标准体系的整体框架。
3. 平板电脑教育教学应用的环境需求
要把平板电脑用于教育教学过程，必须在硬件、软件、环境、网络等各方面实现基本配置，有不少文献关注这些方面。经过对上述文献的分析，总结为以下六个方面：（1）硬件或终端（即平板电脑）的保障，这跟经济发展有关；（2）无线网络，平板电脑能够便捷地用于教学，与随时随地实现网络连接分不开；（3）专业的电子课本，这里的专业指适合系统化的课堂教学、有针对性地对课程进行开发的电子课本，而不是碎片化的、简单的网络上搜集起来的文字、图片、视频集合体；（4）适合于平板的课堂辅助教学系统，这类软件系统能够包括支持服务、评价、跟踪、知识检测等功能，具有完善功能的专业教学软件；（5）课堂管理，这是进行有效课堂教学必须保证的问题，目前已有文献或实践中还没有有效的解决办法，包括如何控制、监督学生的课堂学习，比如控制上网、控制学习进度等；（6）基于平板电脑的碎片化资源整合，课外学习的各种资源都是碎片化的，比如5分钟课堂录像、元课件、视频、图片等，怎样将上述材料有效组合成一个好的基于平板的学习资源非常重要。（7）基于平板电脑的教学方法，这里的平板教学不光是教学工具的变化，也是教学方法的变革，这些新型的教学法仍在探究过程中。
4. 平板电脑用于教学的优点和变革
平板电脑教学的优点是文献中关注的内容之一，从分析可以看出，对于平板电脑教学应用大部分研究者都处在美好展望阶段及探索使用平板电脑哪些功能来教学，具体如何应用还呈现得较少，更很少有实证性研究。在这一层面，也有一些人提出质疑，下面详细介绍。
? 平板电脑用于教学的优点和变革
平板电脑应用于教学的优势来源于诸多方面，比如，基于ARM架构的处理器提供了低功耗和高性能结合、支持Wi-Fi和3G无线上网方式、多点触控屏幕方便支持和实现人机交互以及丰富的接口支持；还有有利于教学模式优化、教学成本更低，相对台式机而言，平板电脑更适于课堂教学；便携性、配备多种传感器、强大的网络功能；前所未有的互动性体验、流畅的程序运行能力、超长的电池续航能力、高分辨率显示屏；输入方式多样，不再局限于键盘和鼠标，可以采用手写、触摸甚至语音识别进行自然的人机交互。上述这些优点基本涵盖了大部分学者对平板电脑用于教学变革的看法。平板电脑在教学中应用的优势还是很明显的。
? 平板电脑用于教学的缺点和担忧
对平板电脑的教学应用也有质疑的声音，如平板电脑的使用造成对电子产品的依赖、减少人与人之间的交流、学生想象力下降，在现有条件下需要一定的经济投入。用户的使用习惯、程序兼容性、安全性、潜在的游戏干扰等问题，这些是比较重要的问题。其他问题，如国内Wi-Fi热点少、3G费用太高、不利于xPad的大范围使用；无法运行flash，导致一些网站资源无法使用；关机不能桌面操作，容易造成按键损坏；屏幕容易破碎；整体运行速度慢，篇幅大的文档打开慢等。对平板电脑教学的质疑将促使其在教育中更理性、合理地使用。
5. 平板电脑在学科教学中的应用
从前面表2可以看出，和具体学科教学相结合的文献占有较大的比例。说明很多研究者都试着把平板电脑教学的应用具体到某种学科中，试图找出适用于此学科或所有学科的教学方法和教学模式。从整体上来看，还没有总结出其适用的一般过程和方法。从文献上可以看到，和具体学科结合的案例涉及幼儿数学教育、高校数字化教育、多媒体教学、小学德育、特殊教育、小学数学、中学地理、医学院校、中学英语、骨科多媒体教学、通识教育、货币创造实验教学、程序设计教学等方面，已经覆盖到大学、中学、小学甚至幼儿园的教学应用。在学科类别上覆盖了数学、英语、医学、德育、地理、特殊教育、通识教育、程序设计等多个学科和领域，比较齐全。但是在这些文献中都是具体到一堂课的教学设计或是针对这堂课有哪些工具或功能可以用到，并没有从整体和宏观上给出总结性的方法或模式，需要有进一步的深层次探究。
6. 融合平板电脑的课堂教学模式
当前，从文献来看，平板电脑在课堂教学中的应用模式还没有相对完善。尽管有些研究者试图总结出一些模式，但是整体上是宽泛的、不完善的，欠缺可操作性的指导。比如，有人提出基于问题的学习模式、基于资源的学习模式、基于协作的学习模式；又如基于及时通讯软件的培训形式、基于浏览器的学习形式、基于手机软件的“云计算”学习方式，这三种学习方式不太适合课堂学习，而适用于课外的碎片化学习，而且这三种学习方式都是侧重于从某种工具来说，不是从教学活动过程来呈现的。另外，还有后PC时代的移动学习方式、交互式课堂学习方式，包括简易的内容创造平台和有效的情景创设平台以及高效的交互显示平台和沟通，交流与教学管理平台、小组项目学习方式、个人研究性学习方式、学习管理和资源共享工具，包括装载电子教科书，构建电子资料库，构建学习工具集，构架自己的网络电台。如果从把平板电脑引入课堂教学的视角来看，那么适用于平板电脑教学的课堂教学模式才是需要解决的最重要问题。当前，上述两个方面在以微课程、翻转课堂等概念的指导下，正得以深入的实践。
7. 平板电脑环境下的资源开发和平台建设
基于平板电脑教学的资源和平台建设是目前实际中最需求的，但相关文献不是很多，大部分研究者在这一方面没有切入到核心问题，比如，谈到软件资源开发需要有哪些功能和部分，北京邮电大学的李青教授提到了从屏幕布局设计、导航设计、人机交互设计、学习内容设计等方面如何开发，这个方面只能在大框架上给出一点参考。另外，有些研究者只是从开发要素、原则、国内开发问题和意义来阐述，实际指导意义欠缺。平板电脑只不过是个载体，里面有什么样的学习资源才是问题的核心，这一方面的研究有待加强。
课题支撑的北京平板电脑教学应用发展
在中国教育学会“十二五”规划课题《基于Pad的新型教学方法的实验研究》的支撑下，我们与北京一些学校，包括人大附中西山学校、丰师附小、白家庄小学、北京师范大学二附中等22所课题学校进行深度合作，自2012年底启动课题研究工作，在平板电脑教学应用方式、平板电脑教学学校层面的推进方式、平板电脑教学应用的模式、平板电脑教育教学应用的有效性等方面开展了深入的研究工作，相关的研究成果正陆续发表。首都北京的平板电脑教育教学应用已经跨越了接触阶段，正向应用阶段推进，一些学校已经进入常态化教学应用层面，如丰师附小、人大附中西山学校等，在教与学的创新探索方面，课题学校开展了积极的实践探索，应用形态涉及教学、学生学习、综合性课程设计与开展、探究性教学方式的实施，形成了跨学科综合、高交互式特征、以学生学习为中心、开放时空（突破课堂内外）、综合复合媒体（富媒体）的新课程形态等不同代表性课程特征的实践。这类丰富的教育教学实践活动带动了首都北京平板电脑教学辅助平台的生成和发展，出现了如博雅、方正、知好乐等品牌的一对一辅助教学系统。从整体来看，首都北京平板电脑教学应用的整体水平领先于全国发展。
平板电脑教学应用研究中存在的问题
从以上文献可以看出，现阶段平板电脑教学应用研究已经走过了接触、尝试阶段，正向应用阶段发展，为推动这一领域的深入发展，下面这些问题还需要持续改进。
1. 对平板电脑教学应用要加速突破美好展望层面
平板电脑的确能给教育教学带来巨大的变革，但是怎样变革、如何实现才能真正解决当下教育所面临的问题、怎样实现教与学的创新、怎样从时代意义上理解智能终端泛在环境对现有教学系统的变革作用，这些都需要多角度、多层次的教学应用实践，在不同学段、不同课程、课堂内外、学校内外等开展广泛的应用实践活动，并进行积极的环境建构。对当前在基础教育领域内的应用实践尝试，要有意识地引导和协同推进，促进平板电脑类智能终端常态化的教育教学应用。
2. 开展以活动为基础的平板电脑课堂教学应用模式研究
如何实现平板电脑有效教学应用，需要具有可操作性的模式和方法，而不应仅仅停留在功能或工具层面的介绍。这是目前需要深入探讨的最重要的内容，要真正把平板教学引入课堂，就必须有一套适用于平板电脑教学应用的新型教学模式和教学方法，平板电脑教学不仅仅是工具的变化，更需要有新型教学法的支撑，否则它依然是难以深入影响教与学的新型工具而已。平板电脑教学应用的核心不是平板电脑本身，而是由它的功能衍射出来便捷性的、可操作的应用模式和应用方法。前面所列的38篇文献中，没有发现能涉及以活动为基础的平板电脑教学应用设计类层次的探索与思考。
3. 缺乏适用于支持平板电脑教学应用的专业资源和辅助平台
平板电脑用于教学需要系统化的、适用于课堂教学的、有针对性地对课程进行开发的电子课本，而不是碎片化的，简单地把网上搜集起来的文字、图片、视频整合起来的课件。否则，这样的方式对教学难以有实质性的改变，只不过是很简单的工具应用而已，因此，专业的课程资源亟需从理论上和实践上去实现。在这一方面，人民教育出版社等相继成立了数字出版部门，开展了这一方面的探索，但速度、规模、应用整合探索等方面的力度都需要加强。
如何在课堂教学中有效地使用平板电脑进行教学应用，实现良好的课堂管理以及对学生学习进度的控制都是很重要的问题，最好把这些问题以辅助软件教学系统的形式加以解决，这将是最佳的选择。能够基于一定平台借助于强大的软件功能来实现这些课堂管理和组织、监督的需求也是需要深入推进的重要主题。在北京，这一领域的探索已经物化出了一些一对一辅助教学平台，但在功能的适用性、易用性，整合其他技术形态适用的便捷性，支持平板电脑教学应用需求中课堂内外和学校内外的整合深度等方面来看，这些辅的教学平台都需要进一步的发展。
此外，平板电脑教育教学应用对学习者身心健康、平板电脑教育教学应用的可持续发展模式、学习者使用平板电脑的交互方式等都是需要持续深入研究的课题。
总结
目前，平板电脑在教育教学中的应用已经引起了大家的广泛关注，不少区域和学校已经主动开展这一方面的应用探索实践，也有越来越多的厂商和研究者将目光投向这一领域。但是通过文献研究及课题驱动的研究实践活动，我们发现在这一领域的研究中，整体上还停留在浅显的应用层次，大部分都是在对平板教学的美好展望或需要什么条件、有什么优缺点等主观性分析，对于到底如何使用，如何进行模式建构，怎么去使用的实证性研究以及对平板电脑教育教学应用效果等方面还需要加强。此外，尽管有一些数量和具体学科结合的文献，但是没有深入地从宏观上和理论上去分析引领平板电脑教学模式，实践上普遍关注一堂课的教学设计，其思考深度常常也只停留在这门课程，缺乏广泛推广的价值的思考和抽象的意义建构。
综上，基于平板电脑在教学中的应用已经有一定程度的研究和实践，并且有着非常美好的前景。目前研究和实践中也存在大量的问题需要解决，包括对平板电脑类智能终端对教育教学的影响深度和切实的发展前景、平板电脑类智能终端教学应用模式、体系化高质量的平板电脑环境下的数字资源（特别是交互性的数字化教材）、支持平板电脑常态化教学应用的辅助教学系统等方面的深入发展，才能深入推动平板教学的有效开展。
特殊教育教学案例范文 第2篇
课前社交网络自主学习、课堂伙伴式互动内化，课后通过学习笔记评价反馈、以项目为驱动提炼升华，同时为每个学生建立“课程学习档案袋”进行综合归纳。
【关键词】会计 动态评价 社交网络
一、引言
“怎样才能促进教学质量不断发展”成为高校会计教学改革最为关注的问题。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）第三十三条提出，改进教育教学评价。会计专业教学评价是评价学生的同时提高教学质量。
二、现状分析
（一）未能实现培养会计应用型人才的教学目标和完善学生的综合素质评价
会计教学考试内容多为记忆性的教材内容，平时成绩如考勤、作业、课堂表现等虽以20%或30%的比例计入课程期评成绩，无法体现学生的应用能力及其它扩展能力。
（二）未能建立高效教学方法和建立处方式教学设计
教师担任评价的指挥官，在上课讲授、批改作业、实训考评的教学过程中普遍感觉工作量大而且没有实效。同时，学生个性、学习兴趣和学习动机等非智力素对学习的影响，都不能在传统的教学评价中看到个体差异，实现个性化教学。
三、国内外研究现状
国内学者对课程评价模式也开展了大量的研究，主要集中在对国外出现的课程评价模式进行分析和介绍，如外语、体育、特殊教育等专业进行了一些发展性探索。从“知网”中以“会计”+“教学评价”的主题进行搜索，结果显示只有205条，孙静怡（2013）提出基于学生角度通过平时测试和期末考试相结合，期末考试以主观题模式为主改进教学评价方法。张倩（2014）提出以财务会计教学为例，为实验对象设计相关评价任务，收集并分析实验数据。现有资料可以看出，高校会计教学评价比较关注考试的内容并缺乏理论支撑。而且，从“动态评价”方面深入会计教学研究着实不多，从“知网”中以“会计”+“动态评价”的主题进行搜索，结果显示只有1条，研究者寥寥。由此可见，“高校会计专业教学动态评价模式研究”在国内专门的学术研究课题还没有开展过，值得研究和探索。
四、理论基础
（一）动态评价理论
动态评价，是对一系列评价方式的统称。在动态评价过程中，有经验的评价者通过与学生互动、了解学生的认知过程和认知变化的特点，提供适当教学和干预。Lantolf和Poehner将动态评价模式分为两类：干预式和互动式。Thouesny将干预式评价和互动式评价的区别进行归纳，如表1所示。
（二）动态评价理论与会计专业管理信息系统课程教学的整合
《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（2012年）指出会计人才，是能就业、就业质量高的人才，为会计行业培养扎实技能的实务型人才。强调“互动和干预”的动态评价模式是制订、实现和检测目标的全过程评价模式。应用动态评价理论对高校会计教学改革是明确教学改革的方向、充分利用教学资源、改革教学方法的有效工具。
五、研究设计
借鉴被称为三明治式“单元学习的前测、学期学习的训练、学段学习后的后测”的动态评价程序，将课程每章节教学过程分成课_络自主学习、课堂伙伴式互动内化，课后通过学习笔记评价反馈的三个教学环境的基础上，增加一个教学环境“以项目为驱动提炼升华”，同时为每个学生建立“课程学习档案袋”进行综合归纳。
（一）单元学习的前测：课前移动社交网络自主学习
教师在课程开课之前，为学生制定每章节的学习指南，将学习主题、学习目标、学习重点、相关精品课网站、慕课和课堂学习形式等内容制成时间为5～10分钟的小视频、文档或PPT加音频形式上传到学生的社交网络平台。学生可通过社交网络进行课前学习，可通过社交网络和老师进行互动式探讨。学生的学习目标的完成进度评价将作为课程学习档案袋的重要内容之一。
（二）学期学习的训练：课堂伙伴式互动内化
设立相应案例和具体问题，鼓励小组学生共同进行学习问题的探讨、商榷和研究，并详细记录个人自评、小组内学生互评、小组间互评的内容。如在个人自评环节，在关注学生学习情绪、课堂交流以及学习目标达成等方面设置自评表《本节课我满意吗》，供学生在每节课后自评。小组内学生互评通过背诵新概念、小测互相批改、PPT讲授、角色扮演打分等方式进行。个人自评、小组内学生互评、小组间互评将作为课程学习档案袋的重要内容之二。
（三）学段学习后的后测：课后通过学习笔记评价反馈
学习笔记应包涵两方面：一是课堂网络学习和课堂互动学习的综合整理，二是对该课程学习的内容进行自我理解和知识迁移。在课后通过学习笔记评价中，老师通过三步进行评价：一“评”（给出评语）和二“改”（提出改进方法）和三“讲”（课堂集中讲解）。学习笔记评价将作为课程学习档案袋的重要内容之三。
（四）以项目为驱动提炼升华
以小组为单位、以项目为驱动作为会计教学动态评价模式的最后一步，既是对前三个教学环节“吸收内化”的实践检验，又能提高学生的科学研究工作素养和综合素质，营造良好的学术科技活动氛围。如笔者教授的会计专业管理信息系统课程为例，在课程期间，以5人小组为单位，进行自建公司网站的设计和PPT展示，让学生理解和灵活运用课本的知识内容：“第7章的第3节输入输出设计”，从中甄选出较为优秀的网站设计作品，进行公司策划知识和创新创业知识的灌输和启发，鼓励学生积极参加“2016年湖南省电子商务大赛”等竞赛。在学生参加项目时，将其作为课程学习档案袋的重要内容之四。
参考文献
[1]孙静怡，郄萌.会计本科教育的再思考――基于学生视角[J].科教导刊（中旬刊）.2013（03）：78-83.
特殊教育教学案例范文 第3篇
关键词：艺术教育资源；CELTS；元数据；XML绑定；层次模型
Research on Development and Construction of Art Education Resources Based CELTS
SHI Jiao-fang, SUN Hong-wen
(Computer Center, Suzhou Art and Design Technology Institute, Suzhou 215104, China)
Abstract: In the field of art education, resources are difficulty to be shared and exchanged, and cannot serve for self learners. The reasons of this situation were because the construction of education resources was not standard and the constructing route was unique. To resolve this problem, according to the China E-Learning Technology Standards (CELTS), an expandable metadata layer-model for art education resources was provided. The model is bounded with XML in terms of the XML language, and the design and realizing of metadata are described. Also, the effective route of resources construction was studied and the corresponding constructing strategies were given.
Key words: art education resources; CELTS; metadata; XML bounding; layer-model
1 引言
在艺术教育领域，教育资源的建设现状不容乐观，主要存在以下两个问题：一是能实现网上开放和共享的数字化资源较少，相当部分资源不能适应教学管理平台上的一致性管理和交换的要求，导致资源的共享与交流受到区域性和平台性限制。学习资源共享是指一个学习对象可被多个学习系统利用，系统互操作性则是指多个系统及组件之间能够交换与使用彼此的信息。用标准化办法保障网上艺术设计学习资源共享和系统互操作，对资源属性编码，使其能够符合《教育资源建设技术规范》是解决该问题的根本途径。二是资源建设观念仍然局限于为教师的课堂演示服务，不重视为学生自主学习、探究学习创造更为广阔的知识空间，也不注重为教师整体素质的提高提供知识服务。艺术设计教育对创造性的更高要求使这一矛盾显得尤为突出。
2 CELTS标准规范
CELTS(China E-Learning Technology Standards)中国网络教育技术标准[1]，是教育部教育信息化技术标准委员会研究制定的国家标准，它包含5类标准：指导性标准、学习环境相关标准、学习资源相关标准、学习者相关标准和教育管理相关标准。《教育资源建设技术规范》(CELTS-41)是针对资源建设而制定的资源开发指导规范，其核心是按照资源类型的不同，制定了一系列相关的资源属性标注标准，从而为不同资源库系统实现数据的共享和互操作提供支持。CELTS-41规范提供了以下三个层次的属性标注：
1）核心集。任何类型的资源都必须具有的属性标注，开发者应严格遵循；2）通用可选集。与教育资源密切相关，并对各类教育资源都适用的属性集合，根据用户需求和开发者开发过程作为参考属性有选择地使用；3）分类扩展集。根据资源的特点，制定与该类资源技术特征密切相关的属性。
3 规范的扩展
艺术教育学习资源作为特殊教育领域的资源，既要符合一般教育资源的内容包装规范，又应根据其特点制定与其特征密切相关的属性，对规范进行必要的扩充。建立艺术教育资源元数据标准是应用CELTS规范的有效工具。由此，我们确定艺术教育资源元数据的属性的三个层次：核心集定义了标识、标题、资源格式、大小等通用信息；可选集抽取了不同类型资源的特性属性，如视频素材的帧数、视频采样率、音频采样率等；扩展集则重点建立资源的评价指标，如重点和难度：由资源提供者根据学习内容确定，可用等级分将学习内容分为0~1之间的一个等级值；网络评分：资源使用者给予的评价；影响因子：统计该资源被其他同类别素材资源引用的次数，表征资源与其他资源的关联性及相应的影响；下载次数：统计资源被使用者使用的频度，反映资源的有效利用率；曝光时间：资源被使用的日期时间；所属章节和知识点：描述章节信息以及关联的知识点。如表1是一个视频资源的元数据实例。
元数据扩展集重点采集了资源使用者的评价，资源的使用情况，资源的知识点等信息，这些信息都是为了促进对资源的重利用而实现互操作，促进对资源的检索引用，促进学习者自主应用资源自主学习。
4 艺术教育资源库的总体结构和资源的开发流程
系统总体结构：在艺术教育中，素材资源是教育教学的强有力支撑，素材资源又与学科知识点及发散性艺术教育形式相关联。因此，我们在艺术教育资源的开发中，将媒体素材库置于底层，素材库的更新支持着课程的同步更新。同时采用文件管理系统与关系数据库结合的方式对多媒体资源进行存储和管理。多媒体资源的各种属性保存在数据库中，而具体资源仍然以文件的形式存储在硬盘中，它们之间通过数据库中的名称和存储路径来建立关联。系统总体结构见图1。
表1某一视频资源的元数据实例
图1 艺术教育资源库总体结构
在我们的探索性研究中，资源的开发建设流程有三个步骤：
1）素材的收集与编制。素材是艺术设计教育不可或缺的内容支持，不管是教师教学的需要还是学生学习创作的需要，离不开大量各种形式的素材。图片、声音、动画、视频是艺术设计教育教学中应用最广泛的素材。素材来自于教师的课前准备、课中授课、课后总结；来自于学生的学习过程：模仿、想像、创作；教师的示范，学生的作业都是最鲜活的资源，除了作品结果，灵感产生过程的记录更是学生学习的最好素材。
2）对原始资源进行必要的筛选和优化，再进行数字化处理。对收集和编制的原始资源，结合教与学的实际需要，根据学生学习的认知规律和教学理论的基本要求，进行必要的教学设计，筛选和优化出我们需要的教学资源。同时进行必要的数字化处理。如数字化视频存储有多种格式：AVI格式、Quick Time 格式、MPEG格式和流式媒体格式。网上实时传输教学使用的视频素材主要使用流式媒体格式。
3）对资源进行包装，使其成为标准化的元数据。根据CELTS的相关标准和艺术教育资源规范的扩展，学习资源中引用的素材必须要经过描述，也就是要符合元数据标准。在系统中所有的素材都放在媒体素材库中，这些素材引用时需要有相应的元数据信息，由元数据信息生成描述性的XML文档，这是教育资源元数据信息与XML的绑定。1998年，Semantic Web在XML的基础上又提出了新一代互联网资源描述框架语言(Resource DescriptionFrame,RDF)，RDF建立在XML的语法基础上，是处理元数据的基础[2]。
设计架构为：利用内容包装规范(CETS-9)将资源的物理位置和以章节为顺序的逻辑结构建立关联；用内容包装中的metadata(LOM规范)描述每一个逻辑结构单元所包含的资源。
实现步骤可分为二步：
1）结合“教育资源建设技术规范”的要求选取所有必需数据元素、可选数据元素和特定扩展数据元素，最终设计出相应的元数据模型。
2）在XML Schema的语法要求下，设计出描述教育资源的XML文档[3]。对于扩展数据元素，进行自定义。如对表1的视频资源，每一个Video文件中包含教师一次上课录制的内容，可能涉及多个章节或多个知识点。这种情况在Organization中是属于多节点的，每个节点对应这个Video文件的一个时间段（如从第4分钟到第15分钟是讲述某章节、某知识点的），对此，(Organization)下节点(Item)是可以扩展的。用名字空间xmlns:_extend_ns/来定义这个扩展。扩展后XML绑定文件的其他部分不变，只是在resourse/file元素下增加timestamp元素如下：＜ begin=“320” end=“652”/＞，（以秒为时间单位）。
以下是Organization节包装章节案例结构的XML绑定实例。
色彩
色彩
第一章静物
练习一
第二章风景
经过以上流程，资源元数据已经构建完成。
元数据是资源库系统的基础，不管是资源的存取、检索，还是不同资源库之间交换数据，都需要元数据的支持。
在元数据的基础上，利用艺术教育资源管理系统实现教学资源元数据的添加、删除、修改、属性描述、预览等功能，建设成为满足艺术设计教与学需要的艺术教育资源中心。
参考文献：
[1] 教育部现代远程教育资源建设委员会.现代远程教育资源建设技术规范[Z].2001.
[2] 张惠文.基于XML的元数据架构[J].情报科学,2002,(10):1072-1074.
特殊教育教学案例范文 第4篇
特殊教育可以看做一种“爱心教育”，其指的是那些智力层面或非智力层面与正常学生相比要低一些的孩子的一类教育形式。特殊教育学校的教学形式与普通学校教学相对比具有自身的特点，因其教育的对象有着特殊性。近年来，社会上的各阶层人士对特殊学校的学生教学方式的关注度逐渐提高，通过提出各种各样的改进意见和建议，希望可以通过完善特殊学校的教育环境，从而提高特殊教育教学的有效性，使得孩子们可以更佳地融入教育体系，为以后迈入社会提高适应性打下坚实的基础。
随着新课程教育改革的持续加深，小学数学教师必须更加努力，要信赖所教的学生，不断探究新的数学教法和教学理念，并在教学实际中去探索。特殊教育最终的目标是教书育人，帮助学生成长为一名正常的、优秀的、快乐的社会人。在新课程教育改革的现实下，如何在小学数学教学中加深数学思想，如何结合特殊学校学生的特殊性来提高小学数学教学的有效性，是今天所有的小学数学教师必须去探索的重要问题。
一、教师要准确掌握教材，以学生为主体展开教学
数学教材是我们所进行教学活动的重要工具，数学教师可以准确的掌握好和研究好教材，对增强教学有效性起到非常关键的作用。因此，数学教师必须去全面分析和探究教材的教学目标以及教材上的重点、难点，教学形式也需要时时创新，不可以只是止步在课本知识的填鸭式教学上，要注重对每一名学生的整体素养的提升。
学生必须是教学活动的主体，所有的数学教学活动必须以学生为中心发展，要结合特殊教育学生的各自特征以及各自的兴趣所在实施课堂设计，对每一名学生的问题要有着针对性、可施行性和特殊性，要推动学生互相之间实现思想和感情上的互动。利用积极的沟通交流，去发掘学生的心里想的是什么，教师与学生之间最终构成一种和谐的联系，这需要数学教师不仅是具有优秀的教学技能，还要在与特殊学生的沟通上具有有效的手段，从而缩减教师与学生之间的鸿沟，利用“亲其师”，最终实现“信其道”的效果，进而提高特殊教育中小学生学习数学的兴趣和有效性。
二、教师要注重师生间的互动交流，提高学生学习的积极性
有效的小学数学教学，必定就是教师同学生、学生同学生之间的一种积极的互动交流。在小学数学课程学习时，必须要提升课程学习的互动性，从而增强学生对小学数学学习的兴趣，进而积极参与其中。
通过增强教师同学生、学生同学生之间的互动交流，使得学生在独自思考和互相讨论中激发自己的数学学习思路，促进学生互相讨论、独自思考的良好习惯。学生只要在互相间的互动交流中发掘数学学习的趣味性，就可以促进学生积极地探索问题、提出质疑和解决疑问能力的提升，并且在一定层面上调动了学习气氛，增强了数学的教学质量。
三、教师要给予学生更多的关爱，帮助学生建立信心
小学这一阶段，孩子们的心理还没有成熟，小学生的心理都相对脆弱，特别是特殊教育的学生，他们的心理或者智力有可能与大多数的学生有着差别，但是他们也有着强烈的自尊心。这就需要我们数学教师在同他们的沟通中，除了要教授给他们数学知识和理论，还要帮助孩子们建立面对外界的自信。
教师要给予特殊教育的学生更多的关爱和帮助，同他们拉近心与心之间的距离，了解每名学生的特点和不同，使得学生可以积极的施展自身的特点来提高学习数学的信心，让学生可以积极地去面对所处的困境。对学生的每一点进步，教师都需要大声地的表扬，给予他们受尊重的心理需求，让他们也可以真切的体会到凭借自身的努力实现成功的喜悦。在长时间的教学实际中发现：只有我们用一颗包容的心去面对学生，促进学生树立生活、学习的信心，才会在教学工作中起到更好的效果，才可以推动学生们一步步地提升自己，在学习理论知识的同时还要促进他们建立积极的心态，这不仅对他们当前的学习有帮助，更是对他们的未来有积极的促进作用。
四、教师要提高课堂导入、课堂教学方法的有效性
一般来讲，好的开端是成功之路的一半。因此，课堂导入的成功与否对整体的课堂教学质量情况有非常大的影响。数学教师要结合数学这门学科的特征以及特殊教育学生的知识层次，利用教学案例、课程导入等形式，构建有效的的导入细节，把学生的注意力吸引到数学的学习上来，接着教师再自然而然地进行之后的课程。
此外，探索数学知识的过程就是数学思想、理念发起的过程，在各种数学定义、数学公式和数学理论中都包含了各种各样的数学思维，因此，教师要通过使用多层面的教学形式，帮助学生在数学活动中时刻领悟较多的数学思想，只有增强数学教学元素的有效性，才会在最终能够实现提高小学数学教学的有效性。
结语
综上所述，提高特殊教育中数学教学的有效性是当前每一位数学教师所追求的教学目标，在新课标的推动下，教师要尊重学生的思想，用爱心推动学生构建信心，最大程度地激发学生的主体性，凭借不断创新的数学教学教法以及教学理念，促进学生在数学学习中取得显著的进步。