教育随笔范文10篇 第1篇
每一个孩子都是父母爱的结晶，我们爱我们的孩子，我们希望他们伴随着爱健康快乐的成长，希望他们将来成为对社会有用的人。相信普天之下所有家长对孩子的期望和我是一样的。
从他呱呱坠地我便把大部分的心思都放在了他的身上。我至今都很难忘记他刚开始牙牙学语时第一次喊我妈妈的情形，当时激动的心情难以用语言来表达，那一刻我觉得自己是世界上最幸福的人。慢慢地他学会跌跌撞撞的走路了，虽然总是摔跤，可是他摔倒后还会仰起头冲我嘿嘿一笑，仿佛在说：“妈妈，我不疼。”每当那个时候我就会为这个坚强的小男孩感到骄傲。
他一点一点的长大，会的东西也越来越多，而我对他的担心也在随着他的成长一点一点的增加。尤其是对他的教育问题。家庭教育固然很重要，社会教育更是会影响他的一生，而选择一个很好的社会教育机构是重中之重。对于幼儿的认知、情感、性格的形成由于种种原因我们做家长的可能会有所疏忽，可是在孩子三岁到六岁这段时间的幼儿教育是他以后接受更高深的教育的基础，因此幼儿教育就显得尤为重要。不光是国家现在很重视幼儿教育，就是我们家长也想孩子在最开始就接受最好的教育，想现在的教育为孩子以后起到积极的影响。
考虑了种种原因之后我选择了该校，直到今天我仍为我的选择感到欣慰，是孩子老师的那种温暖让我的这种感觉变的越发强烈，在此真诚地谢谢孩子的老师。
其实第一天来这里上学的时候他是不愿意的，这也是好多家长头疼的地方，小孩子到了一个新的环境会不适应，必须要有能吸引他的东西才会让他燃起兴趣。可是到了下午我来接他放学的时候，他却很兴奋的告诉我说：“妈妈，我明天还要来新学校上学。”孩子喜欢上了这所学校，更确切的说是有什么东西吸引他来这里，不用说就一定知道是老师。我很高兴自己的选择是正确的，因为具有这么强吸引力的老师的学校肯定是一所好学校。事实也证明了我的选择是对的。
清晰的记得有一天我因为工作的原因来接孩子有点晚，其他的孩子都走完了，学校很安静。还没走到教室我就听到了黄宏博和老师的笑声，走到门前我没有直接进教室，站在门外听着老师和黄宏博在教师里有说有笑，一股暖流溢满了我的心田，我都能想象到那是一幅多么温馨的画面。本来放学时间是属于老师工作以外的时间，可是老师您还是那么的尽职尽责，可见老师是在用您的.真心、真情来对待孩子，能让家长有这种感觉的老师怎能不称的上是一位优秀的老师呢？轻松、温暖、辛勤、负责难道不正是我们家长所寻找的幼儿教师应具备的品质吗？
其实我每次接孩子放学的路途上，他总会跟我讲好多关于老师和同学的新鲜事，会把当天新学的知识告诉我，还会把当天的儿歌唱给我听。渐渐的感觉到孩子知识的小背囊在一天天的鼓起来；听着他教育他老爸喝酒后千万不能开车；在家里还当起小老师给我们讲孔融让梨的故事，我们听的很开心、很幸福；看着他自己动手笨拙的穿衣、吃饭一点点的自立起来；哼着他新学的儿歌；拉着他过马路的时候他就会告诉我：“过马路，左右看，红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。”这时候我都会想到孟子曾经说过的人生三乐：其一，父母具存，兄弟无故；其二，仰不愧于天，俯不祚（zuo）与人；其三，得天下英才而教育之，相信我们学校的老师正是做到了这其中之一乐。
总的来说我园教师的精神让我很感动，你们勤勉、踏实的治学精神让我感觉到了你们为人师表的高尚师德。从孩子知识的成长中，我感觉到了你们的学识魅力，从孩子对你们的喜欢程度上我感觉到了你们的人格魅力。
教育随笔范文10篇 第2篇
幼儿教师的语言技巧语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，幼儿教师主要是通过语言和孩子们进行交流，实施体、智、德、美诸方面的教育，教师在教学工作中如何运用语言显得尤其重要。走进幼儿园，我们不难看出，有些孩子对有的幼儿教师非常亲近，有话敢说、愿意说，老师的话也听得进，而对另一些老师则疏远，不够亲近，也不爱听老师的，这是怎么回事呢？其实，这很大一部分原因是幼儿教师的语言运用是否恰当造成的。下面为您介绍幼儿教师的语言技巧。
1、平等交谈
2、因人用语
教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”，比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地采用亲切地语调，关怀地语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的'幼儿，教师要有耐心，在语速上要适当地放慢一些；对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急躁情绪得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意；而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。
3、“趣”化
就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。
4、“激”化
就是要求教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿拥有了自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别！”等等都是不错的。因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。
5、“诗”化
富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我是这样告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了其自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，教师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边画边说。比如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”化的语言不仅激起了幼儿绘画的兴趣，帮助了幼儿顺利地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言能力，可谓是事半功倍。
6、“简”化
幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及范围较小的语句。比如，当幼儿不愿意吃胡萝卜时，我们如果说：“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素A，给身体提供所需要的营养，预防各种疾病，提高免疫力，所以小朋友们都要吃胡萝卜。”这样的话孩子们很不容易理解，效果自然就会不尽如人意。但如果简单地说：“胡萝卜很有营养，吃了对小朋友的身体有好处。”我想孩子们应该会对胡萝卜有新的认识。因此，教师的语言应力求简单、直白。
7、体态语
人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感，可以通过面部表情、体态表现出来。幼儿教师的体态语对幼儿有强烈的感染作用。比如，教师的微笑可以缩短与幼儿之间的距离，能使幼儿自然而然地形成一股内在的亲师感；教师的手势或眼神的暗示能使幼儿在犯错时心领神会，自觉改正；教师在教学中运用肢体动作不仅能增加教学的趣味性，而且能使抽象的内容变得更为直观，从而使幼儿更容易理解。总之，恰当地使用体态语能够使教育教学锦上添花。
教育随笔范文10篇 第3篇
在日常生活中，我比较注重与孩子的交流，一有空就与孩子们谈天，他们也比较喜欢跟我讲他们家的趣事，可总有那么几个小朋友性格内向、不善言谈，遇到事情自己不会解决，也不会求助于别人，更不会告诉老师。
（一）哭
金凯比较调皮，上厕所时与冠群打架，金凯就把冠群的帽子扔了，冠群就哭起来，我问原因他也不说，只是哭，还是别的小朋友告诉我他的帽子没了。针对冠群的表现，我对他讲：“哭”什么问题都解决不了，只有说出来我们才能找到原因，解决问题。我们应该改掉只会哭不会说的`坏毛病，让自己找到解决问题的正确方法。
（二）求助家长
早上入园时，梓轩站在园门口，拉着爸爸的手说什么也不放。我走过去问怎么了，梓轩才对着爸爸撅着小嘴说：“昨天我的手绢不见了。”“昨天手绢不见了，为什么不及早告诉老师呢，如果老师知道了，一定会先帮着找到小手绢的。”梓轩爸爸说。我也说：“是呀，有事情先告诉老师，我一定会给小朋友解决的，我们现在就先去把小手绢找出来吧。”梓轩这才放开爸爸的手随我来到教室。梓轩爸爸的做法还是比较好的，我们家长和老师就应该共同教育孩子，在幼儿园里发生了什么事，一定要先告诉老师。
教育随笔范文10篇 第4篇
这学期我担任马王堆小学六年级两个班的数学老师。长期从事中学数学教育的我，面对小学教育，一开始非常茫然。面对不同于中学生的一群懵懵懂懂的孩子，面对一群自控能力没那么强而又天真可爱的孩子，我该用什么样的态度去面对，用什么样的方法去开展我的工作呢?我想这应该是我短时期一直要研究和学习的问题。这个学期一晃又接近期末了，回首我一个学期来的工作，其中让我感受最深的是：表扬学生永远比批评更有用。
刚接手六年级两个班的教学任务时，发现部分学生的课前纪律不太好，打了预备铃甚至打了上课铃了，还有学生在走动、在讲小话，更不用说作好课前准备了。看到这样的现象，我非常生气，觉得孩子们的习惯实在是太差了，都是六年级的孩子了，这一点都做不好。我一拍桌子，用很激动的声音大声地批评他们，还批评班干部同学不得力，课前纪律都管不好。这时教室里静了下来，都安静地坐在课桌上听着老师的训斥。当时我想，这样整顿一下，效果还蛮好嘛，心里洋洋得意。
第二天上课，我走进教室，情况并没有比前一天有所好转，铃声响了，教室里仍然有人在讲话，仍然乱七八糟。如果我又象前一天一样大声地吼叫着批评，那明天的课呢，我不能每天都这样啊，每天都这样做，学生会对老师的.行为会感觉到厌恶，会对你所教的课失去兴趣，而且这样做并不见得会有什么明显的效果啊，也耽误了上课的时间，还影响了老师和孩子们上课的心情。于是我强忍心中的怒火，环顾了一下全班的同学，我发现有一部分同学做得比较好，已经做好了课前准备在等老师上课。
于是我大声地说，我要表扬课前准备做得好的同学，然后分别念出他们的名字。这时我发现当我在表扬同学时，其他没做好准备的同学都安静下来，悄悄地开始做课前准备了。我心里的怒火也慢慢地平息下来。后来连续几天，我都表扬课前准备做得好的同学，我发现，课前的纪律也一天比一天好了。我想也许榜样的力量比老师的批评更能发挥作用。
六年级的孩子虽然不同于低年级的孩子，有了一定的自控能力和自我约束能力，但仍有一部分的孩子上课总开小差，注意力不集中，学习习惯不太好。比如六一班有个叫向磊的孩子，开学初，他上课一直不太听讲，喜欢讲小话，喜欢发呆，上课不喜欢做练习，作业也经常完成不好，字迹马虎潦草，成绩也不理想。第一个月，我几次找他谈话，指出他的缺点和不足，希望他能改正。老师找他谈话的时候，他老老实实地应承着，并向老师保证以后能做好。可是一个月下来，我发现在这个孩子的习惯并没有太多改善。虽然上课的时候，他不太和同学讲小话了，表面上看上去象是很认真地在学习样子，但作业仍是错得一塌糊涂，上课叫他回答问题也是经常答不出来。
我仔细看他，他听课时其实仍然是心不在焉。我想孩子其实知道要认真学习，但是他缺乏学习的动力，加上学习基础不太好，对学习数学缺乏兴趣。我认真地观察着他，我常常用鼓励的眼神注视着他，只要他一开小差，就用眼神提醒他。对于比较简单的问题，我会有意识地叫他回答，只要他能回答出一点点，我都表扬他，肯定他的进步，夸奖他回答问题时声音洪亮。慢慢地，孩子注意力开始集中了，开始举手了，举手次数越来越多了。对于孩子的进步，我及时表扬，后来这个孩子思考更积极了，对于难度比较大的问题，也能高高地举起手。
老师要有一双发现的眼睛。每个学生的表现各不相同，如果老师都以自己的标准要求学生，就会觉得学生这不行那不行，以至于看不到学生半点闪光的优点。久而久之，学生就会自卑，进步就困难。所以说老师要有一双发现的眼睛，能发现学生的点滴闪光点及时表扬，特别是平时表现偏差的学生，我们更应该去观察，去注意他，及时鼓励他，他才能自信，才能有所进步。
在以后的教学中，我一定要学会控制自己的情绪，尽量不批评或少批评学生，多表扬学生，让每个学生都更自信，更阳光，更优秀!
教育随笔范文10篇 第5篇
听了程老師的一席话，我也深有感触，小班制条件下课堂教學的价值取向与传统课堂教學相比较，它的优势的确很突出。
我们都清楚學习不是知道了什么，记住了什么，學习是學生通过自主活动对知识意义的主动建构过程，在小班制条件下，便于教师针对學生的认识水平正确地选择，组织和设计教學的内容，并以开放、对话的方式呈现。
例如《影子》一课以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，但學生对太阳和影子的位置关系搞不清，是教學的难点。为了突破这一难点，
４０位小朋友在老師的帮助下，在课堂上做起了游戏，我们搬开桌椅，在腾出的空地中间，小朋友们围着灯站好：“今天，老師把太阳公公也请来了，想不想和太阳公公玩一玩，看看自己的影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右。”４０个小朋友拉着手，围成一个大圆圈，在教室里试着活动，他们边跑边互相持着对方的.影子。“噢！影子甩不掉。”这就是书上说的“影子像条小黑狗，常常跟着我。”因为學生围成的是一个大圆，所以处在灯光的任何一个位置的影子學生都能很直观地看到，根本不需要教师对身体与影子的位置变化关系作任何解释。
这样，在实际活动中，本课难点迎刃而解，实现了玩中學，學中玩的初衷。
教育随笔范文10篇 第6篇
天越来越冷了，我们班的小朋友们都带上了厚厚的帽子，各式各样的，很是好看。他们会给其他小朋友介绍自己的帽子跟别人的帽子有什么特别，自己的帽子是谁给买的等等。成了这几天我们班小朋友很热议的一个小话题。
不过，老师们却发现的一个现象。小朋友进教室后都知道把厚厚的外套脱掉、把帽子摘掉。但是，孩子们只知道把衣服叠整齐却把帽子随手一扔，小帽子们被扔的乱七八糟的`。“生活即教育，教育即生活。”我应该在这件事教会我的孩子们点什么呢？
我看到孩子们在玩表演游戏过家家，突然想到，为什么不给小帽子们选一位“家长”呢？让家长们精心管理他的小帽子们，锻炼一下孩子们的动手能力，培养孩子的责任心和担当感。
经过叠衣服比赛，我选择了成振艳（女）小朋友，让她来当“帽子妈妈”，负责我们班没有放整齐的帽子们。接下来的几天里，成振艳小朋友都会早早来到教室，很自觉地来到放衣角，监督其他小朋友有没有在叠好衣服的同时把帽子放整齐。如果她觉得帽子放的还是不整齐时她就会动手整理整理。等小朋友都把帽子放好了，她才回到自己的座位上。
这时，我总是不会忘记这个重要环节，叫所有的小朋友“参观”一下放衣角。特别看一看帽子有多整齐，然后组织所有的小朋友把鼓励的掌声送给“帽子妈妈”成振艳。这时的成振艳小朋友总会露出自豪的笑容。
很多孩子也会跑到我身边，告诉我，他们也想当“帽子妈妈”，甚至有的小男孩也要当“帽子妈妈”。我问小男孩，你们是要当帽子的“妈妈”还是“爸爸”？他们会笑着说男孩是当“帽子爸爸”的。
看到美工区的彩笔和阅读区的图书总不是那么整齐。于是，我们班又接着选出了“彩笔爸爸”许春福，“大书爸爸”马浩圆，也准备再为班里选 “板凳妈妈”等等。
这些“小家长们”一周替换一次，还是以选拔的形式。孩子们当的很负责，做的也很开心。
教育随笔范文10篇 第7篇
每个人都有理想——或大或小。大如当总统，统治世界等，小的则无外乎小小的聊以谋生的职业，健康的身体，小到甚至无法称之为理想了。
小时候，喜欢读书，却没钱，只能千方百计靠蹭或蒙得以慰藉如饥似渴的心灵，却总是不饱，于是理想便应运而生——当图书管理员，想看什么书就有什么书看，想看多久就看多久。及至长大赚到钱了，可以随心所欲买书了，却发现少年时的激情和狂热都已经远去，在一片书海之中迷失了自我，似乎再也找不到了读书的理由——其实，年少时读书也并没有理由的，喜欢了便读了，一厢情愿地为书痴迷。当然，当图书管理员的理想也随风而逝。
还有一个理想是当老师——如今实现了。那时却并非因为着什么“崇高的教育事业”而萌生的理想。由来也很简单，喜欢上课看课外书，老师也并不像我现在这么惜才，经常是魔爪一伸过来，我心爱的书便全军覆没了。所以立下宏伟誓愿：以后自己当老师，一定满足学生读书的爱好，绝不随便没收他们的书——即算在我的课堂上看，那也只会让我反省自己的'课堂是否太无趣。
这样算起来，我其实应该属于胸无大志之类型的了。但也没什么不好。也许正是因为如此，才不会好高骛远，整天做梦，也才会用心去欣赏生活当中每一点滴美的事物；也正因了小时候的经历和想法，才会在教书育人的时候更多地站在孩子的角度思考一些问题，而不是把大人的主观臆测和死的规章制度生搬硬套在一个个鲜活的生命上，束缚住他们的灵魂——最起码，我会尊重那一颗颗渴望阅读的心！
教育随笔范文10篇 第8篇
现在语文教学必须有：创新性；课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的小学语文教学策略。活动性；生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。主体性；生活是学生的生活，小学阅读教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。整体性；在开展小学语文课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使语文素养和人的整体素质和谐发展。在语文教学中老师必须培养学生良好的语文学习习惯，让学生学习语言文字有激情。具有各种基本的读书技能，尤其是要在读书中，逐步使学生的语感，学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。我觉得这是一种很好的语感训练方式。
诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的.方法，如读古诗和散文、课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想、想象等。我觉的只有在教语文中朝这方面来发展，才能把自己的学生教好。