教育笔记开学篇范文初中 第1篇
关键词： 中学生 英语教学 两极分化现象
社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日益突出，作为重要的信息载体，英语已成为人们生活众多领域中使用广泛的语言之一，许多英语教师都在各自的岗位上为了学生英语水平的提高，做着不懈努力，但在实际英语教学中，所有的教师不可避免地发现，学生的水平参差不齐，两极分化现象很严重，部分学生已有厌学情绪。
一、出现这一现象的原因
1.学科的自身特点。
低年级的学生由于对英语感到好奇，受社会上英语热的影响，加上初学时难度不大，要求掌握的内容比较简单，因此兴趣较浓，学习效果普遍较好。随着英语教材难度增大，要求提高了。词汇量不断扩大，内容不断更新，信息不断加大，部分学生开始掉队，信心大减。尽管教师尽了最大的努力，采用了多种教学方法，但还有相当一部分学生难以跟上正常的教学进度，产生两极分化现象。
2.学生的心理变化迅速。
学生情绪波动大，畏惧困难。中学生从生理和心理都处在不稳定时期，情绪波动大。现在的独生子女性格上弱点越来越凸显：缺乏坚韧不拔的意志，人生目标不明确，学习凭兴趣、凭好恶，害怕困难，缺乏克服困难的意志，这些都不利于学生的学习和成长，更不利于英语学习。
3.教师的教学方法不当。
章兼中教授曾明确指出：“英语教学质量的高低取决于教师和学生、教学内容和教学方法等诸多因素综合作用的结果。”部分教师缺乏教学经验或者沿用陈旧的教学模式，在不同的班级，对待不同的学生都用一种教学方法，忽视了因材施教的教学原则，结果使水平较低的学生学习成绩越来越差，进而形成了两极分化。
4.部分学生重视英语程度不够。
有些学生可能受社会、家庭等因素影响，对英语学习重要性存在较模糊的认识，有些学生可能是记忆力不好，记忆方法欠妥当，理解能力不强，也有相当一部分学生缺乏吃苦的思想准备，一看到有那么多单词、词组要背、要记，就退避三舍，宁可把时间花在其他功课上面，而不愿下苦功、花时间记忆基础的词汇、句法，随着时间推移，没掌握的词汇越来越多，形成了英语学习的最大障碍。
二、防止两极分化的措施
1.提高自身水平，促进课堂教学。
“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，一名教师，尤其是英语教师，必须树立终身学习、时刻学习的思想。在英语课堂上，除了传统的教学方法之外，我们还应该积极尝试新的教学方法和教学手段，争取使每一节英语课都有火花出现，这样才能使学生对英语充满热爱，才能从根本上避免两极分化现象的产生。
2.重视学法指导，培养自学能力。
著名教育家叶圣陶说：“教是为了不需要教”，不教是为了使学生养成一辈子自学的能力，因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学习的积极性是关键所在。学困生之所以落后，很重要的一个原因就是他们没有掌握学习活动的基本规律及正确的学习方法，因此在英语教学中要注重学生的学法指导，如：作业和练习是巩固知识和技能的主要途径，是影响学习成绩的一个重要环节。
3.营造良好的课堂氛围。
良好的课堂氛围可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是主动学习的保障。每当我走进一个新的班级，我都会努力抓住每个学生的特点，在课堂教学中，我放下老师的架子，成为学生中的一员，和他们一起说英语、唱歌谣，让他们充分感受英语的魅力。尤其是对一些学习上有困难的学生，由于紧张和害怕，不敢参与其中，因此我在教学中格外关注他们，让这些学生同样感受到：我的爱在他们身上也同样存在。
4.分层教学，因材施教。
教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生。注意帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，提高学习效率。首先，必须因材施教，分类推进，让所有的学生在不同层次中都学有所得，其次，英语分层教学是目标教学的重要手段之一，有助于缩小英语教学长期存在的两极分化现象。
5.注意培养学生学习的兴趣。
兴趣的培养能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。在教学中，当一个学生对所学的学科产生兴趣时，就会积极、主动、愉快地学习而不会感到一种负担。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生自己愿意学，想学习，是提高教学质量的重要条件。因此，教师要积极创造条件和环境使学生尽可能地多使用英语，让他们在应用中尝到乐趣，感到成功的喜悦。
6.使学生明确学习英语的价值。
英语是世界使用广泛的语言之一，学生学好了英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切，增加今后成功的机遇。另外，在中学课程安排上，英语已经成为中学三大主科之一，被列为中考、高考的必考科目。学生如果英语这科学得不好，就会大大影响考试总成绩，大大减弱在学习上的竞争能力。
总之，对于当前英语教学中的两极分化现象，只要教师善于认真分析，正确对待，两极分化就可以防止。然而“认真分析，正确对待”做起来要比说出来困难得多，但我们深信，只要重视这个问题，就定会精诚所至，金石为开。
参考文献：
教育笔记开学篇范文初中 第2篇
关键词：中职教育 中职新生 学习习惯 学习计划 培养
从目前中职院校新生来源情况看，绝大多数为初中学校中成绩相对较为靠后的学生，以及外来农村务工人员的子女居多，生源的基本情况也决定了中职新生较易出现问题行为，给中职新生教育增加了新的困难。从年龄阶段上看，中职新生的年龄普遍集中在十五六岁，正值青春期和叛逆期。从心理学理论看，这个年龄段的学生对于学习的欲望和诉求并不强烈，并且结合其初中阶段的学习成绩与习惯，可能会对中职教学产生不良影响。因此，中职新生专业学习习惯的转变与良好习惯的培养成为老师教学的重要工作。
1 中职新生学习习惯存在普遍问题
学习计划及预习习惯方面
通过对近几期新生的调查发现，在学生学习计划的制定和课程预习方面存在较多问题，几乎很少有学生制定完整的学习计划，即使有新生制定了学习计划，但计划也不科学完整，无法体现清晰的学习目标。另外，在预习的学习习惯方面，有预习习惯的学生越占新生总数的不足三分之一，有预习习惯的学生预习方式也存在很大差异，有的学生坚持长期预习，有的学生有时预习一下，也仅限于课前几分钟翻翻书。很少有学生会细致地研读和思考下一节课内容中的疑点和难点，然后制定学习的重点。缺乏必要的学习计划和预习习惯，使得老师的教学与学生的学习产生脱钩的现象，严重影响了学生的学习效果和积极性。
课前准备阶段
通常，课前准备分为直至准备和心理准备两种，对于新生而言，心理准备较为重要。但在实际的调查中发现，新生在这两方面都不同程度的存在课前准备不足的情况。集体表现为学习用具、教材没准备，踩着铃声到教室或者迟到，上课铃响后还在做其他事情等，这些都是准备不足的表现。另外部分学生存在心绪不宁、思绪飘渺等现象，这些都是心理准备不足的现象。
课堂学习习惯
课堂学习习惯通常包括课堂学习过程和课堂笔记整理等习惯。课堂学习中的不良习惯主要表现在课堂学习认真情况上，比如对于有疑问的知识点做记录，老师强调的重点和难点做记录等；对于课堂笔记的整理，多数学生很少记笔记，即使有笔记也很少能将精彩处或者重点知识记录下来。另外，多数同学缺乏记笔记的意识，并没有认识到课堂笔记的重要性和作用，导致他们没有养成记笔记的习惯。
课后复习方面
孔子说：“学而时习之，不亦说乎”，课后复习是巩固课堂知识的重要方法和途径，是学生在学习过程中不可或缺的重要环节，课后复习有助于使老师课堂上零散的、分段的知识进行汇总整合，形成系统的知识体系。但是中职新生在进行专业学习时，多数学生缺乏课后复习的良好习惯，导致学得多，忘得多。
2 良好学习习惯的教学方法
从教师做起培养学生良好的学习习惯
老师是学生的榜样，必须从老师开始以身作则，给学生树立一个良好的榜样。从观念上树立全新的学生观，用发展和可造就的眼光去对待每一位新生，多以鼓励和鼓舞的形式给学生足够的信心，善于发觉学生身上的优点，让学生能在老师的鼓励下树立学习的自信心，提高他们学习的积极性，这样对新生形成良好的学习习惯是有巨大帮助的。与新生之间建立和谐的师生关系，让学生能够发自内心的接受老师，老师与学生之间建立相互尊重、民主公平的关系，有助于老师自身在学生中榜样作用的发挥，给学生养成良好学习习惯打下坚实的基础。
抓好开局，给新生确立规范
新生入学时，对学校的一切都是新鲜好奇的，同样道理，新生对于学校来说也是一个全新的学生，他们都有重塑自我的愿望，因此学校应该抓住这一优势，制定详细的教学计划，从新生一入学开始就重点培养他们良好的学习习惯。比如新生入学的军训，重点培养学生坚强意识和集体生活习惯；通过各种新生习惯和意识讲座，培养他们的进取意识和优良的学习、生活习惯。在专业学习中，老师在教学开始前，集中进行学习习惯教育，教导他们养成良好学习习惯的重要性。从意识上做出改变才能在行动上做出改变。
正面激励，催促奋进
心理学研究表明，人都是有自我实现和受尊重的需求，这种心理特点在中职新生中表现的尤为突出。这种自我实现意识与受尊重的需求一旦被满足，学生就会爆发出令人意想不到的前进的动力，这就是正面激励所产生的效果。具体操作来说，要求老师多对学生进行表扬，及时发现学生身上的优点和亮点，多组织相关活动来发挥学生的优势，给他们建立强大的自信心，鼓励集体团结共同进取。对于学生的错误不要过于严厉的惩罚和责骂，要给予宽容和帮助，鼓励学生自主改正和自主走出困境。这些对于学生养成良好的学习习惯具有积极的作用。
营造一个良好的新生学习环境和学习氛围
环境是影响学生学习习惯的重要因素，因此从学校方面，应积极营造一个良好的学习环境和校园氛围，塑造积极向上的学习风气，让学生处处感受到认真学习的强烈氛围，这对新生养成良好的学习习惯具有潜移默化的作用。新生在良好的学习环境和学习氛围中，能够从周边随时发现自身的不良学习习惯，结合科学合理的教学和宣传，能够及时改正，并在学习环境的引导下，逐渐培养成良好的学习习惯。
参考文献
[1] 杨佳.创新大学生导师指导策略 提升学前新生专业学习适应力[J].教育探究，2014（4）：93-97.
[2] 张宇鹏.浅谈中职新生学习专业兴趣的培养[J].教师，2011（22）：120.
教育笔记开学篇范文初中 第3篇
帕累托定律被广泛运用到生活和企业管理方面，这一定律认为：在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的。帕累托定律同样能运用到教育管理和指导中，它给我们的教育启示是，不要平均地分析、处理和看待问题，在教育管理和学生学习方面要指导学生抓住关键的少数环节，要找出那些能提升学生学习效率80%、总量却仅占20%的关键环节，并加强练习，达到事半功倍的效果；同时，教师要对教育环节认真分类分析，给学生足够的指引，让学生掌握时间管理的技巧，养成良好的学习习惯。以下结合初中生生理和心理特点，从思维习惯、目标与时间管理、行为习惯三大方面初步探讨帕累托定律在初中生学习习惯培养中的应用。
一、思维习惯培养
在初中阶段，学生思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段；学生的思维形式逐渐摆脱了具体内容的束缚，抽象逻辑推理能力显著发展。所以教师需要系统性地激活学生的思维，促进学生形成良好的思维习惯。
1.给学生创造动手思考的生活空间
思考的动力源自于生活，也服务于生活。开展多样化的社团活动，如剪纸、插花、实验、厨艺、种植、陶艺、棋类等，能让学生在充满生活气息的活动中展开思考的翅膀。芬兰教育堪称征服世界的“奇迹教育”。它是全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制之一。单从他们开设的课程可见一斑：舞蹈和礼仪、工艺课（缝纫、编织等）、木工课、家庭经济课（炒菜料理、做姜饼等）。学生在学习中体验生活、实践和思考的乐趣。教育之道不就在此吗？
2.训练发散思维，拓展思维角度
发散思维是沿着不同的方向探索问题答案的思维，又称求异思维。当需要解决的问题不止一个答案，或者没有现成的方案可提供时，都可以尝试用发散思维去寻求新的答案。
在心理活动课堂上，某教师提问：一块砖能做什么？当学生说到砌高楼、称重、做模型等三五个答案后，便不再有人回答。学生的思维被困住了。这时，如果给他们适当指导，比如，能否从砖的重量、颜色、体积、长度等方面去再想想呢？这一指导会让他们想象出成百上千个答案，思维角度由此拓宽。
二、目标与时间管理能力培养
时间管理是指通过技巧、技术和工具帮助人们完成工作，实现目标。时间管理关注的是如何使工作更有效。在初中科目增多、知识量激增的情况下，让学生理清如何让自己时间和精力的投入和产出达到平衡和最优化的思路，尤为重要。在时间管理众多的方法中，我们在这里分享对初中生来说比较容易掌握的两个。
1.六点优先工作制——价值万美金的时间管理方法
这是美国伯利恒钢铁公司总裁理查斯·舒瓦普曾因为公司濒临破产而向效率大师艾维·李咨询求助而得到的方法。理查斯·舒瓦普自己试行此方法后向他的下属推行此法。五年后，伯利恒钢铁公司一跃成为当时全美最大的私营钢铁公司，他也为此法给效率大师支付了万美金的“学费”。
这个被管理学界喻为“价值万美金的时间管理方法”可以浓缩为“六点优先工作制”，其步骤如下：
（1） 在前一天晚上写下第二天要做的全部事情，如目标、任务、会议等，并分别按优先级进行排序。
（2）化整为零，把大的、艰难的任务划分为小的、容易的事情。
（3）按事情的重要顺序，分别从“1”到“6”标出六件最重要的事情。
（4）从现在开始做，从优先级最高的事物着手，从标号为“1”的事情开始，完成后再着手事情“2”，如此类推。
2.时间“四象限”法
时间四象限法是由美国管理学家柯维先生提出的，他把工作按照重要和紧急两个不同的维度划分为四个“象限”：重要且紧急、重要但不紧急、紧急但不重要、既不紧急也不重要。帕累托定律认为，生活中80%的结果几乎源于20%的活动。因此，要把注意力放在20%的关键事情上。根据这一原则，我们对上述四象限事情的处理如下：
重要且紧急（比如预习、复习等）——必须立刻做。
重要但不紧急（比如做计划、做运动等）——应该当成紧急的事去做，不要拖延。
紧急但不重要（比如有人约你逛街、有人突然打电话给你等）——我们常犯的毛病是把“紧急”当成优先原则。其实，许多看似很紧急的事，拖一拖，甚至不办，也无关大局。
既不紧急也不重要（比如娱乐、消遣等事情）——根本不需要浪费时间。
三、行为习惯培养
进入初中，学生身体形态发生显著变化，身体机能逐步健全，但知识经验、心理品质方面依然保留着小学生的特点。初一是打基础的一年，不仅要打好知识的基础，更要打好学习行为的基础。因此，抓行为习惯，首抓学习行为，学习行为又以记忆知识和记笔记尤为重要。
1.记忆力训练
初中阶段的记忆广度是一生中最高的，这段时间是学生记忆发展的全盛时期。所以，运用全脑记忆术给学生以记忆力训练，符合学生身心发展规律而且事半功倍。其方法有故事记忆法、连锁记忆法、交替记忆法、系统记忆法、比较记忆法等。
2.做笔记训练
记笔记是初中学生的日常工作，它可以强化记忆，有利于课后的复习。有些学生一上课就开始记；有些学生由于写字速度慢，跟不上讲课进度；有些学生课上不记课后抄其他人的；有些学生记了不看，这些习惯都没有发挥笔记应有的作用，实在可惜。记得好不如记得巧，做笔记也有巧妙的方法，比如：
（1）形成一套专属于自己的比较稳定的符号系统，让文字插上图画的翅膀，提升记忆的速度。右脑的记忆力是左脑的100万倍，我们要善于把文字转化为图像。在课本、参考书旁边加上各种符号，如直线、双直线、圆圈、曲线、箭头、三角、方框、着重号、惊叹号、问号等，便于找出重点，加深印象，或提出质疑。什么符号代表什么意思，可由本人掌握。
（2）可借鉴“康奈尔”笔记法，又称为“5R笔记法”，其步骤如下：
记录（record）。在主栏（将笔记本的一页分为左大右小两部分，左侧为主栏，右侧为副栏）内尽量多记讲课内容。
简化（reduce）。下课后，简化的论据、概念写在回忆栏，即副栏。
背诵（recite）。遮住主栏，根据回忆栏中的摘记提示，尽可能完整地复述课堂上讲过的内容。
思考（reflect）。将自己的听课随感、体会等内容，写在卡片或笔记本上，加上标题和索引，编制成提纲、摘要，分类归档。
复习（review）每周花十分钟左右时间，快速复习笔记，先看回忆栏，再适当看主栏。
以上是本人在最近几年的教育和教学中对学生学习行为培养的实践和思考，希望借此推动教育方法和教育实效的研究。
教育笔记开学篇范文初中 第4篇
【关键词】 外侧裂入路；颞中回入路；脑出血；基底节
DOI：
高血压脑出血是一种临床常见的神经外科疾病， 出血部位多以基底节区为主， 其中较大一部分该病症患者发病后会呈递增的形式加重[1]， 具有较高的病死率及致残率， 对患者的生命安全造成了极大的威胁[2]。开颅手术是目前治疗该病症最有效的手术之一， 此手术分为经外侧裂入路与经颞中回入路两种[3， 4]。本研究比较经外侧裂入路与经颞中回入路手术治疗进展性基底节区脑出血的效果。报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选择2014年2月～2016年3月就诊于本院的进展性基底节区脑出血患者70例， 纳入标准：发病后短期内病情呈进行性加重， 经过CT检查出血量均>30 ml；无脑动静脉畸形或颅内动脉瘤出血；无脑室内大量积血等特殊患者。将所有患者随机分为观察组和对照组， 各35例。观察组中男17例， 女18例；年龄48～75岁， 平均年龄（±）岁。
对照组中男16例， 女19例；年龄47～73岁， 平均年龄（±
）岁。两组患者一般资料比较差异无统计学意义（P>）， 具有可比性。
1. 2 方法 两组患者均实施骨瓣开颅手术。观察组实施经外侧裂入路术后， 经外侧裂进入患者的血肿腔， 依据患者的血肿位置， 选择经外侧裂-中央沟下点入路/岛叶入路。暴露出患者的侧裂后， 对侧裂管进行干扰， 尽量减小干扰程度。选择经额侧解剖患者的外侧裂， 分离侧裂蛛网膜， 用显微剪刀仔细剪开连接额颞叶的蛛网膜小梁， 避免损伤软脑膜。仔细保护好侧裂内血管， 特别是侧裂静脉， 暴露出岛叶皮质后， 切开皮质长约1 cm， 于无血管区域， 向下1 cm左右便可以进入血肿腔。对照组实施经颞中回入路手术， 经颞中回进入患者的血肿腔， 露出患者颞叶于开颅后， 以穿刺血肿腔进行经颞中回定位， 以穿刺点为中心， 切开颞中回皮质长约1～2 cm， 依据穿刺方向， 进行分离造瘘于脑压板向深部的方向， 递增式进入患者的血肿腔。
1. 3 观察指标 比较两组患者术中、术后情况。术中情况包括脑组织塌陷情况、找出出血点及止血是否顺利、是否需要去骨瓣减压；术后包括术后48 h CT血肿清除、再出血情况、术后1周脑水肿体积（水肿体积=血肿中心至周边低密度区域体积-残留血肿量）。
1. 4 统计学方法 采用统计学软件对数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P
2 结果
2. 1 术中情况
2. 1. 1 找出出血点及止血是否顺利 观察组中能准确找到出血点并彻底止血32例（）， 对照组能准确找到出血点并彻底止血21例（）， 剩余患者需辅助应用止血纱或反复电凝烧灼、明胶海绵压迫才能止血， 但止血效果不理想， 观察组中能准确找到出血点并彻底止血比例明显高于对照组， 差异有统计学意义（χ2=， P
2. 1. 2 脑组织塌陷情况、是否需要去骨瓣减压 如术前未发生脑疝， 血肿清除后脑组织塌陷≥1 cm， 便可回置骨瓣， 如血肿清除后脑组织塌陷
2. 2 术后情况
2. 2. 1 血肿清除、再出血情况 观察组残留血肿
2. 2. 2 术后1周脑水肿体积 对照组平均水肿体积为（±）ml， 明显大于观察组的（±）ml， 差异有统计学意义（t=， P
3 讨论
高血压脑出血是一种病死率高、致残率高的脑血管疾病[5]。目前治疗该病症中开颅手术应用最为广泛， 能有效降低患者的死亡率。开颅手术具有快速清除血块、减少因血肿代谢物作用于脑组织毒性等优势。可根据患者的实际情况判断是否可以进行去骨瓣减压， 但是选择经外侧裂入路还是经颞中回入路， 医师持有不同的观念[6， 7]。研究表明， 患者手术中顺利找出出血点， 能有效降低因手术操作过久造成对脑组织的损伤， 并降低术后再出血的几率[8]。本研究结果显示， 观察组中能准确找到出血点并彻底止血比例明显高于对照组， 观察组残留血肿
综上所述， 与经颞中回入路相比， 经外侧裂入路具有创伤小、血肿清除更彻底等优点， 同时患者术后脑水肿更轻， 在临床中值得推广。
参考文献
[1] 夏为民， 邵耐远， 唐科， 等.内镜下经侧裂岛叶入路治疗高血压基底核血肿.中国微侵袭神经外科杂志， 2014， 35（10）：449-450.
[2] 王东.经外侧裂-岛叶手术入路清除基底节血肿的显微解剖. 江苏医药， 2014， 40（10）：1178-1180.
[3] 袁磊， 张保中， 王飞， 等.基底核区高血压脑出血不同治疗方式预后的比较.神经损伤与功能重建， 2015， 20（3）：248-249.
[4] 耿炯， 吴志峰， 吴一平.超早期经外侧裂-岛叶入路显微手术治疗基底节区脑出血.江苏医药， 2014， 40（22）：2741-2742.
[5] 黄怀忠， 杜军， 吕胜青， 等.小骨窗经外侧裂入路显微手术治疗高血压基底节区脑出血.局解手术学杂志， 2015， 24（5）：508-510.
[6] 刘永， 张玉海， 何升学， 等.经外侧裂岛叶入路显微清除高血压性基底节区脑出血.临床神经外科杂志， 2015， 12（5）：375-378.
[7] 汪雷， 苏传平， 范新娟， 等.显微镜下经外侧裂入路手术治疗高血压性脑出血的临床疗效.湖南师范大学学报（医学版）， 2015， 12（2）：93-95.
教育笔记开学篇范文初中 第5篇
关键词：初中化学；实验教学；学习方法；知识结构
初中化学是学生学习化学知识的启蒙阶段和基础阶段。作为一名基础性的自然科学，化学被广泛应用于各行各业，学好初中化学既可以为升入高中打下坚实的基础，又可以为将来步入社会奠定道路。初中阶段的化学学习只有初三短暂的一年的时间，如何激发学生的学习兴趣，大面积地提高初中化学课堂教学质量，是每一位工作在教学第一线的化学教师需要不断学习和探究的重要内容。本文将结合自己的教学实践，谈谈自己的点滴体会。
一、教师要对学生保持足够的诚心、爱心和耐心
作为一名初中化学教师，我们要始终保持对教育事业的一颗诚心、对化学教学的一份热爱，这样才能够始终保持着无限的教学激情，全身心地投入到教学活动中。教师要认真研究化学教学大纲，吃透教材内容，精心设计每一堂课的教学过程，这样才能教学中充满自信，情绪饱满地走进教室，营造出一种生动活泼的化学课堂教学氛围。教师在做好自己的教学准备工作的同时，还要对学生施以更多的关心和爱护，全身心地为学生的成长和发展服务好，对学生的学习进行适当的指导和点拨，开辟化学教学的新天地，提高化学教学课堂的教学效率。良好的师生关系可以极大地促进学生的学习动力，使学生能够“亲其师，信其道”，将对教师的喜爱和崇敬之意转移到化学学科的学习上来。通过这些工作，教师成为了学生的良师益友，学习成绩自然会逐步提高。
二、教师要想方设法激发学生的化学学习兴趣，引导学生乐于参与教学
化学学科是初三阶段才开设的一门新学科，这门课程既简单又很困难。之所以说它简单，是因为它是化学知识学习的起始阶段，说它困难，是因为它是在初中学习阶段最后一年才接触的学科，这门学科理论性和实践性都很强，学生掌握起来难度很高。要想使学生尽快入门，教师和学生需要共同努力，在和谐、愉悦的教学氛围中掌握化学知识。作为初中化学教师，教师要从激发学生的兴趣入手，调动起学生的内在学习动力。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。学生只有对化学学习产生了浓厚的学习热情和强烈的求知欲望，才会积极主动地投身到化学学习当中。比如，在第一堂课上，我并不急于讲授化学知识，而是为学生演示了一些化学小实验，比如将水变成牛奶、将红色变成蓝色等，学生对这些现象充满了好奇，然后我告诉学生这就是化学知识的魅力，从而激发起学生学习化学的浓厚兴趣，使学生乐于参与其中，探究化学的奥秘。并且，在以后的化学课堂教学中，我时常注意设计和演示一些与教学内容相关的化学小实验，创设良好的化学情境，使学生的学习兴趣日渐浓烈，让学生始终保持自主探究学习的欲望。
三、帮助学生掌握化学预习方法，引导学生学会自主学习
对于初三学生而言，化学是一门非常陌生的学科。有些学生在初中阶段学习过程中始终意识不到预习的重要性，自主学习能力很差，教师布置的预习作业不能认真完成，往往是草草地读一遍教材。所以，要想提高化学课堂教学效率，教师要帮助学生掌握良好的化学预习方法，学会自主学习。教师可以在课前引导学生进行预习，让学生带着目的来听课。在预习过程中，要求学生将课堂教学内容仔细通读，将自己看不明白的内容做上标记，然后带着疑问去学习，这样学生在听课过程中就能做到突出重点、突破难点，有效提高课堂教学效率。科学有效的课前预习对学生的课堂学习起到了事半功倍的作用。教师要给予学生适当的指导，根据本堂课的教学内容和教学目标，为学生设计好预习提纲，引导学生列出自己在预习中的收获，这样在经过一段时间的训练之后，学生逐步养成了预习的良好习惯，能够自觉主动地进行预习，一旦学生养成了良好的习惯，会使他们终生受益。
四、学生要做好课堂笔记，掌握正确的学习方法
教师要要求学生在认真听讲的同时做好课堂笔记，这样的习惯可以有效地避免学生出现上课走神的现象，并且为学生在课后进行系统的复习提供有力的第一手材料。在学生记录课堂笔记的时候，教师要引导学生掌握正确的方法，在认真听清教师所讲内容的前提下，记录下本堂课的教学重点、难点和自己的疑问，如果是教材中有的内容，可以先在课本上做出标记，然后课下整理到笔记本上。这样，学生不仅能将重点内容记录完整，还能在整理过程中再次理解和巩固课堂所学。初中阶段化学教材中涉及到的知识点都是比较杂乱的，所以，教师要要求学生及时复习和巩固，借助课堂笔记，学生能够将知识点进行系统的梳理，使学生对课堂教学内容融会贯通。
五、善于总结和归纳，形成系统的化学知识
网络初中阶段的化学教材中主要包括基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分，其中的知识内容纷繁复杂，如果将每一个章节的内容孤立来讲，学生的学习效果往往会事倍功半。但是，如果我们引导学生认真观察，发现其中的内在联系，能够区别其中的差异性，将化学知识进行系统地归纳和总结，就可以收到事半功倍的学习效果。在每一个章节讲完之后，我会引导学生就本章节的知识点进行整理、归纳和总结，与学生一起回顾本章节的课堂所学，使学生将化学知识连点成线、织线成网，使知识更为系统化，方便学生掌握和巩固。无数的化学教学实践证明，只要化学教师能够潜心研究，建立良好的师生关系，努力激发学生的学习兴趣，引导学生养成良好的学习方法，提高学生进行化学学习的积极性和主动性，养成善于总结和归纳的良好学习习惯，我们的化学教学质量就一定能够大面积地提高。
参考文献：
[1]赵晓丽.在初中化学教学中如何搞好环保意识教学[J].现代教育科学(教学研究),2013(5):69.
教育笔记开学篇范文初中 第6篇
【关键词】集体备课；优势；弊端；结合
0.引言
集体备课也就是同一教研组将老师组织在一起，共同探讨，共同商议如何进行课程，统一有秩序的对教学工作进行的研究，这是一种常见的课题组备课模式。集体备课是一种集体的，有组织的开展的讨论活动，目的是教学实践反馈，对教学方式内容的调整，以适应学生发展，提高教学效率。这种备课方式有巨大的优势，但同时缺点也不在少处，所以有很多人褒贬不一，不管怎么样，我们都要科学的看待，趋利避害，提高教学质量。
1.集体备课的优势分析
集思广益，资源互补
备课对于老师来讲就是预习课程，“预习”掌握的好，才能给学生传授的好。备课也分为很多阶段，包括上课前的准备、分析、撰写教案、修改调整和课后的总结思考等等阶段。教师在集体备课的情况下，有利于发挥集体优势，大家可以每个人发表自己对某一课的讲解计划和自己的见解，然后相互交流，讨论，对每人的想法都会有一个相对客观的评价，找出其中的优势和特长，去除或者改进不足之处，有助于推动下一步教学活动的开展。在上课结束之后，下次集体备课之前，大家可以就上次教学情况和学生的学习反应情况进行交谈，解决教学上的难点和关键问题，在不断地提升和改进之下，会获得很好的效果。如今在教学过程中，越来越多的使用多媒体，互联网资源的利用教师备课提供了有力的手段，如今每个老师的备课一般都会以PPT的形式呈现，课件做到精简美观，内容丰富，每位老师都会有不同的资源和自己独特的见解，集体备课的过程中，每个人的资源就会相互流通，资源共享，对每位老师备课水平和教学质量的提高都是有极大帮助的[1]。
相互借鉴，相互提高
集体备课，其实是教师之间交流学习的一个机会。第一个方面，教学组中有拥有多年教学经验的前辈教师，他们对课程的把握和教学有深刻的认识，如何规范的写教案，安排上课，怎么教学突出课程的重点，如何解决难点，恰当合理的运用考核制度，课后作业如何安排等等方面都是经验不足的老师需要学习的地方，这一点在集体备课时尤其突出。在备课过程中，虚心问教，提高自己。第二个方面就是每个人都有自己独特的教学方式，也会有不同的教学手段，在备课过程中不保留的分享自己宝贵经验，大家互相之间可以有借鉴，改变自己上课的方式，改掉自己的不足，在原来的基础上不断拔高。从这一点来说，对提高整个学校老师的素质水平和学分质量上有不可磨灭的突出重要性。
学科交叉，优化教学
历史教学不是简单的了解发生的历史事件。研究历史是为了研究人类经济文化思想等的不断演变，并对今天以及以后做出指导。所以历史是一门多交叉的学科。涉及到文字书法，经济政治等多门学科。比如川教版七年级上册中《春秋争霸》和《战国七雄》这两课，就涉及到学生了解和掌握当时的国家分布，也就是识图填图能力，还要了解那些地区的自然人文。再入《三国两晋南北朝时期的科技和书法》这一课，在中国古代史上，南北朝时期是很乱的时期，学生要对这一时期的科技文化水平要进行一梳理，同时也需要掌握这一方面的知识。集体备课过程中，兼顾到其他学科内容，相互融合交叉。对所要教授的每一课进行研究讨论，找出最合理教学模式，教师准确传授知识，学生正确理解，优化了教学，促使形成一股良好的教学风气。
2.集体备课的弊端分析
缺乏主动，懒散对待
如今，集体备课在个别地方发展成了不良的风气，违背了原来的目的。集体备课知识追求统一写作完美的教案，学科组知识为了应付领导的检查。在这种风气的影响下，许多本来就不合群，不喜欢集体的老师不愿发挥主动性去备课，而是简单的服从学科组的安排。大多数教师产生了依赖心理，不愿意认真钻研教材，对备课态度懒散，影响了正常的教学，学生学习质量低下。
不愿分享，兴趣不高
有些老师觉得集体备课是学校施加给他们的任务，变成了一种负担，影响了他们本来就不多的自由时间支配，所以集体备课有抵触的情绪，没有兴致，这样的态度在一起备课，很能出现好结果。有时候自己有好的教学方法和经验时，也不想与其他老师分享，认为在集体讨论中把自己的东西说给别人，对他是一种损失，而且得不到回报，心理有所不平衡，所以在集体备课时参与性不高[1]。
抹杀个性，流于形式
集体备课虽然教师人数是全部到齐，但是却不讲出有意义的有价值的观点和见解，重蹈覆辙的听组长常规的说辞，白白浪费了宝贵的时间。在这过程中，所有的流程形式都有，记录也做得很完备，可是都是粗略的提纲，没有实质性的内容，对教学的极高没有帮助，我认为反而是阻碍了教学活动。当备课滞留于形式或者学校要求的统一性，都会抹杀老师的积极性，个别教师独特的优秀的教学方式得不到展现，按照即在的流程上课，教师教学会失去积极性，这是一个严重问题，会造成很恶劣的后果。
3.取长补短，相互补充
集体备课只是备课形式的其中一种，虽然有诸多优势，但绝不能代替其他的方式。个体备课依赖集体，集体要与个体相互补充。两者合理的结合，取长补短，趋利避害，完善备课。有人提出，两者的结合可以让个体备课在前，教师在集体讨论之前自己准备，主要是在已有完善的基础之上提出个人的意见，列出独特的见解，将自己成功的案例和方法举出来，在集体讨论的时候一一甄别。有的课程内容需要这样的方式，有些课程内容需要用其他的方式才能发挥完美的效果，所以集体备课绝对要避免“统一”。这样才能有针对性全方面的解决教学过程中的问题。相互补充结合，多元化的备课方式将会是以后教学备课的主要形式，目前正在朝这个方向发展，有一定的趋势[2]。
4.结语
综上所述，“三人行，必有我师”，合作交流，相互借鉴，是获得教学灵感和信息的源泉，集体的合作是集所有人的智慧结晶。集体备课摒弃缺陷，不断优化，与其他形式的备课相结合，相互补充，相互促进，在交流反思中不断进步，寻找到解决实际问题的最好方法。
【参考文献】
教育笔记开学篇范文初中 第7篇
一、英国中小学教学的基本特点
1.以生为本，“每个孩子都重要”是英国中小学教育教学的根本信念
（1）以生为本的教学观念。体现在对学生个体的尊重、理解与支持。“为明天而学习，为今天而生活”“不求人人升学，但愿个个合格”是英国很多学校的共同目标。
（2）张扬个性，鼓励创造的课程设置。国家只统一核心课程，学校设置了许多培养创造能力和生活技能的选修课程，学校有富有特色的校本课程，比传授知识更重视的是培养能力。
（3）充满人文关怀、润物无声的学校文化。英国学校走廊墙面上以及教室墙壁上，张贴的是学生的各种作品和成果图片，一张张彩色的纸条上面写着自我勉励增强自信心的话语，成为无声的教育资源。
2.体现学生主体、师生民主、寓教于乐、充满效益、洋溢青春活力的课堂教学
从班级教学组织结构看：小班化教学是我们考察各校的共同点。轻松愉快的小组学习是课堂教学结构的特色。一般每班20~30人，分为若干组，每组3~5人，开展比较充分的讨论和交流，老师穿插在小组之间回答学生的问题。从教学认知结构看，一般是先体验后结论，按照整体讲授、小组教学、个别辅导几个环节推进。
二、他山之石，可以攻玉――英国中小学课堂教学给予我们的借鉴和启示
考察和观摩中，我不时地对照自己的教学进行反思：我国基础教育取得了世人瞩目的可喜进步，但由于千年文化传统和特定国情的影响，还有诸多不尽如人意之处。从微观上看，个人认为课堂教学还存在如下缺失：课堂教学中学生的参与程度不够高，不少学生在课堂上被忽略；传统的讲授与灌输多于有效的“引导”，学生被动地接受多于主动的“探究”；教师精心设计和系统反思还比较欠缺；缺少课堂中智慧的生成。英国中小学课堂教学给我的启示是，要提高英语课堂教学的有效性必须做到以下几点。
1.要培养学生的主动参与性，增强教学的人文关怀
学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。英国官方对教师考核的核心标准、学生以及家长、社会对一个好教师的评价标准的关键一条：是否使全体学生能够进步和提高。这也是英国中小学教师在实践中坚守得很好的准则，是“每个孩子都很重要”理念的具体体现。面向全体、以学生为主体，是我们长期以来强调得最多却坚持得不够的一点。我不敢说回国后有把握改变其他老师，但我自己将会把培养学生的参与意识、把每个学生的进步作为一生不变的教育信念之一坚持下去。要做到这一点，我个人认为，首先就要淡化教师的权威意识，设法调动学生的学习兴趣，引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与，尤其是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教，要为优秀的学生锦上添花，为弱势学生雪中送炭。
2.要增强课堂教学设计的有效性
实践表明，教学整体设计是否科学合理，直接关系到教学质量的高低。例如：
（1）设计合理的教学目标。教学目标要符合学生的认知水平、学生的年龄特征和心理特点，学生的最近发展区，要与学生的兴趣爱好相吻合。教师确定的知识目标相对降低，要突出能力目标，能够使学生像打篮球灌篮一样，跳一跳就能够得到，使学生的信心得到激发，并且要与千差万别的校情和学情结合。
（2）精选教学内容，把核心知识传授给学生。从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，体现科学性、目标性、启发性、思想性，围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来，把核心知识和方法传授给学生，然后进行个别辅导，这就是有效教学。
3.要优化课堂教学结构
（1）优化时间结构，即合理分配时间。通过观察和反思，我认为：一般而言有效课堂的时间分配，教师讲授的时间应该控制在60%以内，其他时间应该留给学生思考、消化、练习和巩固。
（2）优化认知结构。即按人的认识规律安排教学过程，组织学生的认知活动，力求使教学过程符合学生的认识规律。
（3）优化训练结构。训练要有效，必须摒弃练习多多益善的陈腐观念。尤其是针对学困学生，应该降低训练层次，使其逐步培养兴趣。
教育笔记开学篇范文初中 第8篇
【关键词】 基础护理学； 实验教学； TBL； PBL； LBL
【Abstract】 Objective：To compare the application results of TBL combined with PBL and LBL two different teaching mode in basic nursing of experimental ：Nursing students in two classes in our school 2012 were selected，30 students were took TBL combined with PBL teaching modes as experiment group，30 students were took LBL teaching modes as control scores，comprehensive ability and teaching satisfaction rate were ：The theoretical examination scores and skills scores in experiment group were significantly higher those in control group（P
【Key words】 Based care； Experimental teaching； Task based learning； Problem based learning； Lecture based learning
First-author’s address：Huaihua Medical College，Huaihua 418000，China
为探讨护理专业更为有效的教学方法，笔者对采用TBL结合PBL与LBL两种不同教学模式的护理专业学生综合能力及考核成绩进行分析，结果显示TBL结合PBL教学模式较LBL教学模式，学生综合能力及考核成绩更高，现报道如下。
1 资料与方法
一般资料
选取笔者所在学校2012级护理专业两个班级学生，在展开基础护理学实验教学中，以采用TBL结合PBL模式教学的30名学生为试验组，男1名，女29名，年龄15～19岁，平均（±）岁，入学成绩542～605分，平均（±）分；以采用LBL模式教学的30名学生为对照组，男2名，女28名，年龄15～18岁，平均（±）岁，入学成绩545～607分，平均（±）分；两组学生年龄、性别及入学成绩比较差异无统计学意义（P>），具有可比性。
方法
两组学生教学内容均为18项护理操作技能，对照组采用LBL模式教学，首先根据学生数量将其分为5个小组，每组6人，由教师根据教材内容为学生讲解基础护理学实验概念及目的、用物等，在讲授过程中展开演示，小组内展开讨论。试验组采用TBL结合PBL模式教学，同样先将30名学生分为6个小组，教师为学生讲解PBL模式实施方法，带教老师将实验内容编制成册并由教育专家审阅后打印，在实验教学前为学生逐一发放；在小组内展开自学讨论与组间讨论；在课前各小组成员将课堂准备工作完善，带教老师为学生讲解基本概念与相关知识点，各小组积极发言并由学生展开示教操作，由带教老师展开评价并总结；各小组成员分别扮演护士与患者，对实验操作内容展开强化练习，教师在旁给予指导。
观察指标
在完成护理技能操作教学后展开调查及考核，考核项目包括18项护理操作能力，所得评分为各项得分的平均值。利用自制调查表对学生教学满意度展开调查。
统计学处理
采用统计学软件SPSS 展开分析，计量资料以（x±s）形式表示，采用t检验，计数资料采用字2检验，P
2 结果
两组学生考核成绩对比
对照组理论考核评分（±）分，操作技能考核评分（±）分；试验组理论考核评分（±）分，操作技能考核评分（±）分；试验组理论考核评分及操作技能评分均显著高于对照组（P
两组学生综合能力评分对比
试验组综合能力评分显著高于对照组（P
两组学生对护理教学的满意率对比
试验组教学满意率为（29/30），对照组满意率为（23/30），试验组教学满意率显著高于对照组（P
3 讨论
随着教学理念不断更新，广大医学教育工作人员在对教育改革予以深化的目标下，对提升教学质量的措施展开可积极实践和探索，且已取得了明显成果[1-3]。基础护理是医学教育重要课程之一，是具有较强实践性的综合性应用学科[4]，其中实验教学在课程中所占比例较重，是培养护理专业学生增强临床实践能力的主要途径，然而该课程理论教学较为枯燥且难度较大，教学效果不够理想[5]。
笔者所在学校2012级护理专业在基础护理学实验教学时，两个班级的学生分别采用TBL结合PBL与LBL教学模式。LBL教学模式即是以课堂为主体的传统教育方法[6-7]，教学工作开展的基础是教师授课，在目前各院校护理教学中应用最为广泛，利用这一模式展开教学即是由教师通过全面、系统的为学生传授医学理论知识，从而实现教学目标的过程；这一教学模式对理论知识及操作技能的讲解较为重视，对护理学生综合能力的提高缺少关注。PBL教学模式更注重于引导学生在有意义情景中展开护理知识学习，以学生为主体，经对护理工作中真实存在的问题展开分析，促使其对问题背后含有的科学知识主动展开学习，从而使学生分析问题、解决问题的能力大大提高。现阶段这一教学模式在美国、日本等国家的护理教育领域中已得到了广泛推广，且已发挥了重大作用，然而我国护理专业教学对PBL教学模式的应用还处于初步阶段。TBL是在PBL上发展而来的教学模式，由美国教育学家于2002年提出[8-10]，这一教学模式更重视锻炼学生的实践能力、灵活性、创造性，同时着力于促进学生的团队合作精神。相较于LBL教学模式，TBL更注重学生的学习主动性与合作能力[11]，可对“以学生为主体”这一先进教学思想予以直接体现，促使学生展开独立思考并主动探寻团队合作，促使学生主动对相关信息加以搜集，从而提高其获取、更新护理专业知识的能力[12]。在基础护理学实验教学中，学生在TBL教学模式下带着问题学习并搜集资料，同时在小组内展开讨论，可对基础知识加强认识并获得更加深入的理解，同时通过角色扮演可提升学生将理论知识应用于解决实际问题的能力，通过团队合作可大大提高学习效率，对于学生竞争意识的提高也极为有利。本次研究结果显示，两组学生在完成护理技能操作教学后，通过考核及调查显示试验组理论考核评分及操作技能评分均显著高于对照组，综合能力评分显著高于对照组，教学满意率显著高于对照组，说明在TBL基础之上，采取PBL教学模式能够促使学生学习的积极性与主动性大幅提高，可提高基础护理学实验教学效果。
综上所述，在基础护理学实验教学中采用TBL结合PBL教学模式较LBL教学模式，大大提高患者护理操作技能及理论知识掌握水平，可促使学生综合能力大幅提高，值得推广。
参考文献
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教育笔记开学篇范文初中 第9篇
鉴于小学与初中两个学段在学习上的不同特点以及中小学思想品德课的教学内容、教学方法有较大的差异，初中政治教师要搞好小升初阶段对学生学习方法的指导，减少学生在衔接阶段乃至在以后的学习中对学习方法盲目的探索时间，对学生尽快适应初中阶段的学习生活，提高学习效率，有着非常重要的作用。
学习遵循着一定的认知规律，学习过程是一个由浅入深、循序渐进的过程，在学习中需要培养良好的学习习惯、思维方式，以减少知识的漏洞，夯实基础知识。学习习惯和学习方法的表现是多层面的，但主要表现在预习、听课、复习这三个环节上。
一、预习环节
学习思想品德课必须认真预习，预习也是学生获得课堂主动权的第一步。通过对新课内容的预习，能使学生初步了解课文的基本内容和思路，发现和弥补知识的漏洞，接触和了解新知识、新观点，把握新旧知识的联系，抓住课文的关键所在。教师要教育学生每次课前要对新内容进行必要的预习。要求他们通过预习初步了解新旧知识之间是否有联系、存在着怎样的联系，对新知识的通读中是否有一定的困难，并对这种地方做出标记符号，以利于在听课别注意教师的解答过程，及时解决疑难性问题。教师对学生的预习要求不能过高，因为它毕竟不同于对已学知识的复习，因此不能要求学生去完整地把握和记忆新知识。
二、听讲环节
上课是学生获得知识过程中最重要的环节，是三环节中的中心环节。在思想品德课教学环节中，教师应尽一切努力指导学生掌握专心听课、记好笔记的方法。要教育学生明确听课目的，注意教师对新旧知识的衔接，集中思想去把握教师提出的问题，积极思考所学的问题，要让学生明白多思是听好课的关键。
教师要引导学生在课堂听懂的基础上学会记听课笔记，学会把不懂的问题记下来，以利于课后自己的再思考或及时地向老师、同学进行询问。要提醒学生处理好听课与记笔记的关系，做到以听为主，以记为辅，听记结合。一般以两种方式记笔记，第一种即将主要论点、论据、重点、难点在书上逐一记上各种符号，必要的还做些文字叙述。第二种方式是用笔记本记录，按教师讲课体系，用大小标题将主要论点、论据、说明观点的材料和对基本内容的概括等摘要记下。告诫学生记笔记一定要持之以恒，不能“三天打鱼两天晒网”，更不能半途而废。必须讲求笔记的完整性，完整的笔记能全面反映教师讲课过程中由浅入深、由易到难的知识体系的转换过程，如果疏漏了某些内容，以后就可能导致对其理解的某些缺陷。同时完整的笔记又是以后进行有效、体系化复习的依据。
三、复习巩固环节
这是学习过程中最为关键的环节。教师要指导学生对教学内容进行合理、有序、有效的复习。教师要让学生明白所谓“过目不忘”、“一目十行”的记忆水平是常人难以达到的，只有不断地温故才能不断地知新。为此教师要合理指导学生进行及时、全面的复习，要让学生自己制定出复习计划并遵照执行，在及时和全面的复习中不断再认、理解所学知识，掌握完整的知识体系。同时要让学生能充分合理地利用听课笔记，在复习中对照教材的相关内容进行，而不能束之高阁，否则就意味着对笔记功能的浪费。在学生的阅读和作业过程中，要教育学生能够做到全身心的投入，做到眼到、心到、手到，提高复习效率。
教育笔记开学篇范文初中 第10篇
【关键词】历史教学；高效课堂；素质教育
历史学科是初中阶段一门必修课程，掌握一定的历史知识不但可以丰富我们的知识涵养，提高我们的综合素质，同时，在学习历史的过程中，还可以使得我们能够更好地总结历史经验教训，建立一个更加科学的历史观。而课堂教学是我们目前开展历史教学工作最为主要的形式，作为一名历史教师，一定要采取各种措施来促进高效历史课堂的构建。
一、做好课前准备工作
充分的课前准备工作是实现高效课堂的前提条件。教师在备课环节不仅要整理搜集教学过程中需要用到的教学资料，同时还要依据教学内容制定详尽的教学计划，其中既要明确教学的目标，又要明确教学的重点和难点。除此以外，教师还要做好准备工作。教师要注意通过各种途径了解学生的知识基础、学习习惯、思维方式、学习态度等，这样才能够针对学生的实际采取相应的教学策略。除了教师要在课前做好准备工作，学生同样也要在课前进行认真地预习工作。而为了保证预习的效果，教师要注意对学生的预习活动进行指导和监督。例如，教师可以在上新课之前给学生提几个问题让学生课后进行思考，在下节课上课之前，通过提问或者作业的形式对学生的预习活动进行检查。
二、重视导入环节
导入环节是一节完整的课程所不可缺少的环节，一个有效的导入，不但可以引起学生对本节知识的兴趣，同时，围绕着新授内容所设计的导入内容还可以起到引入新知识，做好铺垫的作用。因此，在历史课堂教学中，要想实现高效的课堂，就一定要重视导入技巧的运用。在历史课堂教学中，常用的导入技巧包括图片导入法、歌曲导入法、诗词导入法、设疑导入法、多媒体导入法等等，无论采取哪种方法都要注意导入内容的趣味性和针对性，这样才能够使得导入环节发挥应有的功能。例如，我在给学生讲到《开元盛世》这部分的内容，就先给学生介绍了杜甫的《忆昔》一诗：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。九州道路无豺狼，远行不劳吉日出。”透过诗句的描写，学生可以看到当时繁荣富庶的盛世情景，从而对当时的社会历史产生了浓厚的兴趣，这时候，教师再引出今天的新课“开元盛世”，学生会迅速进入学习状态。
三、重视与学生的互动
教学活动是一个教与学相互统一的过程，它强调的是师生之间双向地沟通与互动，只有这样，才能够使得教学质量有所保障。在传统的历史课堂上，教师和学生之间往往就是缺乏这种互动，很多时候，课堂教学都是教师讲、学生听这种单向的知识传递。由于缺乏沟通与交流，学生对于知识的掌握情况、学习过程中存在的问题等教师都无法获悉，这样，在教学过程中，教师只能凭借主观的经验加上统一的教参来进行知识的讲解，这样势必会影响课堂教学的效果。因此，教师要想提高历史课堂教学的有效性，一定要重视与学生之间的互动。例如，教师可以通过提问、讨论、辩论等方式来积极地与学生进行互动，及时了解学生的学习状况，对学习过程中出现的问题进行及时准确的诊断，这样才能够迅速对教学策略进行调整，从而使得教学活动更具针对性和实效性。
四、努力营造教学情境
良好的教学情境可以自然地把学生带入学习状态，使得学生能够自主自觉地投入到思考活动中。因此，在历史课堂教学中，作为教师，一定要重视教学情境的创设，要努力采取多种多样的方式来围绕着教学内容创设教学情境。例如，我在给学生上到《匈奴的兴起及与汉朝的和战》时，就在上课之前给学生播放了一段关于“昭君出塞”的影视剧片段，在看完这个片段以后，学生自然会在头脑中形成很多的问题：王昭君是谁？为什么她要出塞远嫁到匈奴？当时匈奴与汉朝的关系到底怎样？由此可以看出，在一定情境的感染之下，可以自发引起学生对于问题的思考，这样可以使得学生在学习的过程中更容易占据主动。
五、指导学生科学的记笔记
常言道，好记性不如烂笔头。在历史课堂教学中，记笔记是学生在听课过程中一定要认真对待的工作。然而，看起来很简单的记笔记，其中也蕴含着大学问。很多学生在课堂教学中，一提起笔来记笔记就顾不上听教师讲课，而一认真听讲就顾不上记笔记，这就是典型的缺乏技巧的表现。课堂笔记的目的是为了整理知识脉络，以供自己将来复习巩固知识所用。因此，学生在记笔记时，无需把所有的内容都动笔记下来，而是简单地把一些知识重点、知识脉络给记下来，只要自己能看懂就可以。除此以外，学生在记笔记的过程中，脑袋也不能闲着，而是要对教师所讲地知识进行思考，要学会“一心二用”。当然，教师在讲课的过程中，也要考虑到学生的实际，在遇到一些重点难点内容时，教师可以适当放慢讲课的速度，给学生留一定的时间进行思考，这样，在边思考、边记笔记的过程中，学生才能够真正地听懂课、听好课。
高效的历史课堂是实现历史学科素质教育目标的前提，是提高学生综合历史素养的重要条件。因此，作为一名初中历史教师，我们在开展课堂教学的过程中，一定要重视教学策略的运用，努力通过各种手段来提升课堂教学的有效性，只有课堂教学效率提高了，才能真正提升整个历史教学工作的质量与水平。
【参考文献】
[1]谭红艳.试论初中历史教学效率的提高[J].新课程学习(综合),2010年08期
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教育笔记开学篇范文初中 第11篇
【关键词】初中英语 听力 微技能 研究
听力教学是英语教学中一个重要的模块，也是学生感到头疼的内容。很多学生可能只是英语笔试能力较强，在接触听力部分时就会感到苦恼。传统的初中英语课堂教学中，教师只是让学生反复听录音机里面的英文段落，要是学生听不懂，教师就会接着再播放一遍听力内容，事实上这种反复播放的教学方式不仅浪费了宝贵的教学时间，同时还可能使学生产生厌学情绪。针对这一情况，教师应该从初中生的实际情况出发，根据新课改的相关要求在听力教学中注重学生微技能的培养，帮助学生从实质上提高英语听力水平。本文主要从三个方面对初中英语听力微技能进行分析和探讨，希望能够给初中英语听力教学起到一定的帮助。
一、注重听前预测技能训练，提高学生的预测技能
听前预测技能指的就是，在进行听力训练前，先通读一遍题目要求和听力的题目设置，然后根据这些题目预测听力的大致方向，从而提高听力的准确度。传统的初中英语课堂教学中，教师可能会让学生在听力之前先读一遍题目要求，但是却没有给学生灌输“听前预测”的意识。针对这一情况，教师应该根据学生的实际情况和新课改的相关要求，在进行听力教学时注重听前预测技能锻炼，帮助学生提高听力预测技能，从最大程度上提高学生的听力水平。
比如在进行牛津版八年级英语（下册）Unit 1 Past and present这部分的知识点的学习的时候，教师应该在听力课堂教学中注重听前预测技能训练。该单元的听力部分涉及到“星光镇的变化”。教师可以这样进行设计：“In this unit， we will learn the past and present of a small town. Before we start the listening practice， we shall predicate what the town was like in the past and what it is like at present.”教师引导学生对将要听的内容进行预测，可以使他们结合自己的生活实际对听力内容进行把握，帮助他们更好地进行听力理解。
二、注重听力细节把握，提高学生的听力水平
初中阶段的英语听力问题设置，通常是根据时间、地点、人物、原因以及事件来进行设计的。所谓的细节部分也不外乎这几个方面。传统的初中英语听力教学中，教师很少注意培养学生的细节把握能力，使得学生在听力中不知道重点所在，盲目对播放内容加以理解，容易造成误解的现象发生。针对这一情况，教师应该在进行听力教学时注重把握听力细节，让学生更有针对性地进行听力理解。
比如在进行牛津版八年级英语（下册）Unit 2 Traveling这部分的知识点的学习的时候，教师应该在听力课堂教学中注重听力细节把握。由于这部分的听力内容和旅游相关，教师应该让学生注意旅游地点、时间、人物、事件以及旅游原因等细节。教师应该这样说：“In this unit， we will learn something about traveling. When you listen to the radio， you have to notice five factors， including who the guy is traveling with， how he travels， when you travels， what he sees.”教师指出听力中的几个细节部分，能够使学生更好地把握这些内容，从而提高学生的听力水平。
三、注重听力笔记能力的培养，提高学生的听力准确度
很多情况下，学生会碰到那些播放时间较长的听力材料，要是在这一过程中，学生没有对听力内容做笔记，就不能准确把握听力内容，从而影响到他们的听力准确度。传统的初中英语听力课堂教学中，教师不太注重培养学生的笔记能力，使得学生容易出现漏听等问题。针对这一情况，教师应该在进行听力教学时注重听力笔记能力的培养，教学生使用各种简便符号，提高听力的准确性。
比如在进行牛津版八年级英语（下册）Unit 3 Online travel这部分的知识点的学习的时候，教师应该在听力课堂教学中注重听力笔记能力的培养。由于这部分听力内容和Online travel相关，教师可以进行这样的设计：“In this part， we will listen some contents about number. And when we listen， we should keep note by using some simple symbols.”教师可以让学生在做笔记时，用“，”隔开千位数，然后用简单的t代替thousand，用m代替million。通过这种笔记方式，可以使学生大大提高听力的效率。
【参考文献】
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教育笔记开学篇范文初中 第12篇
一、教师要树立正确的教学观念
由于体育教学长期处于被学校和社会所轻视的状态，这就导致体育教师有一种不受重视的消极心理，这种消极的心理状态直接影响教师的教学观念。体育教师在教学过程中，往往会思想散漫，在安排教学内容的时候往往表现随意，对一些学生的缺课、逃课行为也不予以批评教育，这对体育教学目标的实现有着阻力作用。因此体育教师要端正自己的教学心态，树立正确的教学观念，在课堂教学过程中，要向学生进行讲解，让他们知道体育这门学科对身心健康的重要性，培养学生对体育的热情和兴趣，锻炼学生的体育技能，促进学生的身心健康。教师要能够以这种孜孜不倦的教学心理进行教学，在教学过程中要有耐心，有信心，最终确保教学目标的高质量完成。
二、建立一支综合素质强的教师队伍
教育笔记开学篇范文初中 第13篇
初中阶段学生数学学习成绩两极分化非常严重,学习差的学生占的比例较大,特别在初中二年级表现得尤为明显。
二、造成上述情况的原因
那么,造成两极分化比较严重的原因是什么?
1.被动学习。许多同学进初中入后,学习习惯还和小学生一样,课前没有预习的习惯,上课时喜欢做小动作,不专心听老师讲课,在学校有老师在的时候做做作业,老师不在时候,脑子里想到的只是玩,回家后还要在家长的督促下才能把作业完成,学习很不自觉。
2.学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。也有的晚上加班加点,白天无精打采,或是上课根本不听,自己另搞一套,结果是事倍功半,收效甚微。
3.不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,但对难题很感兴趣,以显示自己的“水平”,好高鹜远,重“量”轻“质”,陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
三、什么是有效性教学
有效教学是教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。新课程理念下的有效教学倡导的是以学生发展为本,统筹考虑学习者、教育者、教学内容与环境等各个要素,运用科学的教学策略,让学生乐学、学会、会学,从而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
随着新课程改革的不断深入,有效教学已成为教育研究的热点话题,人们把有效教学看成是促进学生和教师可持续发展的教学,是适应当前时展要求的教学。它要靠有效的教学目标引领,靠有效的教学过程保证,靠有效的教学结果支持,更要靠三者的和谐统一来实现。当前看课堂教学是否有效,已不再是过去教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容,而是看课堂三维教学目标是否达到,看学生有没有真正学懂或学习的能力是否得到发展。如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得再多再辛苦,也是无效教学。这就需要我们不断打造有效课堂,提高课堂教学效率,促进学生主动发展。
四、现阶段进行有效教学的对策
杨九俊教授认为课堂教学有效性的特点应该是:①主动的参与;②明确的目标;③挑战性思维活动;④深刻的体验;⑤适切的方法;⑥有意义建构;⑦清晰的反馈;⑧迁移、创造的愿望能力。那么我们可以从以下三个方面来开展推进有效性教学。
1.设计有效的学习方法。课堂教学方法的探究必须适应课堂教学特点,适合学生的认知基础,身心特点,必须以促进学生知识、能力、情感等潜质的开发为根本出发点。孔子说过:“独学而无友,则孤陋寡闻。”一个人要健康地发展,要快乐的成长,这与他与周围人的合作有很大关系,一个善于合作的人,不仅能从学习中找到乐趣,也能从生活中找到乐趣,我们要把合作精神融入课堂,恰恰是为了促进学生之间的相互交流,共同发展,把一个或若干个问题放给学生,让他们共同去解决问题,不但培养了学生的合作能力,同时也提高学生学习的兴趣,并加深了对知识形成过程的理解,让学生变被动为主动,完成从“要我学”到“我要学”的发展, 教师吸纳借鉴学生的见解、思路,使自己的专业知识水平提高,同时给学生补充,实现了优秀生的自尊,中等生自强,薄弱生的自信,达到合作双赢。同时教师在选择问题时应注意问题的趣味性与有效性。
2.有效的问题情境设置。当代认知教学论认为:在教学过程中学习活动是否有效,主要看新的学习内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系。所以教师应将学生引入一种与数学问题有关的情境中,造成一种悬念,使学生产生向往、探索的欲望,处于欲罢不能的状态。创设情境时,问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度,有启发性,要善于将所要解决的课题寓于学生掌握的基础知识之中,这样效果更佳。
教育笔记开学篇范文初中 第14篇
【关键词】英语课堂笔记；认识重要性；明确方向；授以方法
俗话说，“好记性不如烂笔头”。做笔记是一种眼、手、耳、脑相结合的有效的学习方法和良好的学习习惯，是课堂教学的延伸，课后常读勤翻，有利于对知识的理解和巩固。而在中学英语教学中，培养学生做好课堂笔记的能力，尤为重要。
如何培养学生做好英语课堂笔记的能力呢？
教育心理学指出：人们对自己的行动目的认识得越清晰、越深刻，其行动起来意志就越坚定。这一科学原理告诉我们，要培养好学生做好课堂笔记的能力，就必须提高其对这一“行动”的目的和意义的认识。学生明白了做课堂笔记的重要性，就能激发他们的兴趣，增强他们的毅力。所以，激发做笔记的兴趣，认识到做笔记的重要性是指导初中生做好英语课堂笔记的基础。
一、让学生明白做英语课堂笔记的重要性
1.做英语课堂笔记有助于稳定学生的注意力，提高学习效率
学生要想在听课的同时记好笔记，必须跟上教师的讲课思路，把注意力集中到课堂学习的内容上。同时记好课堂笔记有助于学生对所学内容的理解。做课堂笔记的过程是一个积极思考的过程，眼、手、耳、脑被一起调动，促进了对课堂教学内容的理解，从而促进了学习效率的提高。
2.做英语课堂笔记有助于学生后期的复习
俗话说，“眼过千遍不如手过一遍。”教师在课堂上把课讲得再清楚，如果学生不记录，随着时间的推移也会忘记。课堂笔记是最好的备忘录，为以后的复习带来方便。教师课堂上所授的新知识，学生只凭大脑记忆会逐渐遗忘。记好课堂笔记有助于克服大脑记忆方面的限制。学习本身是一个循环往复、不断巩固记忆的过程，在听课时记下讲课的重点和疑难点，用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，既有系统又有条理，复习起来就会事半功倍。
3.做英语课堂笔记有助于提高学生的自学能力，为以后的学习、工作打下基础
做好课堂笔记是整理知识的一条有效途径，而整理知识又是培养自学能力的关键。因此，在初中阶段学会做英语课堂笔记，可以早早地培养学生自学英语的能力，为其继续深造和以后的工作打下扎实的基础。
二、让学生明白如何做英语课堂笔记
作为老师，一定要对学生做笔记这一行动的方向（即记什么）和方法（即怎么记）进行指导，否则学生会盲目行动，最终导致行动无效，而失去信心。所以明确方向、授以方法是让初中生学会并能坚持做好英语课堂笔记的关键。
1.明确方向，知道记什么
要记重难点，在英语教学中，英语教师会把重点、难点和要点呈现在黑板上；要记书本上没有的，老师扩充的内容。在课堂教学中，老师根据需要会适当扩充一些内容，如老师讲到unlucky时可能会扩充几个以un-作为前缀的词，有学过的，也有没学过的，对于这样的内容，学生要记。有时，老师会扩充一些与所学内容有关的有助于理解所学课文的相关知识，学生要眼疾手快，及时记下这些内容，扩大自己的知识面；要记老师对知识点进行口头讲解分析归纳的文字；要记疑点，对未听懂的地方做上标记，以便下课及时问。
2.授以方法，知道怎么记
（1）图表法。图表法是学生将老师讲解的部分内容列为图表记录下来。这种记录方法节省文字且一目了然。如课堂上复习几种动词的时态，可以指导学生列下表做笔记。
（2）提纲法。提纲法就是对教师讲解的主要内容边听边进行比较、归纳，并做整理，形成提纲。如在课堂上讲解形容词和副词的用法时，可以指导学生将形容词和副词的用法整理成下列几条做记录：①系动词+ adj.（adj.做表语）；②adj.+ n.（adj.做定语）；③不定代词 + adj. （adj.做定语）；④adv.修饰v.和adj.
3.照录板书法
照录板书法，这是最常见又简单易行的一种方法。但要告诉学生切忌简单照抄，还要把相关的重要语句记下来。如在课堂上复习物主代词时，教师会用各种方式帮学生复习物主代词，并把它们分类有序地写在黑板上。
4.词头缩写法
英语中许多单词或短语都有缩写词，如TV、PLA、No.、kg、 sb.、 sth.、 eg.等，还有一些单词可用符号表示，如because（）、and（&） 、at（@） 、more than（>）、 less than（
5.书头笔记法
书头笔记法即在书上做笔记。在书上的字里行间做笔记，最好用不同颜色的笔在重点单词、短语及句子下划线，也可以用五角星标出新句型、用三角形标出旧句型、用圆圈标出介词或冠词、用方框标出新的短语和词组、用直线或波浪线划出英语课文中的关键句。在书页上下左右的空白处也可以记下老师上课讲的一些重难点。也可以自备一些可粘贴的便条纸，记下重要内容，粘贴在书头。这样，任何时候打开书，它上面的笔记就是你的指导老师，它是唤醒你记忆的天使。
因此英语教师要加强对这一行动的指导，不仅要引导学生勤记笔记，而且要具体指导学生记好笔记，用好笔记，让学生在学习英语的道路上越走越轻松。
【参考文献】
[1]《新课程标准对中学课堂教学的要求》.中央教育科学研究所外语教育研究中心主任、课改专家组核心成员张连仲教授在江苏省教育学会外语专业委员会04年年会上的学术报告
教育笔记开学篇范文初中 第15篇
关键词： 英语课堂笔记 认识 功能
1.树立正确的认识观
教师对英语课堂笔记的认识
在英语教学过程中，教师往往会要求学生记好笔记，目的是检查学生是否听懂及用来课后复习。但是在实际教学过程中，许多教师会走极端。有的教师过于强调学生记笔记，认为笔记是考查学生是否认真听讲的唯一途径，他们会通过检查学生的笔记判断学生是否认真听课，这使学生不得不为了记笔记而记笔记，无时间精力听懂教师所讲的内容；而有的英语教师认为外语教学更应注重听说方面的训练，认为只要学生上课积极参与其中，就能掌握所教知识，记笔记对学生而言没有太大意义。显然这两种做法都是不可取的。教师的教学行为严重影响学生，因此教师和学生对课堂笔记应有一个正确的认识。
学生对英语课堂笔记的认识
在英语课堂教学中，学生记笔记是一个普遍现象。但有的学生上课时总是埋头记笔记，恨不得把教师说的每一句都记下。他们认为记好笔记就可以证明自己在认真听讲，但总是埋头记笔记会严重影响听课效果。有的学生上课不动手记笔记，只听教师讲课。有的是因为自己听懂了觉得没有必要记，有的学生是懒得动手，觉得自己有很多辅导书，没有记笔记的必要。
师生培养对英语课堂笔记正确的认识
教师的教学行为严重影响学生，因此，教师对课堂笔记的正确认识是至关重要的。教师应重视学生记笔记这一学习行为，让学生清楚该记什么、怎么记、怎么使用笔记。在平时的教学中应该指导学生，教给学生记笔记的方法，培养学生记笔记的习惯，让学生认识到记笔记的重要性。
2.笔记的功能
二十世纪七十年代，研究者认为笔记有编码和外部贮藏功能，著名学者Kiewra（1991）将笔记功能全面系统地分为编码功能、外部贮藏功能、编码和外部贮藏功能。
编码功能
编码功能是指记笔记的过程会促进学习。在不允许复习笔记的情况下，比较只听课不做笔记和既听课又做笔记的学生的不同表现会发现大部分既听课又记笔记的学生比只听课不记笔记的学生的表现要好。由此不难看出，编码功能强调了记笔记对信息编码的影响。在英语课堂教学中，编码功就是指学生记笔记的过程，即对英语教师所讲的知识进行编码。编码的过程是学生领悟教师所讲内容的过程，这完全不同于学生像录音机一样记录教师的一字一句。
外部贮藏功能
外部贮藏功能是指学习者复习笔记但不对笔记进行编码。Kiewra的外部贮藏功能不同于过去的学者对外部贮藏功能的定义，它代表了那些没有听演讲或听课的学习者复习他人的笔记。但这种复习“借来”的笔记对学习者产生的影响并未被研究过。在英语教学中，是指没有听课的学生借用其他听课学生的笔记复习教师所讲的内容。
编码和外部贮藏功能
Kiewra的编码和外部贮藏功能实质上是传统的外部贮藏功能。学习者既要记录笔记又要复习笔记，这使学习者会有更好的表现。通过复习笔记、回顾知识，学习者对知识有更深的记忆。在英语教学中，编码和外部贮藏功能是指学生对教师所讲知识进行编码，发现知识的内在联系，并且复习巩固所学知识。反复复习文本和演讲会带来更深层次的学习（Bromage&Mayer，1986；Kiewra，Mayer，Christensen，Kim&Risch，1991），这是较之编码功能与外部贮藏功能，编码和外部贮藏功能的优势，因为它有两次处理信息的机会，换言之，既能编码又能贮藏。
3.如何发挥英语课堂笔记的功能
发挥英语课堂笔记的编码功能实质上是让学生记好英语课堂笔记。记好笔记不仅是学生的事，更需要教师做出努力。教师应该在平时的教学中指导学生，教他们怎样记笔记，养成记笔记的习惯及如何更加有效地记笔记。
恰当处理听课与记笔记的关系
作为语言类学科，英语学科的知识量很大、系统性不强，因此需要记忆的东西很多。所以学生普遍认为记课堂笔记是很有必要的。教师在教学过程中，特别是教学基础知识，如单词、短语、句型及语法，如果学生不及时记笔记，那么他们很快就会忘记。但是对很多学生来说在记笔记的同时做到认真听讲很难，记笔记会影响他们听课和思考。如何处理好听课和记笔记的能力分配是学生最需解决的难题。王云秀（2006）在其课堂笔记现状研究中指出：听讲、笔记与理解这三者中，理解是听讲的最终目的，听讲与笔记都是为理解服务。听讲与记笔记都是手段。因此，只有正确处理好听课与记笔记的关系，学生才能更好地听课和记笔记。
学生要明确记什么
在英语课堂上，学生不能把教师所讲的都记下，也不能什么都不记。学生要明确知道该记录什么，应从以下几方面入手：第一，学生要提前预习。只有提前预习课文，学生才能知道教师讲的重点及自己不懂的内容。这样学生在听课时才会知道什么时候该记下笔记，解决自己的困惑。第二，记录一堂课的重点、难点和自己薄弱的知识点。通常教师的板书和反复强调的语言点、句法结构等就是一堂课的重点和难点，学生记录下它们就能把握一堂课的重点和难点。听课时，难免有听不懂的地方，这时学生应把自己的困惑记下，课后再询问教师或者同学。
掌握记英语课堂笔记的方法
除了要知道记录什么外，学生掌握一定的记课堂笔记的方法也是提高课堂笔记质量的保证之一。首先，有层次、有条理地记录笔记。要做到这一点，学生必须掌握教师讲课的思路，理清教师所讲内容的内在联系。每个单元内的各语言点看似分散，但学生应把握它们的内部联系，才能有条理地记笔记，而不是分散地、毫无逻辑地记笔记。其次，笔记应言简意赅。这要建立在学生理解了教师所讲的知识点的基础上。只有理解了，学生才能内化知识点，把教师讲授的内容转化为自己的知识。最后，养成快速记笔记的习惯。教师要在短短的几十分钟内将这节课的知识传授给学生，信息量很大。学生在认真听课的同时还要记好笔记是一个很大的考验，所以养成快速记笔记的习惯才能确保不影响听课效率。
学会课后复习和整理笔记
很多学生课堂上记了笔记，但是并没有充分利用笔记，发挥它的价值。Hartley和Kiewra（1991）在实验中发现复习笔记的学生比不复习笔记的学生在测试中有更好的表现，因此复习英语课堂笔记非常重要。学生上课时要快速地记笔记，所以难免笔记记得仓促，因此课后整理笔记是有必要的。之所以强调复习笔记的重要性，是因为英语作为外语需要学生记忆的东西太多，如果不能及时复习，所学的知识点会很快忘记。复习笔记能巩固所学知识，把新知识与旧知识联系起来。特别是新的语法知识，更需要通过课后复习体会它的用法、感受它的语境。
4.结语
教师和学生对英语课堂笔记应树立正确的认识观，持正确的态度。从笔记的功能出发让师生意识到英语课堂笔记的重要性。更重要的是，从笔记的功能出发探讨如何才能发挥笔记的编码和外部贮藏功能，即探讨英语课堂笔记的最大价值，最终提高学生的听课效率和学习质量。
参考文献：
[1]顾媛.课程改革背景下充分发挥课堂笔记的生成作用[J].教学论坛，2007（1）：19-22.
[2]韩雪.教师如何辅导学生记英语课堂笔记[J].现代教学，2009（2）：120-121.
[3]何列明.课堂笔记对英语学习的作用[J].外语教研，2009（10）：69-70.
[4]孙彩霞.学生英语课堂笔记策略研究[J].语数外学习，2012（12）：31.
[5]王云秀.课堂笔记现状的研究[J].昆明大学学报，2006（1）：71-73.
[6]杨昭宁.改进课堂笔记方法的实验研究[J].教育研究与实验，1993（1）：66-90.
教育笔记开学篇范文初中 第16篇
一、中学生使用手机的好处主要表现在以下几点
1.手机是一种很好的交流工具。中学生可以利用手机随时与父母取得联系，汇报学习、生活情况，加强学生与家长的联系。节假日期间，中学生也可以利用手机短信的方式为亲戚或师友发送亲情或祝福短信，也可以向老师汇报学习。同学之间多交流，多沟通可以增进友谊，遇到疑难问题时，可以用手机进行讨论等。
2.当今时代是知识经济时代，信息时代，数字时代，中学生较早的接触手机，熟悉和掌握移动技术的升级变更，会对今后更好地适应社会奠定基础。
3.手机里面的闹钟装置，可以随时使用，使学生保持良好的作息、学习时间；字典功能可以随时随地查阅相关资源；一些手机的拍摄功能，可以随时拍下一些有意义有价值的画面。
4.当学生外出游玩或在其他地方遇到危险时可以及时向家
长、老师或警察求助。
5.可以用手机上网查阅资料，及时修复自己学习上的漏洞。
二、中学生使用手机的坏处主要表现在以下几点
由于中学生的身心发育还不完全，知识面窄，阅历不丰富，自控能力差，不能科学地看待事物，加之垃圾邮件、垃圾短信、_等良莠不齐，鱼龙混杂，引发出一系列中学生使用手机的问题。
1.课堂上玩手机（发短信、游戏、听歌等），影响课堂。
2.用手机长期打电话，有辐射，影响健康。
3.用手机通过QQ聊天等，萌生早恋的心理。
4.不良短信（常受到短信公司发来的成人声讯广告），蛊惑人心。
5.用手机拼时尚，助长了学生的攀比心理。
6.手机价格昂贵，话费、流量费等花费惊人，增加家庭经济
负担。
三、教师如何矫正中学生正确使用手机
科技在发展，手机的更新换代突飞猛进，手机的使用有利有弊，学校死禁学生佩带手机不切实际，教师应该通过一定的策略来矫正、引导学生科学地使用手机。
1.充分发挥教师的示范作用。“正人先己”，教育要先从教师做起，首先要加强师德修养。
2.学校要制订相应规章制度，加强管理，为“校园手机族”戴上“金箍咒”。例如禁止在上课期间或图书馆使用手机，一经发现进行批评教育，屡教不改的要采取一些处罚措施，对用手机作弊的行为要严厉制止等。
3.学校应该丰富学生的文化生活，注意对学生的思想教育和引导，使学生思想上真正实现转变，把全部精力用在学习上。
4.教师应教会学生正确使用手机。
5.教师要与家长多交流沟通。
教育笔记开学篇范文初中 第17篇
【摘要】目的：探讨腹式与阴式卵巢良性肿瘤切除的效果及手术并发症的比较。方法: 将98例卵巢良性肿瘤患者随机分为腹腔镜卵巢肿瘤切除术(腹式组)和阴式肿瘤切除术(阴式组)两组，比较两组手术疗效及手术并发症的情况。结果: 腹式组与阴式组在术中出血量、术后排气、术后平均住院时间无显著性差异(P>)，而在手术时间、及使用镇痛药、术后感染中两组间差异有统计学意义(P
对于卵巢良性肿瘤患者的治疗，以往多采取开腹直接切除肿瘤及其附件的方式给予治疗，但这种手术方式手术创伤比较大，一旦合并有糖尿病、贫血等内科疾病时往往会导致大出血，对病人的恢复也有一定的影响。本次研究通过经阴道对卵巢肿瘤剥除并切除其附件，与腹腔镜肿瘤切除组的疗效及其并发症进行比较。现将方法和结果报道如下：
1 资料与方法
一般资料:收集2008年3月-2010年11月来我院治疗的卵巢良性肿瘤患者共98例，并随机分为腹腔镜卵巢肿瘤切除术(腹式组)和阴式卵巢良性肿瘤切除术(阴式组)，每组49例，结合手术指征、B超检查、卵巢囊肿直径、以及对肿瘤标志物的检测岁所有患者的情况给予具体的分析并归类，其中腹式组包括初产妇和经产妇，而阴式组均为经产妇，两组患者均未有过卵巢手术史。
治疗方法 :腹腔镜卵巢肿瘤切除术(腹式组)按常规操作流程进行。阴式卵巢良性肿瘤切除术(阴式组)，首先经阴道附近的穹隆部到达患者的盆腔位置，确定位置后，此时固定肿瘤的位置并将其边界的包膜切开，采用穿刺针将囊内液体全部吸收，或者留置尿管一般在24小时后撤除，待囊也引流完全后再将囊壁完整剥离并对卵巢进行修补。对患者子宫及其附件进行彻底的检查，确认无损伤后纳入盆腔。缝合盆底腹膜及阴道切口。在患者阴道内留置纱布压迫止血24h（以免发生粘黏以及避免对组织的压迫)，留置导尿管48h（以免发生泌尿道感染）［1］。
随访记录:对于98例卵巢良性肿瘤患者基本病情在住院治疗时给予详细记录，并在出院后做定期随访，随访时间为1个月-22个月，平均个月。
统计学处理 :对本组数据采用进行χ2检验检验水准为，当p＜时，认为两组患者的差异存在统计学意义。
2 结果
阴式组较腹式组在手术时间，术中出血量分别为± min对± min，±对±，俩组之间差异有统计学意义（P＜），具体情况见表1.
阴式组较腹式组在止痛药，下床活动时间，术后发热率分别为4例对31例，±对±，元对，俩组之间有显著性差异（P＜）。具体情况见表2.
随访结果显示 :随访中，两组患者的术后并发症无显著差异，但阴式组较腹式组的术后恢复情况更优，患者生活质量更高。
3 讨论
腹腔镜组对患者影响小，腹腔镜能够直接观察肿瘤组织的情况，便于观察且患者治疗后不留疤痕，但由于其操作复杂，操作距离较远等劣势导致其手术时间往往要延长，增加患者的疼痛。但对于肿瘤与周围组织粘连的患者，腹腔镜卵巢良性肿瘤切除术的使用，能避免微小的畸胎瘤或者肿瘤附件的遗漏［2］。
阴式卵巢良性肿瘤切除术能够近距离接触肿瘤并进行切除，对腹腔干扰少，恢复快，不需要象腹腔镜般的昂贵医疗器械，所以住院费用低廉，其操作方法简便，能够提高患者预后及生存质量［3］。阴式手术在暴露于视野中肿瘤包膜做切口，并吸取包膜内的所有囊液，最后将肿瘤完整的剥离并进行相应的修补，能够避免肿瘤内容物流进腹腔，引起腹腔感染；俩组实验在品的使用上，阴式组的使用量相对较少，患者因麻醉带来风险也相应降低。
本次实验俩组术后并发症无显著性差异。但在术中出血，感染例数以及切口的创伤程度中阴式组的效果要优于腹式组。为积极防治术后并发症，所有阴式组患者在术前和术后对阴道进行检测，结合B超检查，肿瘤直径，肿瘤活动度等给予及时止血，防治粘连，避免大出血或肿瘤内容物污染腹腔等并发症的发生。腹腔镜手术更适用于肥胖，经济条件良好，高血压等不能耐受开腹手术的患者，而阴式手术要求主刀医生具备很好的技能水准，具备能够随时解决突发症状的能力，对成熟性卵巢畸胎瘤的剥除尤其适合，可完全避免囊内油脂、毛发等污染或残留于盆腹腔而引发相应并发症。无需昂贵医疗器械，住院费用最低，尤其适用于条件较一般的基层医院的技术推广［4］。
参考文献
［1］ 那彦群主编.中国泌尿外科疾病诊断的治疗指南.第1版.北京:人民卫生出版社,2007,205-245.
［2］ 卢昆林,曹清,藏丽莉,三种途径子宫切除术的临床效果比较［J］.临床军医杂志,2009,37(4):667-668.
［3］ 董立军,孟元光.非脱垂阴式子宫切除与经腹切除临床对比分析［J］. 中国误诊学杂志，2008,8(3):532.
［4］ 扬雯,宋磊,李立友,等.阴武附件手术临床对照分析［J］.现代妇产科进展,2008,17(4):286-286.