职业教育意义文案范文 第1篇
中药制药方向是北京城市学院中药学专业的一个方向，旨在为制药企业、科研院所、药品检验等部门培养从事中药制剂生产、中药质量分析与检测等工作的应用型人才。自开办此方向以来，学院一直致力于根据学生知识结构、能力与特点，培养适应中药制药领域人才需求的应用型专业人才。为更好地适应岗位需求，在实验教学体系的建设中，经过丰富的调研，构建了以就业为导向的中药制药方向的实验教学体系。
中药制药方向特色实验教学体系的构建
1.实验教学体系构建的总体思路
实验教学是整个教学体系中重要的组成部分，如何构建实验教学体系，建设一个什么样的实验教学体系，起着举足轻重的作用。中药学专业具有较强的学科综合性、技能实践性的特点[1]，基于此，我们在构建实验教学体系时,立足于基础实验技术和专业实验能力的巩固与提高，协同创新思维和能力的培养。以“发展个性、因材施教”为基本原则，以“分层培养、启发创新”为基本教学思路，从人才培养目标和知识运用能力出发，设计构建学生在大学期间的整体实验教学体系，使培养的学生具备扎实的实验基本功、过硬的专业实验能力，具有创新意识和良好的团队协作能力。其具体思路如下：
一是实验教学体系整体性原则。中药制药方向传统的实验课程在内容设置上往往强调与理论课程的相应性，注重每门课程的独立完善与改革，从而造成教学内容重复、缺乏系统性及实验室资源浪费等问题。因此，在进行实验教学体系构建研究时，首先要系统地建设实验教学内容,理顺实验课程体系[2],改变过于与理论教学相应的状况，以中药学系统的整体功能为出发点确定各门实验课程的知识结构及相互之间的有机联系。根据学科的交叉性、相关性，将学生在校期间的实验课程作为一个整体进行统筹规划，调整实验内容，按多层次、循序渐进、开放式的思路，构建实验教学体系，从而发挥系统功能效应。
二是分层次、递进性、多样化教学模式。中药制药方向实验课程体系以应用性实践能力培养为核心，构建了基本技能、专业技能(包括专业基本技能和专业核心技能)、创新性训练三大模块。具体实验项目的设置划分为验证型、综合设计型、创新型三个层次。其中基本技能侧重实验基本操作，以验证性实验项目为主；专业技能注重专业技术的巩固与应用，以综合性设计性项目为主；创新性训练模块注重强调应用性教学、创新和新技术的应用，以设计性项目为主，培养学生的综合实践能力和创新思维。
实验教学体系的教学模式按上述实验内容层次划分，进行“递进式”的多样化教学。通过循序渐进地培养学生的基本技能、专业技能和创新意识能力，利于对不同层次学生开展针对性的培养，以满足不同层次的人才培养需求，创建多样化的培养模式。
三是依托实验中心优势资源，共享基础训练平台。中药制药方向依托的实验教学中心―中药与生物技术实验教学中心是北京市实验示范中心，拥有丰富的学科交叉和开放型团队的协作条件。实验中心通过科学整合原有的各个功能独立的实验室资源，构建了学生基本技能训练平台、化学基本技能训练平台和生命科学基本技能训练平台，满足了不同专业的实验训练需求，强化了各专业的基础实验教学。
中药制药方向通过充分利用实验中心各项训练平台、学科交叉与开放型团队的协作条件，在共性素质教育与能力培养的同时，科学合理地构筑专业核心实验课程体系，内容与结构设计反映了知识链、能力序列、学生层次的系统构思[3]。
四是实验室开放与学生创新训练、应用相结合。实验室平台是大学生创新训练的肥沃土壤，充分利用实验室开放条件，鼓励学生到开放实验室从事创新活动或开放性实验训练，提升学生实验技能与综合运用能力，培养创新意识，营造创新氛围，使学生在创新的环境中发挥自己的聪明才智。
2.中药制药方向实验教学体系的构建
以中药材、中药饮片和中成药质量检测等领域的知识、技术运用为核心，对中药制药方向实验课程设置进行一体化设计，对实验教学内容进行整合和优化，构建中药制药方向实验教学体系。（见下图）
图： 中药制药方向实验教学体系
其中，基本技能模块实验课程的开设，依托实验中心构建的基本技能训练平台和化学基本技能训练平台。基本技能训练平台主要训练学生显微镜技术、溶液配制、玻璃仪器洗涤使用、称量及实验室安全的训练内容，以实验中心所有实验室开放的形式，在一年级本、专科新生中进行。通过训练使学生所掌握的基本技能达到整齐划一，为进入下一轮的化学基本技能训练做好充足的准备。化学基本技能训练平台是将“无机化学”“分析化学”“有机化学”三门实验课程的教学重点与特色进行有机整合，作为基本验证层次 ，重新编写《化学基本技能训练》。面向生物技术、食品质量检测技术、中药学和药学专业开设的化学实验平台训练。
专业技能模块实验课程的设置，强调以就业岗位为导向，突出中药材、中药饮片、中成药质量检测技能。该模块按实验技能循序渐进设置有专业基本技能模块和专业核心技能模块两部分。其中专业基本技能模块依托实验中心开设的生命科学基本技能训练平台，该训练平台是拟合生物技术、中药学、食品检验技术专业的基础实验项目，以专业共性基础与个性基础相结合设置实验项目，以各专业共性项目为主，个性项目为辅，多为验证性实验，少为综合性实验项目。各专业在必修共性项目和专业个性项目的基础上，可以选修其它专业的个性项目，拓宽思路与视野。中药制药方向依托此平台开设了其中与药用植物学、微生物学、药理学、中药药理学、解剖生理学、仪器分析相关的训练项目及专业拓宽项目。突出使学生掌握中药显微技术、植物形态鉴别方法、仪器分析技术、微生物检验技术、中药药理实验技能，同时开拓了视野与思路。专业核心技能模块设置了“中药化学实验”“中药鉴定学实验”“中药药剂学实验”“中药质量检测技术”和“中药学综合性实验”课程。其中，“中药学综合性实验”课程是在前四个核心实验课程的基础上，为强化学生的实验教学环节，使学生能够掌握中药学实验的系统性、整体性理念，以实际应用为着眼点设计，将各门课程有机地联系起来设置的综合设计性实验课程。
创新性训练模块是为提高学生创新意识，对学有余力的学生开设的创新性实训项目。此项目的开设方式主要是以学生申请大学生创新性训练项目或参加教师主持的应用型研究等项目为主展开训练，培养学生实验技能的综合运用和创新意识。
如上所述，中药制药方向构建了由基本技能模块、专业技能模块（专业基本技能模块和专业核心技能）、创新性训练模块组成的，具有完整性、循序渐进性，有机结合、统筹协调的实验教学体系。
实验教学体系设置和运行的关键环节
实验课程体系中核心专业技能模块作为专业实验技能与能力运用的核心，在整个实验体系的设置与运行中是关键环节，对学生核心实验技能培养成败起着至关重要的作用。因此，如何科学有效地设计专业核心实验课程的实验项目并实施实验教学是重中之重。
根据中药化学、中药鉴定学、中药药剂学、中药质量检测技术核心实验课程学科教学内容特点，在实验项目的选择、建设上，注重典型性、特色性，突出学科特点。将基本技能层次、技能强化层次、综合设计层次教学内容进行有机整合，使同一系统的实验技能顺畅衔接，保证学科知识与方法的系统性、完整性及层次性。同时，打破以课程为单位组织进行的实验教学，有效地避免各课程开出的部分实验教学内容的重复性。从而激发学生兴趣，提高学生对所学专业知识的理解和实验技术的掌握。
另外，中药学综合性实验课程以中药材、中药饮片、中成药质量检测为核心，按照中药学应用型实验研究思路，选择了一些典型性的实验项目。例如，复方黄连素片、冠心丹参滴丸、山楂总黄酮分散片等，以《中国药典》为指导，建设了将各门实验课程联系起来的，模拟中药材质量检测、中药制剂制备与质量检测、药效评价的综合性设计性实验，构建了中药制药方向的特色实验教学“流水线”。
中药制药方向实验教学体系的特色与优势
1.形成特色实验教学培养体系
围绕中药生产、质量检测和应用的实践，在实验教学中通过基本技能模块―专业技能模块―创新性训练模块3个阶段的实验技能训练，巩固了学生实验基本技能,提高了其分析问题、解决问题的能力。逐步形成了基础实验、专业基本实验、核心技能实验、强化技能与思维形成的实验有机结合，循序渐进、统筹协调的实验教学体系。
2.多学科协作培养学生实验能力
充分利用实验中心学科门类齐全的优势，依托实验中心构建的各类训练平台，培养了学生扎实的实验基本功、拓宽了学生的视野。同时，也为专业核心实验技能的开展奠定了技术基础，提供了丰富的师资力量。
3.实施开放式实验教学
选择性的为中药制药方向的学生开设设计性综合应用型实验，并以实验室开放的形式实施，打破了实验课程课时的限制和“填鸭式”教学形式。在实验实施中，学生自主拟题设计并实施实验方案。在实验实施过程中，仪器的准备、试剂的配制、实验步骤的操作、实验结果的分析以及解决实验过程中出现的问题等均由学生负责，指导教师给予必要的指导。通过这种专业实验课的开放式实验教学，为中药制药方向的学生提供了一个专业互动的平台，使学生在实践中进一步深刻的理解理论知识，增强实验技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，调动了学生的积极性和主动性，使学生受益匪浅，为学生就业奠定了坚实的基础。
实践效果
中药制药方向实验教学体系经过近两年的初步教学实践，激发了学生学习的主动性和积极性，实验教学效果明显得到提高，成绩显而易见。
一是实验教学体系从根本上解决了学生刚刚入学时实验基础参差不齐，学习比较被动、学习兴趣不高的问题。扎实了学生的基本实验技能，在专业核心实验课程中锻炼了学生独立实验能力和分析问题、解决问题的能力，使学生具备了较强的动手能力，感到身心轻松，游刃有余。
二是在有机结合、循序渐进、统筹协调的实验教学体系中，学生通过基础实验技能、专业基本技能、专业核心技能、创新思维的训练，能够很快胜任相应领域的工作岗位，并在就业岗位中显示出明显的竞争力。
三是创新性训练模块激发了学生运用所掌握的实验技能与思维挑战创新实验的热情，参加该项活动的学生人数逐年增加，并且发挥了学生的潜力，不断取得较好的成绩，获得国家级、北京市级大学生创新训练项目。
在教育教学方法“百花齐放”的今天，如何能够使实验教学对接学生的就业岗位，并达到预想的效果是任重而道远的使命。适合的实验教学体系能够培养学生扎实的、完整的实验技能，提高学生分析问题、综合解决问题的能力和创新能力的培养，提升学生的专业综合素质。同时，能够充分调动学生的学习积极性和乐趣，从而为就业岗位培养实验基础扎实、实践与创新能力强的高素质中药学应用型技术人才。
该成果得到北京市财政专项（PXM2012014202000200，北京城市学院生物医药类专业群综合改革）资助
参考文献：
[1]王海波，张建逵，张振秋，孙德峰，邸学.中药学专业实验教学体系改革探索[J].辽宁中医药大学学报,2009,11(7):246-247.
职业教育意义文案范文 第2篇
此阶段是人生的转折期，无论是在事业上继续发展，还是准备退休，都面临转折问题。由于医学的进步，生活水平的提高，很多人此时乃至以后的十几，都能身体健康，照样工作，所以做好晚生涯规划十分重要。日本的职工一般是45岁时，开始做晚生涯规划；美国是50岁时做晚生涯规划。我国的职工按退休龄提前5做晚生涯规划即可。
教育不过是解决国家、社会、个人种种问题方法的一种，除此以外，尚有其他方法，如政治、法律、经济等都是。所以我们对于教育的效用，不必存过分的奢望，但也必须认定，教育对于整个人生，确实有莫大影响，有它的功效，有它的力量，值得我们努力。职业教育是教育中的一种，着重于职业有关的训练，使人在职业上发展个性、服务社会，对于国家的健全有所贡献，尤其在今日中国的情况之下，更显示出它的重要地位和特殊的意义。
本来教育没有职业与非职业之分，就广义言之，一切教育皆含有职业的意味。因为职业活动，为完成人生全部活动必要的条件之一，普通教育也应该包括职业的活动。所谓普通教育、职业教育，不过是指各种教育的立场而言，并非划分职业教育与普通教育的不相关联。综合言之，各种教育的目的，都在培植个人活动能力，追随各种人生活动。分析言之，普通教育为职业教育之基础，职业教育为普通教育的效用。
中华职业教育社于民国六年创社之初，对于职业下定义说：“一方为己谋生，一方为群服务。”又于职业教育下定义说：“用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给和乐趣，同时尽其对群之义务。”
由此可知，职业教育的价值，决不仅为狭义的功利主义与生产主义，即自由教育、文化教育、人格教育，乃至公民教育，亦都包含其中。
（摘自《二十世纪中国职业教育名著选编》）
某网站曾作了一个调查:如何规划自己的职业生涯?结果有的毕业生对“如何规划自己的职业生涯”毫无头绪或仅有初步了解!你对未来职业的期望是什么?结果发现有的学生期望做能发挥自己潜质的工作!但在问到“学生是否了解自己的特质是什么”?结果发现有的学生根本不了解自己的特点。可以说, 在求职压力下, 他们对于了解自己、把握自己的需求越来越强烈, 按照自己的潜质规划职业方向的需求也越来越强烈。
虽然他们有这种规划的愿望, 在与学生的沟通交流中, 发现大学生中只有很少一部分学生真正为自己做了一份职业生涯规划, 或者虽然做了但仅止于规划。有些学生觉得职业规划太难了, 不容易做或不知道如何去做;有些学生觉得计划不如变化, 这样做太麻烦;或者有一个模糊的规划, 但面对现实工作的时候, 规划都扔到了一边, 马上就对现实的工作屈服了。如此种种说明, 我们的大学生并没有真正理解职业生涯规划的意义。
职业生涯规划的意义在于帮助你树立明确的目标, 运用科学的方法, 切实可行的措施, 发挥个人的专长, 开发自己的潜能, 克服生涯发展困阻, 避免人生陷阱, 不断修正前进的方向, 最后获得事业的成功。具体表现在以下四个方面:
1 帮助我们突破迷茫
由于社会的快速变迁, 经济竞争的不断加剧, 一些不能体察时代变异和环境变迁的人, 在这种多边时代往往手忙脚乱, 不知所措, 造成内心的惶恐, 紧张不安, 不知何去何从, 其结果不仅事业无成, 而且身心也受到严重的影响。尤其是一些步入大学生活的一年级学生, 在高中时升学的目标非常明确, 虽然身心俱疲但目标十分明确, 因而有强大的动力做支撑, 生活紧张但充实。进入大学校园, 目标模糊, 动力减弱, 显得失落和茫然, 不知道未来在哪里, 感觉生活索然寡味!对于一些进入职场的年轻人, 不少人干什么工作都觉得没有热情, 这也不喜欢, 那也不会, 不知道自己想干什么, 自己会干什么, 自己能干什么。
而一份行之有效的职业生涯规划将会:①引导你正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势, 帮助你重新对自己的价值进行定位并使其持续增值;②引导你对自己的综合优势与劣势进行对比分析;③使你树立明确的职业发展目标与职业理想;④使你学会如何运用科学的方法采取可行的步骤与措施, 不断增强你的职业竞争力, 实现自己的职业目标与理想。最终我们可以明确地认识到自己想干什么、会干什么、能干什么、在大学这几年中该做些什么, 从而减少由于迷茫而引起的焦虑与情绪波动。
2 帮助我们突破停滞
人的一生中, 会遇到“停滞期”的困扰。“停滞期”这个概念是由Ference提出的, 他认为所谓的停滞期就是指个体在职业生涯发展中的某一个阶段, 在这样一个阶段里, 个体所能够获得的进一步晋升机会的可能性非常小, 此时职业生涯即进入一个相当长时期里无法提升的状态。“停滞”是一个自然现象。当生活呈现出一种停滞状态, 而我们又无法阻止时, 我们就会感到极端地不满足。这种不满足是因为对现状激不起一点热情, 而对未来又是一片茫然, 从而陷入所谓的“停滞期”。如何突破停滞, 是当前困扰不少人的一道难题。在《新领导观》一书中写道:“停滞期通常是针对领导重视却又没有升迁发展前景的管理者 (或者其他任何员工) 而言。”“几乎所有人早晚都会自然走上结构性的停滞期, 因为升得越高, 职位越有限, 这种现象在层级式的组织中尤其明显……20年前, 结构性的高原期或许发生在四五十岁的人身上, 今日这种事情却冲击着三十来岁的人们……许多人未到达其能胜任的层级就停滞不前了。”
突破停滞的关键就要通过职业生涯规划的调整来重新定位, 让职业生涯目标更合理。有位因车祸而致残的年轻人问心理学家:“你认为我还有前途吗?”心理学家回答道:“如果你想当个跳高运动员的话, 那是没有前途了;如果你想做个有作为的人, 那就还大有前途。”就这位不幸的年轻人而言, 他合理的生活目标已经在意外中突然改变了。如果他以当运动员为生活目标, 那他一定会非常的忧虑, 因为他再也不能像正常人那样的运动了。所以对这样的人而言, 重新建立合理的生活目标, 找一个适合自己而又喜欢的工作, 会增强自信心, 会因看到希望和前途而重新振作起来。
职业生涯规划的第一步就是认识自我, 当我们处于停滞时, 就要像那位车祸致残的年轻人, 应该停下来重新审视自己的价值观、兴趣、能力、性格等各方面。停滞正是我们深思、反省、变化的机会, 是人生的休耕期。它让我们趁机自我检讨, 使我们有机会以想象不到的方式再成长。持续的改变促使我们的心理成长起来, 只有不断地面对问题与冲突, 才能使我们日益成熟。不盲目地把自己同别人做比较, 重要的是自己的感觉。常以积极健康的心态鼓励自己, 从中体验到更多的成功和快乐。必须视之为价值转换期, 认为这是终点也是新的起点, 它最终能把我们带向人生的新阶段。
3 帮助我们实现人职和谐
职业让我们得到什么?是生存的需要, 安全的需要, 还是交往、尊重或成就感呢?我们认为现代人面临的主要问题不是生存问题, 而是发展问题。如何找到自己的最佳位置, 发挥出自己的最大潜能, 获得成就感, 这是我们人生的主要追求。
人职和谐是对人的尊重, 是把人从职业对人的奴役中解放出来, 也是一种理念, 它主张人应该去发现并从事自己喜欢、擅长又有相对优势的职业, 使自己的生命能量的积聚和消耗最大程度地满足自己由低到高的各种需要, 提高个人和社会的生存质量。
职业生涯规划的重要内容之一, 是对个人进行分析。研究本人适合从事哪些职业/工作, 是职业生涯规划的关键和基础。通过分析认识自己、了解自己、估计自己的能力, 评价自己的智能;确认自己的性格, 判断自己的情绪;提出自己的特点, 发现自己的答案;明确自己的优势, 衡量自己的差距。以此来开发自己, 改变自己, 设计塑造自己, 跨越自己的障碍, 成功地把握自己、扮演自己。所以说只有做好职业生涯规划, 清醒地认识自己, 认识职业, 才能使人的能力在职业中得到充分的发挥, 才能使人从职业中获得更多的快乐感受, 也才能使职业因为有了喜欢它、有能力做好它的人而产生更大的工作成绩, 最终实现人与职业的双赢发展, 实现人职和谐。
4 帮助我们实现理想
有职业生涯规划的人成功的概率大于无职业生涯规划的人。但十分遗憾的是, 真正懂得规划的人太少了, 正如成功学大师安东尼·罗宾所说:“今天的年轻人寻找职业时, 最容易犯的错误是不知道自己想要什么。”我们说理想与目标是事业成功的先决条件。许多事业有成的人, 有一个共同特点, 那就是在正确的时间做出正确的决策。这种选择并非因为他们拥有某种特殊的天赋, 而是他们对自己的人生和事业有一个明确的目标和整体的规划。所以理想与目标是工作的原动力, 是美好生活的源泉, 而科学的生涯规划是实现理想与目标的重要手段之一。因为职业生涯规划是有计划、有目的的, “预则立, 不预则废”就是这个道理。
参考文献
[1]牛雄鹰.职业生涯规划[M].北京:对外经济贸易大学出版社, 2005.
职业生涯规划要求你根据自身的“职业兴趣、性格特点，能力倾向，以及自身所学的专业知识技能等”自身因素，同时考虑到各种外界因素，经过综合权衡考虑，来把自己定位在一个最能发挥自己长处的位置，以便最大限度地实现自我价值。一个职业目标与生活目标相一致的人是幸福的，职业生涯规划实质上是追求最佳职业生涯的过程。
哈佛大学的爱德华·班菲德博士对美国社会进步动力的研究发现，那些成功的人往往都是有长期时间观念的人。他们在做每天、每周、每月活动规划时，都会用长期的观点去考量。他们会规划五年、十年，甚至二十年的未来计划。他们分配资源或做决策都是基于他们预期自己在几年后的地位而定。这一研究成果，对于刚刚跨入社会的职场人士有着重要的启示作用。例如我们共同分析一个案例：
在沈阳市的一次大型招聘会上，毕业于某名牌高校的小何向浙江一家汽车公司申请一个机械工程师的岗位，
《职业生涯规划获得职业成功的.重要意义》()。他学的是机械专业，在大学期间各门功课都优秀，毕业后的五六年时间里，从事过医药、空调、摩托车等产品的销售、品质主管，换了六七个工作，但是没有机械方面的工作经历。招聘者看了他的情况后认为，如果他毕业后稳定从事过机械方面工作，则正是公司需要的人选，但是因为没有这方面的工作经验，公司却无法录用他。
小何的例子表明了很多大学生盲目就业，给自己所带来的危害。由于没有长远打算，很多大学生年轻时只是随波逐流地换工作，到了30多岁还没有职业定位。这种情况之下，继续下去出路不大，重新定位又要费很大力气，不得不陷入一种尴尬的境地。
持久性改变是人生力量的积累，这需要一种“长期的时间观念”。以销售为例，你销售生涯的涵义是，一般情况下，你必须愿意投人三五年以上的时间，才能蜕变成一个真正的销售精英。这种长期的承诺将完全改变你对训练、日常工作、客户、自己、社区，以及其他工作的态度。日本寿险的推销之神原一平，刚开始做业务的时候，前七个月也没有推销出一张保单，而不得不每天饿肚子，晚上在公园里面睡长椅。
优秀的人对于他们自己以及生活，一般都会有长远规划。对职业生涯的长期眼光，是我们未来的事业能够登峰造极的重要条件。
1.发展意义的本质
发展意义的本质动因伴随着工业时代或后工业时代的来临得到加强与实现。以英国和德国为代表的欧洲工业化进程中出现的现代职业教育体系的萌芽，得益于工业革命，或欧洲国家的社会工业化。它不仅引发了远距离经济和技术交换，而且深刻改变了欧洲社会结构、生活方式、政治体系、居住模式及环境。紧跟工业革命，人力资源生产体系在所有欧洲都经历了根本性重构。但欧洲的工业化过程并没有产生一个统一的职业教育模式。与此相反，它或多或少破坏了那个类似的、初级的、基于手工行业的职业培训方法，取而代之的是无数现代职业教育体系。
澳大利亚于20世纪70年代发现西方经济发展中潜伏的教育危机，随后坚持推行发展以高等职业教育为主的职业技术教育，使人口不足2000万的澳大利亚经济发展迅速，达到发达国家第13位的发展水平。20世纪70年代的香港工业生产从劳动密集型向技术密集型过渡，特别是70年代后期，内地改革开放，给香港发展带来了更好的机遇，使香港经济进入了综合性的多元化并向全球化方向发展的新时期，为密切配合本土工业化的发展需要，香港开始积极发展高等职业教育，以适应经济全球化的人力需求。日本职业教育的兴盛期在20世纪50、60年代，原因在于日本经济的高速发展及对外贸易的快速增长，促进了国内高消费，刺激了多种行业的发展，职业人才的需求大增。凡此种种，证言全球工业化发展需要是促进技能性人力资源增长的源头，具有意义的本质特征。
2.发展意义的变移
继瓦特发明的蒸汽机引领了第一次工业革命后，爱迪生发明的电灯使世界迎来了电气时代，出现了第二次工业革命。第二次工业革命对技术要求的升级颠覆了传统人才标准体系，直接诱发其意义本质的变移并向高级形态推衍。
香港经济于70年代末至80年代末突飞猛进，工业化发展日益多元化。迫切要求在现有发展水平上再一次整合教育与经济发展的互动关系，使两者在共同发展目标中达到和谐，进一步扩大职业教育范畴与加大投入力度，具体表现在扩大相关学院职业教育招生规模、新设职业技术学院、大力推行工业教育、大力发展科技教育、建立成人高等职业教育机构等方面。澳大利亚随着工业化多元发展的需要于20世纪90年代进一步推动职业教育的发展，促使其年均经济增长率接近4%，远远超过经合组织成员国2%的年均增长率，澳大利亚企业的“效能水平（Efficiency levels）”在1997-2002年的5年间增长14%，成为世界重要的发达国家，教育也成为澳大利亚经济的支柱产业和三大创汇产业之一，它归功于澳大利亚职业教育培训的迅速发展。韩国经济于20世纪70年代末80年代初出现负增长，政府针对社会发展变革，改变了重化工主导型经济发展政策，提出“技术立国”的口号，制定了以高科技为先导的经济发展战略，大力发展职业教育成为必然。20世纪70年代末英国学徒制职业教育体系随着工业化的进一步推进产生变革，促使英国政府出台大量旨在促进职业教育发展的法案，Ryan描述了改革动机与目标：英国的学徒制正处于急剧变化中。在经历了长期下滑后，一个重大的复兴计划，即现代学徒制在1994年出台了。凡此种种，证言全球工业化的第二次大发展需要是促进高级技能性人力资源增长的重要因素，具有意义本质的变移并向高级形态推衍的特征。
3.发展意义的超越
以蒸汽机动力为特征的产业革命造就了瓦特，以电气化为特征的第二次技术革命造就了爱迪生，以信息化为特征的第三次技术革命造就了比尔·盖茨。信息化时代必然引起社会结构调整、产业升级并直接孕育出与之相匹配的信息文化，而在这一时代进程的主体有责任、有能力影响、改变、发展时代进程中的规律性。
20世纪80年代后期，香港信息业异军突起，高新科技产业群系开始形成，产业面临新的转型升级，从而对人才以及教育提出了新的发展要求。具体表现在注重研究型人才的培养、提升相关职业教育学院规格与兴建科技职业技术学院、发展高职研究生教育，以及在职业教育体制的改革行动，包括学校设置由低到高排列，各司其职，工业学院培养高级技工与技术员，科技学院培养中、高级技术员、理工大学培养高级技术员和工程师，科技大学培养研究型应用型的专业人才。澳大利亚后现代工业转型进一步促进其职业教育业理念变革，表征为“2004-2010年澳大利亚职业教育战略统计项目”的出台，提出国家职业教育与培训数据统计工作的三大目标，以此形成新兴的后现代工业社会发展的动力机制。韩国致力于科技立国、创意发展未来战略的提出，进一步促进韩国后工业化或信息时代前进的号角，促使其向高技术、信息化职业教育转型。后现代工业的德国社会普遍认为应当创造一种“高技能、高工资的魔术经济”来增强企业的经济竞争力，认为仅仅在价格上竞争，而不提高产品和服务的质量，经济是不可能获得广泛增长的。劳动者需要高水平的教育，以持续地适应新的、有着更多要求的工作机会。公司只有备有一支受过较高教育水平的“知识工人”才能生存，作为全球工业巨头或后工业化信息时代巨头的美国自1955年后，美国信息部门就业人数的比重迅速提高，而工、农业部门就业人数的比重则迅速下降，至1983年，美国信息业劳动力已占社会总劳动力的56%。凡此种种，证言信息时代人力资源需求进一步促使全球职业教育需要变移，并将其发展的意义维度实现向高技术、信息化方向超越。
职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识以及技能的训练,如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。因此职业教育亦称职业技术教育。职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育类型之一。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者,与普通教育和成人教育相比较,职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
二、职业教育特点
职业教育实行校企结合、工学结合,灵活多样的人才培养模式,以服务社会、服务经济、服务职业、服务人为宗旨,以就业市场、生源市场为导向,以学生为中心,以基本发展能力和生存能力为本位,以产学结合为途径,以培养生产、管理、服务一线高素质、高技能应用型人才为目标。
职业教育具有自身的教学优势。第一,成熟的培训体系。国内职业教育已发展比较成熟的水平,不再像以前那么混乱。在经过国家的整改和行业洗礼之后,现存的职业教育机构在品牌、资金、师资和就业方面都有雄厚的实力,培训细分化、精准化、专业化。第二,学习时间短。职业教育一般只有一年的强化学习时间,以实战教学为导向,强化训练符合社会符合企业需求的专业人才。所以它的学习成本是很低的,而且见效快,可以快速解决就业、待业等问题。第三,投资回报高。一年的时间成本、1~2万的资金投入。如果选择一个好的专业,可以在不到一年的时间收回成本。比如动漫游戏,人才网的薪资数据显示国内动漫游戏类人才的平均薪资在6 235元每月,年薪在6万以上的人占了的比例。第四,技能 + 学历 + 就业。职业教育采用的是“技能 + 学历 + 就业”的套读模式,在学习技能的同时也可以套读自考或者成教学历,技能和学历两不误,也为想报考公务员、研究生的同学提供了条件。
三、中国发展职业教育的意义
第一,职业教育是社会发展的产物,是人类文明发展的产物,也可以说是人自身发展到某个特殊时期的产物。发展职业教育是提高劳动者素质的需要。职业教育曾为社会培养了许多有理想、有道德、有知识和有职业技能的高素质劳动者,改善了中国劳动力队伍的素质结构、知识结构和技能结构,为各行各业的发展起到积极作用,促进了劳动就业和社会稳定。发展职业教育对于提高劳动者思想道德和科学文化素质,促进社会主义现代化建设,具有战略意义。
第二,职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分,在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。_、_高度重视发展职业教育,改革开放以来特别是近几年来,积极推进职业教育发展,支持各级各类职业教育办出特点、办出水平,各地区和许多企业进行了积极探索,也积累了不少经验。但从总体上看,职业教育的发展仍然是薄弱环节,不适应经济社会发展的需要。大力发展职业教育,既是当务之急,又是长远大计。现在,中国就业和经济发展正面临着两个大的变化,社会劳动力就业需要加强技能培训,产业结构优化升级需要培养更多的高级技工。我们要从国家现代化建设的大局出发,深刻认识加强职业教育的重要性和紧迫性。
第三,大力发展职业教育,是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径。人口多、劳动力多,特别是农民多,是我们的基本国情。就业问题在中国是一个不可回避而且必须解决好的大问题。目前,全国城镇每年需要就业的劳动力约2 400万左右,还有大批农村富余劳动力需要转移出来。促进社会就业,必须发展职业教育,普遍提高城乡劳动力的就业、创业能力。要适应经济社会发展对劳动力需求的变化,把发展各种形式的职业教育作为促进城市就业的重要措施,特别要加强新增劳动力和下岗失业人员的技能培训,提高城市就业率。解决“三农”问题,必须实行城乡统筹,一方面要引导农村富余劳动力向非农产业和城镇转移就业,推进工业化和城镇化;另一方面要大力发展现代农业,推进社会主义新农村建设。这都需要加强职业教育,提高农村劳动力的整体素质。目前,中国农村劳动力整体文化水平较低,缺乏职业技能。必须在农村普及九年义务教育的同时,大力发展职业教育和技能培训,使广大农民适应工业化、城镇化和农业现代化的要求,这也是中国现代化建设的一项重大战略性任务。
中小学教师职业道德规范的性质
中小学教师职业道德规范是对中小学教师职业的特殊道德要求, 是中小学教师从事教育教学活动时应予遵循的行为规范和必备的品德, 是对教师应以怎样的思想、感情、态度和操守去做好本职工作所做出的道义性规定。
一般而言, 中小学教师职业道德规范区别于其他职业道德规范之处在于它的专业性和公务性。
在我国, 教师职业的专业性由于《教师法》的相关规定而被人们所关注, 《教师法》第三条规定了教师职业的性质“是履行教育教学职责的专业人员”, 从而改变了教师这一群体长期以来所具有的国家干部的法律性质, 同时也使教师群体的职业行为发生了变化。教师职业的专业性质是由教师职业的基本职能决定的一种职业性质, 表明教师职业是一种必须经过专门培养和培训才能胜任的专门性职业。教师的专业性要求从事教师职业的人必须经过系统的专业 教育和训练, 掌握专门的知识与技能, 具备为确保本专业的独特性而必需的职业道德, 树立为社会不特定人群服务的非营利观念, 因而具有不可替代性。由此可见, 专业性是教师职业道德的重要特征, 具有特定的、不可替代的意义。为了保证这种专业性, 教师必须不断地学习深造, 拓展专业知识, 加强自我修养, 提高道德水平。
另一方面, 由于中小学教师是国家教育责任的具体担当者, 教育本身所具有的公共产品属性需要通过中小学教师的工作才得以实现, 因此中小学教师的职业特征除了专业性之外, 还具有公务性质。《教师法》第三条所规定的教师的教育教学职责, 其相当一部分内容都是由国家通过法律、政策予以规定, 而不是在学校和教师的合意性基础上协议产生的。因此, 教师所实施的教育教学活动是一种具有公务性质的活动, 具有典型的国家性 (强制性和公益性) 、连续性和稳定性等性质。
当然, 教师活动的这种公务性与公务员的公务活动相比存在着根本的区别。由于教师的教育教学活动是一种精神领域中具有高度创造性 和个体性的活动, 在许多情况下要由教师个人做出独立的判断和行动, 因此公务性质和专业性质并存是教师职业的重要特征。基于这种理解, 必须对教师的职业行为提出更高的伦理道德要求, 依据其专业性、公务性特征, 具体规定教师职业不同性质的道德行为要求。
中小学教师职业道德规范与其他社会规范的区别与联系
作为一种职业道德规范, 中小学教师职业道德规范与其他社会道德规范既有联系又有区别。从社会期望来看, 由于教师的特殊社会地位决定了其社会责任要远重于社会的其他许多职业。教师是知识、技能、文化、价值的传承者, 对一个人的成长发展起着重要的促进作用, 因此人们对教师职业有着更高的道德要求, 即要求从事教师职业者应信守教师职业所必须坚持的价值追求和道德准则, 以自己的良知和自律影响学生及其家庭乃至整个社会, 助推社会的进步。
教师职业道德规范的上述特点, 决定了该道德规范在性质上的复杂性。任何社会, 为了保证社会关系的和谐稳定, 都要通过各种社会规范对人们的行为做出必要的约束。这些规范包括道德的、法律的、行政的、宗教的、行业的、组织的等等, 不同的社会规范起着各自不同的作用, 并最终共同保障社会的和谐稳定。一般而言, 教师职业道德规范是以善恶评价为标准, 依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来影响和约束教师的职业行为的, 因此教师职业道德规范具有道德规范的典型特征, 主要表现为一种以自律为主要特征的社会规范。但是在某些情况下, 中小学教师职业道德规范又具有其他社会规范的某些性质, 因而在性质上具有一定的复杂性。比如, 为加强对中小学教师的管理, 教育行政管理部门可以依法制定教师职业道德方面的规范性要求, 如教师职业纪律等, 这时教师职业道德规范就会具有行政规范的自上而下的权威性、强制性特征。
因此中小学教师职业道德规范尽管是一种针对教师职业的道德要求, 但从其实施的特点看, 其兼具道德的、行政的、法律的、契约的等多重性质。在中小学教师职业道德规范的实施方面, 应根据不同的情况, 建立自律与他律相统一的制约机制。自律机制是他律机制的基础, 他律机制是自律机制的保障, 教师职业道德规范需要教师自觉遵守来加以实施, 同时也需要学校、教育行政部门和相关机构来保证实施。教师对职业道德规范的遵守一般属于自律机制, 而学校、教育行政部门和相关机构为实施规范所采取的措施则属于他律机制。从保障规范有效实施的角度来 看, 他律机制应包括学校实施机制、教育行政实施机制、司法实施机制和其他实施机制等。
对违反师德底线的行为应依法处理
教师违反职业道德的行为就其情节、性质、程度来看, 具有不同的情况, 其中哪些教师违反职业道德规范的行为必须处理?除了行为本身所具有的具体情况外, 《办法》在充分考虑合法性和现实性的基础上突出重点, 对当前社会关注度高、严重影响教师队伍整体形象、人们普遍痛恨的败德行为做出了教师处分规定。
厘清职业道德对教师行为的倡导性要求和禁止性要求, 明确列举需要加以处理的违反师德的行为, 既是对目前社会普遍反映或反映强烈的师德问题所作的回应, 同时也为教师职业行为设置了底线。从现实来看, 近年来我国师德领域发生的一些问题已经严重影响到了教师队伍的整体形象, 各地虽然对这些现实问题做出了及时处理, 出台了一些相关规定。但由于这些规范层次效力低、差异大, 在教师职业行为的调整方面产生了不少问题。为此有必要对违反教师职业行为及处理方式加以统一规定, 以达到规范教师职业行为和保障教师权益的双重目的。
现今大部分企业在招聘技术工人的时候, 往往招聘不到令他们满意的, 主要是因为学生在学校里学的知识理论部分偏重, 教学死板程式化, 学科的实验实训设备远远落后于企业的生产状况, 学生动手实践能力普遍较弱, 知识结构杂而浅。
1.从学校角度。目前我国的职业院校大多由于经费不足往往使得实验实训设备贫瘠、陈旧、满足不了学生对理论知识的实践和锻炼。虽然他们大多与企业建立了一些合作办学项目, 但因为学校单纯根据学校教育教学规律制定的实习、实践环节与企业生产实际没有共同的契合点, 从而很难保证取得预期的教学效果。
2.从企业角度。目前我国绝大多数企业是通过社会公开招聘的形式来补充新员工, 企业往往希望招聘来的员工能立即上岗适应, 从而存在着不重视企业培训, 用人而不育人的问题, 缺乏对人力资源开发经济价值的正确认识。
二、“工学结合”实施的市场前景分析
不少企业已经认识到企业通过参与办学可以解决企业的用人问题, 用人者通过工学结合的手段在不需要很大的投资的情况下, 就可以得到素质好、能力强、技术过硬、有针对性的技术人才, 满足企业对人的要求。而且这种人才培养过程使得新员工对企业文化、企业生产有较好的适应性, 可以缩短磨合期, 而员工也能够尽快融入企业生产之中, 有利于企业经济效益的提高。
从学校角度来看, 工学结合减轻了学校教育成本的负担, 顺应市场经济发展的潮流, 所以在这个意义上它具有强大的生命力。它改变了教育成本单纯由国家和受教育者个人负担的历史, 使得用人者也有义务为教育付费。根据笔者的调查, 大企业可以独立参与“工学结合”, 而中小企业可以通过行业联合办学的方式参与到“工学结合”中来。
三、“工学结合”职业教育的现实意义
(一) 从企业角度
工学结合与产学研结合相比较为微观, 它是一种将学习与工作相结合的教育模式, 形式多种多样, 有一年分为三学期, 工作与学习交替进行的, 也有一个星期几天学习几天工作的, 也有每天半天学习半天工作的等等。无论是什么形式, 他们的共同点是学生在校期间边学习边工作, 也就是半工半读。这里的工作不是模拟的工作, 而是与普通职业人一样的有报酬的工作, 因为只有这样, 学生才能真正融人到社会中得到锻炼。学生的工作作为学校专业培养计划的一部分, 除了接受企业的常规管理外, 学校有严格的过程管理和考核, 并给予相应学分。职业教育的发展呼唤“企业、行业主体地位”, 使它不仅是职业教育体制改革“不可回避的命题”, 更是职业教育发展“本质内涵的具体体现”。如果说企业、行业从前所办的职业学校留有“计划经济的烙印”, 那么, 现今职业教育呼唤“企业主体地位”, 则更多是顺应现代职业教育的发展趋势。企业、行业主体地位不仅仅局限于企业办学, 而无论是功能或是作用范围更为广泛。
企业在职业教育发展中的“主体地位”其意义和作用主要体现在以下几个方面。
1. 企业、行业的需求和预测, 有助于制定职业教育和培训规划, 提升职业教育应对劳动市场变化的适应能力。
2. 企业、行业在开发制定本行业特有工种职业资格标准、
开展职业技能鉴定和颁发证书方面, 具有“不可替代的话语权”。
3. 企业、行业在参与国家对职业学校和培训机构的教学评
估和相关管理工作方面, 有“雇主”和“劳动力市场裁判或鉴定师”的“双重身份”。
4. 企业、行业在培训员工和实施继续教育的过程中, 一方
面提升了本行业从业人员的综合素质, 另一方面又为调整产业结构、转变经济增长奠定了基础。
5. 在培养技能型人才、促进就业和再就业、开展农村劳动
力转移培训、提升毕业生和受训者的“就业竞争力”方面, 企业、行业不仅提供顶岗实习、工学交替的机会、基本条件, 而且为职业教育基础能力建设提供了规划思路。
(二) 从学校角度
职业教育是在普通教育的基础上, 对社会各种职业、各种岗位所需要的就业者和从业者所进行的职业知识、技能和态度等的职前教育和职后培训, 使其成为具有高尚的职业道德、严明的职业纪律、的职业知识、熟练的职业技能的劳动者, 从而适应就业的个人要求和客观岗位需要, 推动生产力的发展。目前国际社会习惯把“职业教育”理解为“职业和技术的教育与训
练” (Vocation and technical education and training) , 它包括:以
在校生为主要对象的“职业准备教育”和以在职人员为主要对象的“再就业培训”。
随着终身教育思想的深入人心, 职业教育成了贯穿于个人职业发展全过程的一种教育。现代职业教育已经和正在实现几个转变:即职业教育从“终结性”转向“阶段性”和“终生性”;职业教育目标从单纯满足“就业需求”走向“就业和创业并举”;从“找工作岗位”到“自主创业”;职业教育内涵从“职业预备教育”延伸拓展为“职业预备教育和升学预备教育”或“人生预备教育”;职业教育的“工具性功能”发展成为一种“生存教育”和“一种生命的存在方式和生命的连接的手段和途径”, 而学校作为职业教育的主要承担者自然就得承担起终身职业教育的重任。
(三) 从国家的角度
1.“工学结合”职业教育是促进农村剩余劳动力的合理流
动, 帮助社会困难阶级脱贫致富, 安置城乡新生劳动力最现实、最有效、最重要的途径。
2.“工学结合”职业教育有效减少国家对教育投入的成本
负担, 企业的人才需求得到满足, 经济实力得到增强, 社会生产得到发展;办学单位的办学效益和社会效益得到保障, 有利于国家的稳定、健康发展。
3.“工学结合”职业教育有利于整个国家国民素质的提高,
有利于职业精神、职业理想的养成, 同时也有助于在企业形成积极向上的企业文化。
四、结论
职业教育意义文案范文 第3篇
“不想做将军的士兵不是好士兵”这句话，历来有不同的解释甚至争议。有一派意见是：不是每个士兵都能成为将军，既然做士兵，就要先想着做好士兵的本份，至于做不做得到将军，那得看能力和机遇。这种说法确有其道理，而我的看法是：“的确不是每个士兵都能成为将军，但一个没想过做将军的士兵，除非机缘巧合，否则一定做不了将军。”
哈佛大学曾对一群智力、学历、环境等客观条件都差不多的学生，做过一个长达25的跟踪调查，调查内容是目标对人生的影响，结果发现：27％的人，没有目标；60％的人，目标模糊；10％的人，有清晰但比较短期的目标；3％的人，有清晰且长期的目标。
25后，这些调查对象的生活状况如下：3％的有清晰且长远目标的人，25来几乎都不曾更改过自己的人生目标，并向实现目标做着不懈的努力。25后，他们几乎都成了社会各界顶尖的成功人士，他们中不乏白手创业者、行业领袖、社会精英。10％的有清晰短期目标者，大都生活在社会的中上层。他们的共同特征是：那些短期目标不断得以实现，生活水平稳步上升，成为各行各业不可或缺的专业人士，如医生、律师、工程师、高级主管等。60％的目标模糊的人，几乎都生活在社会的中下层面，能安稳地工作与生活，但都没有什么特别的成绩。余下27％的那些没有目标的人，几乎都生活在社会的底层，生活状况不如人意，经常失业，靠社会救济，并且时常抱怨他人、社会、世界。
调查者因此得出结论：目标对人生有巨大的导向性作用。有了目标以后会让你把精力集中到对实现你的目标最有生产力的事情方面。很多的决策就变得简单，那就是这个事情对实现你的目标有没有帮助。没有明确的职业目标，你每一次的决策就等于没有原则，都是根据当时的某种感觉作决定，这种决定会把你带向不同的方向，几次这样的决定以后你的职业积累就消失殆尽了。不少的人看两天英语又学两天财务，想考研又下定不了决心，想考某个证却因为没有动力准备不充分虽然交了报名费都没有参加考试，时光慢慢地从身边溜走，最后逐渐地习惯于惯常的工作，偶尔搬家的时候翻出以前努力学习的材料，呆呆的想上半天，知道自己轻的时候也曾经努力过，仅此而已。
仿佛是为了印证哈佛大学调查结果的正确性，美国前总统_在自传《我的生活》中写道：“法学院刚毕业那会儿，我还是个小伙子，十分期待着马上开始自己的生活。这时，我突发奇想，把本来想要看的小说和历史书暂时束之高阁，出去买了本‘如何做’一类的书：《如何掌控自己的时间和生活》，该书的主要观点是，我们必须开列出自己短期、中期和长期的生活目标，按其重要程度进行分类，例如A组最为重要，B组次之，C组第三等等。然后，在每一个目标下列出实现这些目标的具体行动。这本简装书我依然保留着，距今已近30个头。我敢肯定，这个单子准还埋藏在某个故纸堆中，尽管一时无从查找。然而，那个A组的单子我还真没忘记。我要当个好人，娶个好老婆，养几个好孩子，交几个好朋友，做个成功的政治家，写一本了不起的书。”30后功成名就的_显然认为自己已经实现当定下的目标，唯有一点不好意思自夸，他调侃道：“当然，我是不是个好人，得由上帝来判断。”
著名职业经理人唐骏在回答他为什么能够成为“打工皇帝”时，说：“每个人的职业生涯一定要有良好的规划，不能盲目努力。有的人只知道努力工作，但是没有规划。有些人有规划，但又不切实际。也有人说：我不管，我自己做就可以了。其实这样没有目标地工作，再勤奋也没有用，而且5、10以后，你会发现你还在原地踏步。我一直给自己订规划，而且是三左右订一个规划，这是一个比较合理的规划区间。如果我定得太久的话，我看不到自己的未来，三我一定可以看得到，只要我努力，我相信离我的目标会越来越近。”
唐骏以三为一期，用了六个三，从一个普通的大学生，到留美博士，到创办自己的公司，到加入微软；从微软公司的一般程序员，到微软中国有限公司终生荣誉总裁；从专家型的职业经理人，上升到跳槽时拿到超过10个亿“签约奖金”的职场明星。他很懂得自己想要什么，他的目标很明确，他的话绝对值得参考。