职业教育的看法的文章范文 第1篇
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_：现代职业教育体系与整合的关联
一、从职业教育性质看，职业教育就是整合教育。职业教育究竟是什么样的教育，人们一般喜欢从培养目标层面加以界定，而且这种界定还处在不断的嬗变过程之中。如从1995年“高层次实用人才”、1999年的“高等技术应用性专门人才”，到《2003－2007年教育振兴行动计划》提出的“高技能人才”，2005年《_关于大力发展职业教育的决定》中的“高技能专门人才”，现在又提“高端技能型人才”等。姜大源先生从职业教育本身性质角度独辟蹊径，提出了“职业教育是跨界教育”的观点，给人耳目一新之感，也得到了人们的普遍认同。我非常赞同这一观点，但反思之余也觉得似有不足。跨界是对职业教育性质的一种客观描述，这无疑是正确的。但缺乏对跨界以后“行动路径”的揭示与澄明，不能改变人们面对实际时“怎么办”的焦虑。就是说，跨界是“观念对事物”的一种哲学思考，而教育则应该是“观念对实践”的，它是人与人之间、人与教育之间的对话和行动的过程。而跨界缺乏这种功能，它只能指导人们认识事物，却难以指导人们变革实践，而整合却能突破这种局限。所以我认为，毋宁称职业教育是一种整合教育。这一概念既包孕了跨界的意蕴和内涵，或者说理论品格，又构成一种实践方式，是职业教育无可逃遁的必然归依。它是职业教育的理论根基、核心范式和逻辑起点，由此出发进行逻辑的推理与演绎，可以生成整个职业教育的完整体系和实践方式。它放，可以一生万，衍生出高等职业教育的整个理论体系；收，可以万归一，回归到整合这个理论原点之上。
职业教育的看法的文章范文 第2篇
关于现代职业教育体系
2010年，中国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，其中提出到2020年形成现代职业教育体系。此后，现代职业教育体系相关问题的探讨一直是学界研究的焦点。此次论坛上，学者们以“创新职业教育体系，提升职业教育内涵”为主题，进行了相关研讨。
关于职业技术教育体系的内涵，福州职业技术学院副院长刘松林研究员对现代职业技术教育体系及功能做了定位。他认为，现代职业技术教育体系是由国家制定并具有法定效力、反映当下经济社会发展及人的需求的各级各类职业技术教育及与其他教育之间相互交叉、相互衔接、相互联系的制度系统。必须具有主动适应并促进经济发展方式转变、连续培养技术技能型人才、培养高端技术技能型人才、沟通其他教育体系、整合中西方优秀文化等几大功能。中国职业技术教育学会学术委员会委员、西南大学教育学部部长全教授则认为，关于职业教育和职业教育体系的内涵，目前国内还没有达成统一的认识，虽然《职业教育法》、《教育规划纲要》对职业教育体系做出了明确界定，但在实际研究中，研究者们对其界定的科学性和时代性提出了质疑。广大研究者对职业教育体系各执一词，导致了职业教育体系概念模糊，内涵不清晰，外延不确定，引发了“职业教育体系”和“职业技术教育体系”等诸多争论，进一步导致了职业教育体系研究的不确定性。他认为，明确定位职业教育体系是职业教育研究的前提，缺乏对体系的定位，将很难形成系统的研究和完整的体系构架，不利于具有中国特色的职业教育体系的理论建构和实践探索。他指出，当前我国职业教育体系研究的首要任务是统一思想，职业院校必须联合行政部门、企业、职教专家等多方力量，共同致力于搭建职业教育公共平台，就职业教育体系领域有关的基本理念开展广泛的对话与协商，以达成公共意志，从而建立起一套符合我国国情、清晰完整的现代职业教育理论体系，为职业教育体系研究的进一步深化奠定基础。
建立现代职业教育体系需要注意哪些方面的问题？华东师范大学职成教研究所钱景舫教授提出四点：一是职业教育体系内部的问题，即纵向是否完整，上下能否衔接；二是处理好职业教育同其他教育类别的关系；三是处理好职业技术教育与培训的关系，如何沟通和衔接；四是职业教育同经济社会外部的跨界，主要是适应的问题，如何适应，适应的灵活性怎样，等等。重庆市教育评估院院长助理兼职成教评估所所长吕红教授指出，建设现代职业教育体系主要解决三个问题：一是如何为国家产业升级提供人才支撑；二是如何实现教育的科学发展，建立一个合理的教育结构；三是解决人才培养立交桥问题。中国职业技术教育学会学术委员会主任、华东师范大学职成教研究所所长石伟平教授指出，考虑现代职业教育体系问题的逻辑起点在于思考经济社会发展是否需要这样的人才，需要多少。职业教育体系的构建需要国家建设好立交桥与直通车，为人民接受此种层次职业教育提供选择。职业教育体系就是要在职业教育内部建立直通车，在与其他教育之间建好立交桥，在劳动制度与教育制度之间跨界，有效实现职前职后一体化。天津职业技术师范大学职教学院孙翠香则提出，要深思构建现代职业教育体系的最终动因是什么，如何处理期间政府主导成份太强的问题。同济大学职业技术教育学院王继平教授指出，谈职业教育体系建设和特色发展，最重要的是弄清楚什么是职业教育，寻求体系建设中的根本性问题。
学者们还从不同方面对如何构建现代职业教育体系提出建议。
中国职业技术教育学会学术委员会委员、天津职业技术师范大学职教所曹晔教授指出，现代职业教育体系需要从三个维度、五个方面进行构建。三个维度是指职业教育与企业、职业教育与其他教育、职业教育内部三个方面来进行构建。五个方面，除了建立起校企合作的体制机制、职业教育与其他教育的沟通与协调机制外，从职业教育内部来看，职业教育作为一种类型，在纵向上要不断向上延伸，开展技术本科和研究生教育；职业教育是面向人人的教育，从横向来看，每个层次的职业教育要能接受不同人群、为社会需求多样化提供教育服务。此外，还需要建立起现代职业教育体系的支撑体系，包括国家制度体系、经费支持体系、师资队伍、职业资格标准等。江苏师范大学教育科学学院教师陈鹏认为，现代职业教育体系的构建不仅体现在纵向层级的衔接，还包括横向内容的融合；现代职业教育体系的发展不仅要适应经济发展方式转变、产业结构升级等经济社会要素对技能型人才培养的需求，还应满足人民群众接受职业教育之个体要素对人的发展性需求；现代职业教育体系的追寻不仅应体现终身教育的思想，还应体现全面发展的理念。因此，现代职业教育体系横向融合的指向是以满足人们接受职业教育的需求为出发点，以促进个体的全面发展为最终归宿。南京师范大学教科院杜连森认为，现代职业教育应当着眼于人才本身的知识与技能发展逻辑，设置不同的学历层次，构建相互衔接的职业教育体系，为优秀人才的发展保留上升的空间。中国职业技术教育学会学术委员会委员、沈阳师范大学职业技术教育研究所所长徐涵教授围绕现代职业教育体系建设提出了确立多样化的中等职业教育发展策略、开展多种形式的职业本科教育试点工作、扩大普通高校招收中等职业学校毕业生比例和确立第四级教育在教育体系中的地位等建议。
关于发展高职本科
对于发展本科层次职业教育的必要性，上海电机学院高等技术教育研究所助理研究员刘文华认为，很多专科层次的高职教育学生都希望通过一定途径能向更高层次的教育求学，如果基于职业和岗位的职业教育仅到专科层次就不再有上升渠道，那么，高职毕业生只能去基于学科知识体系运行的普通本科院校就学，这既造成了人才培养上的混乱，使高职生难以适应，也是人、财、物的极大浪费。江苏经贸职业技术学院高等职业教育研究所所长顾坤华指出，完善我国高等职业教育“层次”，建立高级技术技能人才和专家级技术技能人才培养制度，是高等职业教育的重要使命和战略选择，这预示着在“大高职”的理念下，我国高等职业教育改革与发展酝酿着重大政策调整和制度变革，具有中国特色、世界水准的“职业教育本科”制度呼之欲出。天津大学教育学院博士生张弛认为，本科层次高等职业教育，是一种培养高层次技术型人才的职业教育，隶属于高等教育的本科层次，教育内容涵盖理论知识和相关技术训练，其组成在很大程度上取决于个体的学习类型和教育水平，是定位于本科层次的培养高等技术型人才的技术教育。我国本科层次高等职业教育注重技师或工程师基本素养的养成教育，发展本科层次高等职业教育是我国职业教育发展的必然选择。东南大学职业教育研究所姚萌萌指出，在构建与完善现代职业教育体系的背景下，本科层次职业教育的举办成为必然趋势。至今，我国本科层次职业教育的内涵尚未明确，对本科层次职业教育的定位问题学术界的意见也未统一，以致当前有些办本科高职的院校，对什么是本科层次职业教育并不清楚，一些院校在开办本科层次职业教育时把侧重点放在本科层次而不是职业教育，即把所办教育定位于普通高等教育而不是高等职业教育，并且通过授予毕业生以普通高等学校的学士学位，来提高学校的层次。确立我国本科层次职业教育在高等职业教育体系中的应有地位，是我国实现现代化建设目标的客观需求，既忽视不得，也延误不得。
对于发展本科层次职业教育目前存在的问题，顾坤华指出，一是职业教育没有得到应有重视，职业教育发展难以获得应有位置和强力扶持，高等职业教育难以实现与普通高等教育“并行”、“并立”、“并重”和“并驾齐驱”。二是体系建设没有形成统一认识，人们对高等职业教育内涵和外延认识还很不到位，未能从高等职业教育的外部适应性、内部适应性和内在协调性这三个方面来全面、正确、科学地把握高等职业教育的本质特征，造成对现代职业教育体系建设理解的误区。三是高职教育没有突破层次限制。限于种种政策的制约，高职本科教育制度的创设仍处于“难产”阶段，在高等职业教育“层次”和“类型”的整体拓展和转型提升上还远远不能适应经济发展方式转变和产业结构优化升级的迫切需要。四是制度建设没有实现顶层设计。制度设计的不合理导致我国高等职业教育事实上是个“断头”教育，成为高等教育的“洼地”和“短板”。由于高等职业教育的“上升”渠道不畅或堵塞，发展动力也就自然不足。
如何推进本科层次高等职业教育的发展？姚萌萌建议，要立足于我国本科层次职业教育尚处于起步阶段的特点，实现办学主体多元化、办学形式多样化、办学目标清晰化、办学质量监督严格化。顾坤华提出，必须站在经济社会和教育发展全局的高度，以战略眼光、先进理念和国际视野，建立国家技术技能积累、传承机制，进一步健全高等职业教育学制体系和职业教育各层次协调发展保障体系，着力实现高等职业教育由“层次”到“类型”的重大战略转变，加快提高应用型、技能型、复合型人才培养比例，全面推进高等职业教育的可持续发展。
职业教育的看法的文章范文 第3篇
经济社会的快速发展使得用人单位需要大量的高新技能型人才，而培养这些人才的主要途径则依赖于职业教育.越来越多的企业开始需要动手能力较强的技术人才，而动手能力单靠以前那种填鸭式的教育模式已经无法取得预想的效果.因此现代职业教育体系应该以学生为主体，培养学生主动学习的能力，使学生与企业零距离接触，做到理论和实践并重，迅速适应多变的市场需求.这是确保职业教育快速发展的有效途径，也是适应劳动就业结构、国民经济结构和产业结构的必然选择.
2构建现代职业教育体系的内涵
构建现代职业教育体系，即确定职业教育系统适应现代经济社会发展的目标、层次、结构、功能等，以保证系统的稳定发展和有序运行.
适应经济发展方式转变和产业结构调整要求
任何现实教育模式的理想形态，都应该是为了实现其终极目标的一个阶段性环节.当前，我国正处于加快推进现代化、全面建设小康社会的关键阶段，经济社会发展面临许多重大而艰巨的任务.统观全局，在各级各类教育中与经济发展最密切、最直接的教育类型就是职业教育.经济发展方式转变的核心问题是消除对GDP的崇拜，注重发展绿色经济，谋求人与社会、人与人的和谐相处，追求高附加值，着力发展高新技术产业、绿色产业、新材料产业等.职业教育要针对转变经济发展方式过程中遇到的各种问题，从结构到内容、层次都应充分体现以学生为主体，以市场为导向的现代教育体系，围绕绿色产业、高新技术产业、先进制造业、现代服务业等调整、改革专业设置和教学内容，增强促进经济转型发展的能力.在生产力水平较低时，农业是我国的主导产业，随着生产力的不断发展和进步，第二、三产业的比重逐渐上升，当前和今后的一个较长时期内，大力推进工业化和城镇化，大力发展先进制造业和新兴战略产业已经成为既定的发展方向.同时，现代服务业，如金融保险、物流、文化创意产业等的大力发展，对应用型人才的需求也在不断提高.因此，我们在构建现代职业教育体系的进程中，要从过去的以学校为主导的思维模式中走出来，在主要满足第二产业技能型人才和现代服务业应用型人才的同时，充分考虑学生的发展方向和教育教学规律.
满足经济社会对应用技术型人才和高素质劳动者的需求我国初中后的教育体系分为两个，一是继续普通高中学习，通过高考进入普通高等教育体系，二是直接进入职业教育体系.随着科学技术的进步和经济社会的日益发展，用人单位对劳动者的技能和职业素养也提出了新的更高层次的要求，首先表现在对责任心和素质教育的需求上，即职业素质教育越来越受到重视；其次，传统技术和新技术会有不断衔接和提高的过程，对技术和技能的要求在不断升级和提高；第三，社会知识变化快，技术更新快，学生的学习能力也在不断提高.因此，通过职业教育，教师不仅要让学生会做，更要会学，让学生提高学习和动手的能力，这对于职业教育而言是相当重要的.今后职业教育体系建设中应该重视的是坚持职业素质和职业技能并重，不断提高教育教学水平，不断增强教育方法.同时还要从经济社会对人才的具体需求出发，重视设置专业、开设课程，更要注意改革和发展的衔接，以培养面向职业岗位的现代应用技术型人才.
3“学生为主体”教育体系的优势
教与学紧密衔接
传统的职业教育体系，在教学过程中教师一直处于主体地位，教师依靠丰富的知识和多年的教学经验教授学生，而学生则是被动的接受知识.往往老师精心备课，在课堂上分析问题头头是道，精辟入里，但是学生却并不感兴趣，昏昏沉沉，或者根本听不懂，这样势必容易造成教与学的严重脱节，时间久了学生对学习失去了兴趣，教学质量就会越来越差.这种教学体系的一个误区就是老师会认为学生获得了“一次学习终身受用”的学习效果，认为学生在短时间内掌握了所教的知识.教学评价一般采取试卷形式，且通常只在学期结束后进行考试评价，以学生获得书本知识为主要评价内容，教师作为单一评价主体，往往只关注成绩的高低,而忽视了综合素质和能力的发展.因此学生的运用课堂知识的能力没有得到很好的锻炼，应用和动手能力较差，走上工作岗位后不能马上适应工作环境.以学生为主体的现代职业教育体系的教学目标是满足经济社会的人才需求，根据企业需要提前设定知识结构和教学内容，通过分析学生特点、教学目标等来创设学习情景，进行教学设计，在教师启发和培训的基础上，培养学生自主学习和合作探究的意识，通过互评、教师评价和自评等多种形式来提升学生的学习效率和热情.
以学生为主体所采用的教学模式多采用小组合作探索的授课方式，学生在课堂上以平等的身份和老师进行互动，教师只是起到一个辅助教学的作用，一般采用讨论法、发现法、项目教学法、任务驱动法等多种教学方法来引导学生进行自主学习，充分发挥学生自主学习的兴趣和能力，使学生的能力、知识、素质可以得到全面充分的发展.因为是以学生为主体，所以教师的教学评价内容不仅仅是学习成绩，而是知识、能力、素质等多方面的综合考量，考试也采用笔试、实验操作、模拟沙盘等多种形式，通过这些方式，引导教师注重因材施教，针对每个学生的特点去引导学生将所学的知识和技能充分运用到实际操作中.学生在这样的教学模式中，针对要解决的问题，会认真进行知识储备，整理、收集信息，想方设法将问题解决.在这个过程中，学生储备了丰富的知识，提高了多学科的技能应用能力，对学习产生了浓厚的兴趣，实践能力、合作探索的意识、对社会需求的认知能力都有所增强，基本可以实现与企业需求一致的效果.
激发学生的创新意识和创新能力
传统职业教育的教学过程往往以教师为主体，教学的理论依据是行为主义，以使学生掌握基础知识为教学目标，逐层递进式教学，教学过程平铺直叙，注重知识的传承，依靠书本印刷教材和教师个人知识储备，通过讲授新课、课堂练习、课堂小结、布置作业、复习提问等步骤按部就班的完成教学内容，教学方法多采取单一式的直接讲授法的课堂面授.随着职业教育的快速发展及高职院校内涵的不断深化，一部分走在改革前列的国家级示范及骨干院校明确提出了要以学生为主体，培养学生的创新意识和创新能力等要求.良好的教育模式是培养学生的创新思维并促成学生将其转化为创新活动的重要桥梁，是将创新能力从感性上升到理性的必备条件.区别于本科以上层次的创新人才，培养职业教育学生的创新能力，从知识上来讲应具有一定的系统性，并注意适度够用的原则，在创新才能上要注重实践技能，在创新人格上要突出敢于创新的勇气.所谓的创新，就是在一定的知识基础之上的创新.[2]职业教育必须使学生具有一定的结构化和系统性的知识，从而培养学生的知识关联能力和思维品质.对已有知识的关联能力和获取新知识能力是创新能力的必要保证，从学生的角度出发，这种关联和获取知识的能力必须建立在大量的实践基础上，更多体现在知识的应用能力关联和对相应的具体技术、技能的创新上.因此从学生的角度出发，在职业教育的课程体系设计上要体现对基础理论知识的系统性整合与优化以及对知识与能力的递进.同时，积极与人合作、敢于创新、勤于吸纳并善于加工改造知识经验的创新人格的培养不是几门课就能解决的，必须贯穿于现代职业教育体系始终，反映到职业教育人才培养的方案和计划中.
4初探构建现代职业教育体系的途径
努力促成以学生为主体的教学改革
当今教育理念的一大转变就是在教学方法上开始注重以学生为主体.在现代职业教育中，学习过程是学生通过学习体验有目的地主动建构知识，形成能力、调整态度的过程.学习过程的主体是学生，所以必须尊重学生的主体地位，教学活动应以学生为中心，注重学生的学习体验，教师在这个过程中应当充当的是策划者和课程设计者，通过引导，使学生在信息、知识、行为、理解力、价值观、态度和技能方面都有所长进.
营造个性化的自主学习氛围
现如今用人单位对人才的需求日益多元化，职业教育的教学体系不应该仅仅局限于课本教学，而应该根据整个学科知识平台和社会需求开展教学活动.首先教师应对现行的学科状况及未来的发展动态有一个全面的认识，认真研究教材、实践技能和教学方法，并且要引导学生围绕教学任务自主收集相关信息和知识，教会学生主动学习，积极探索.在教师转变教学观念的同时，也要注重引导学生转变学习观念，充分运用现代信息技术，拓展视野，解决问题，构建自身独特的知识结构，适应瞬息万变的经济社会发展状况.其次，要激发学生的求知欲.教师可以预设一个题目，或让学生自己设计题目，让学生主动参与到问题解决的过程中，引导学生经历“疑问一探究一学习一分析一结论”的知识构建过程，使学生从一个个疑问中走出来，变得思路开阔、清晰，随之通过探究和分析获得解决问题的方法，让学生逐步学会学习，变被动为主动，自己去开启知识的大门.
5结论