小学语文跨学科案例范文 第1篇
【关键词】信息技术；多媒体课件；小学语文；整合
一、研究背景
现阶段教育改革纲要指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
《语文课程标准》也明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”由此可见，信息技术是推动语文课程改革的有利工具。随着知识经济时代的到来，信息技术对学科教学的作用越来越大。
小学语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把多媒体技术完美地融合到课程之中，也就是根据学科教学需要，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生。
计算机多媒体辅助教学，是信息技术与课程整合的一种表现形式，也是目前学校中使用最多的辅助教学手段。运用多媒体技术辅助课堂教学，可以创设一个良好的情景，开阔学生的视野，抽象的、难以理解的知识也因此具体化，变成直观的、生动活泼的视觉信息。如果配上文字与声音，图文声画并茂，全方位调动学生的感官，学生的认知渠道多元化，就能增强课堂教学的感染力，对于新课程的改革起到积极地推动作用。
二、问题和解决对策
信息技术在小学语文教学中越来越显示出它的重要性。学生对于多媒体信息技术的运用于语文教学的兴趣也越来越大。语文课堂中普遍应用录像、幻灯、投影、计算机软件等信息技术再现课文情境，使课文内容形象化。但笔者发现在语文课堂教学中出现了一些低效甚至无效的整合，本文阐述了在整合过程中出现的问题及对策，谈谈自己的一些看法。
[问题1]：在多媒体教学初步开展时，往往存在这样的现象：为了一节语文公开课，许多教师费尽心机苦战多日，才设计出精美的课件，而在平时教学中则敬而远之。
[对策1：化难为易，丰富语文教学的资源。]：影响小学语文多媒体教学普及的原因，除了硬件数量的不足之外，最重要的则是相关课件的匮乏以及制作课件的困难。而丰富的资源是整合的重要条件，是否可以另辟蹊径呢？可以从三个方面入手。
一是努力搜集、整理和充分利用网络上已有的资源。网络的资源逐渐增多，教师可以花一部分时间搜集和整理，每人负责整理几个单元，然后一起共享，这样可以实现时间和效率的最优化。
二是购买现有资源库。目前课堂教学的课件逐渐增多，学校可适当购买一些，组织电教人员下载，这样使用起来就方便多了。如果现成的课件不适合教者的教学意图，可考虑利用软件截取其中所需部分，重新组合与加工。如此轻轻松松，何乐而不为呢？
三是由教师自己制作和开发优秀课件和教案，这样针对性也更强。可以因地制宜地选择课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的authorware、flash等多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频视频及动画软件制作完成。当然，这不是一件轻松的事。而一般的课件不妨就试试使用易学易用、效率较高的powerpoint软件，其功能虽然没有authorware、flash强大，但是效果也是不错的。
诚然，目前要在语文课堂教学中普遍使用多媒体教学，将现有条件充分利用起来，提高多媒体教学的使用率，还是有很多要做的事。
小学语文跨学科案例范文 第2篇
关键词：高中英语跨文化教学策略
新课程高中英语教学对学生的文化发展作出了新的要求：“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。”语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而文化意识则是语言运用是否得体的保证，这就告诉我们不要单纯地进行语言教学活动。因此，在外语教学中，教师不仅应该教学生语言知识，还要教他们社会文化知识。学生只有掌握了有关目的语的语言规则和文化规则，才能真正拥有跨文化交际的能力。
1，跨文化在英语教学中的作用
加深学生对英语内涵的理解。
语言是文化的外在形式，是文化的物质载体。英语语言受西方的社会历史、风俗习惯、哲学政治等因素的影响，而产生与东方相异的文化内涵。对此，学生应该从西方文化的发展角度去深入理解其中的语言表达本质。
培养学生的英语思维能力。
语言是思维的发展外壳和物质载体。文化则是联系语言与思维的纽带和桥梁，对思维发展具有一定的促进作用。学生通过对西方文化的深入理解，能够充分地把握语言发展的思想动态，这对培养英语思维具有促进作用。
增强学生的英语学习兴趣。
兴趣是最好的老师。学生通过了解西方文化，感受特有的人文风俗能够进一步加深对英语学习的兴趣。学生具有了一定的学习兴趣后，必然会产生学习动力，进而增强英语学习的主动性和积极性。
2，跨文化在英语教学中的策略
依据教材文本，帮助学生了解西方风俗习惯。
教师应该将教材中的有关目的语的文化知识融入教材分析中，让学生对相关的文化背景有一个了解。比如，高一课本中有一个单元是关于健康饮食方面的，教师就可以适时地给学生讲解一下中西方饮食文化的差异。目前，“麦当劳”“肯德基”这些快餐在我国一些地方比较盛行，教师可以讲一下fastfood，如汉堡包(hamburger)是蘸芝麻的小圆面包对剖，夹上一个压扁的牛肉块，当然有时还添上生菜叶子，或其他调味品。为什么以“汉堡”命名呢，据说是由于以碎牛肉煎成的肉饼是来自德国的称为hamburger steak，后来肉被夹在面包里，以部分概整体就简称为hamburger了。
根据词汇词义，探寻隐含文化信息。
(1)探寻习语中的语言文化信息。教学中我们会往往发现某些习语具有一定的来历，通过了解其中的缘由典故能够帮助我们理解记忆。例如，在某些影片中一些人在遭遇失败后都不由地叹息“0h，It’s a pity!I meet my Waterloo.”如果我们不注意meet one’sWaterloo的来源，就很难理解该词汇的意义。1815年6月18日清晨，圆桌会议上拿破仑对即将拉开序幕的滑铁卢大战胜券在握，他对将军们说拿下这场战斗也就需要一顿饭的工夫。但是结果拿破仑败了。拿破仑在欧洲驰骋23年，却在滑铁卢的大雨中栽了。所以to meet one’s Waterloo用以比喻“遭到惨败，受到极沉重的打击”。
(2)探寻神化典故中的文化信息。英语中一些词语往往来源于其他的语言，且与源语的神话典故相关。希腊神话中众多的故事和词语现在已经成为英语语言中常用的词汇和成语。例如Achilles’heel，阿基里斯(Achilles)出生后，其母捏住他的脚踵倒提着把他放到斯堤克斯(rivetstkx)河水里浸泡。被该河水浸泡之后，他浑身坚硬如铁，刀枪不入。但是他母亲所捏的脚踵未沾河水，所以成为他的致命之处，容易遭受伤害。阿基里斯也正是因为脚踵被箭击中而死。现在Achilles’heel被喻为“致命的弱点”。另外，一些典故来源于宗教，如solomon(所罗门)比喻非凡的智慧，出自《圣经》的传说。我们如果了解了该词语的一些神化典故，就一定能够帮助我们准确理解其中隐含之意。
(3)体味词汇中的象征意义。英语的很多词汇都有一定的象征意义，是在某种事物表达基础上的一种升华。东西方文化具有各自的民族特色，同义象征在不同的文化里有截然不同的意象和内涵。比如，神话中的两种动物――“龙”(dragon)和“凤”(phoenix)，在中国古代，“龙”是汉族的图腾。“风”是美丽灵巧的化身。他们是中国人的崇拜对象。在中国古代，传说龙能腾云驾雾，是虚幻神奇、法力无边的灵物，是高贵、神圣、伟大生命力的化身，是中华民族的骄傲。华夏民族是“龙”的传人；中国人对自己的子女“望子成龙”。“凤”则是百鸟之王，好多中国女孩的名字叫风。不过，英语中dragon是“一个凶残暴虐之人”，而phoenix与龙没多大关系。phoenix是传说中阿拉伯地区的一种鸟。在希腊神话中，这种鸟在生活一段时间后。便会用香料筑成一个巢，把自己烧成灰烬，从灰烬中飞出一只新的凤凰，因此phoenix便成为耶稣复活的象征。学生在明白了这些象征意义后定会加深对这些词语的理解。
(4)注意英汉词语的颜色涵义。中国的红茶用英语表示为black tea，红糖是brown sugar，red meat指牛羊肉，green home则指温室效应。由此看来，在跨文化交际中到处布满词汇陷阱。因此，在跨文化交际中如果不了解双方的文化差异，就会造成语言词汇选择上的失误。例如，中国有一种白象牌电池，质量性能都很好。可是厂家在外销时把产品的名字译为WhiteElephant，结果外国人都不想买他们的电池，因为该词在英语中比喻大而无用的东西，这样自然就没有人愿意买该物了。
借助网络资源，扩大学生的文化视野。
小学语文跨学科案例范文 第3篇
【关键词】大学英语 口语 跨文化
跨文化交际主要是指不同文化背景下的人交流、沟通的过程，在交流过程中，交际双方互相传递自身承载的文化、知识与信息。Z言作为沟通交流的重要媒介，对跨文化交际起着至关重要的作用。当前，经济全球化趋势日益深入，各国之间的经济贸易往来日益密切，英语作为世界通用语言，更加受到社会各界的重视，高校作为培养英语人才的重要基地，应当采取措施提升大学生的英语综合素养，跨文化意识作为英语素养的重要组成部分，尤其应当受到重视。所以，在口语教学中应当采取有效措施积极培养大学生的跨文化意识。提升大学生的跨文化交际能力。
一、跨文化意识对大学英语课堂口语教学的重要性
培养大学生的跨文化意识符合大学英语改革的要求。大学英语教学改革明确指出，要着重培养大学生的跨文化交际能力，增强大学生对文化差异的宽容性、敏感性，及应对文化差异的灵活性。在当前的社会背景下，大学生不仅要不断丰富自身的知识储备，还要提升自身的口语交际能力、跨文化交际能力。由此可见，在大学口语教学中培养大学生的跨文化意识不仅是时展的内在需求，也是大学英语改革的必然要求。其次，培养大学生的跨文化意识有助于提升其口语交际能力。当前，由于大学英语教学多缺乏真实的语言环境，导致大部分大学生只能进行简单的英语交流，而涉及文化、思维时，则经常出现表达错误或不知所措的情况，比如，部分大学生在与外国朋友初次交谈时，就谈论marriage、age、kids等较为隐私的话题，这显然是较为不礼貌的。还有部分大学生在英语交际中甚少使用however、and、as well as 等关联词，导致语句缺乏逻辑性。口语交际不仅仅是简单的语言传达，其中还不可避免的涉及到诸多文化现象，只有培养大学生的跨文化交际意识，才能够帮助大学生掌握地道、准确、规范的英语口语。
二、大学英语课堂口语教学中跨文化意识培养的策略
1.合理利用经典文学作品。文学作品时文化的重要载体，它能够以全面、深入、生动、形象的方式，引导读者逐渐了解西方英语国家的文化，进而增强大学生的跨文化意识。所以，大学英语教师可以在口语教学中为学生推荐一些经典文学作品。促使大学生在阅读过程中了解相关的习俗、历史、人文信息。比如勃朗特姐妹的作品《简・爱》和《呼啸山庄》；斯・狄更斯的《雾都孤儿》和《远大前程》。以及美国经典文学作品《汤姆・索亚历险记》、《红字》和《哈克贝里・芬历险记》等。大学生在认真研读这些文学作品的过程中，不仅可以积累英语基础知识，丰富自身的词汇量，而且可以了解英语国家的风俗习惯、人际关系以及非语言交际手段等知识。与此同时，还可以更加深入的体会英语国家的价值文化。进而增强自身的跨文化意识，提升自己的跨文化交际能力。
2.开展丰富的课外活动。我国高校英语口语教学在教学方法、教学手段等方面都存在许多不容忽视的问题，这严重影响了口语教学的质量，也不利于培养大学生的跨文化交际意识。此外，由于口语课堂时间有限，难以全面提升大学生的跨文化交际能力。所以，大学英语教师要引导大学生合理运用课外时间，开展多样化的课外活动，了解更多的英语知识，进而提升自身的跨文化意识。教师可以组织大学生在课余时间定期参加英语文化知识讲座，并邀请在校留学生或外籍教师讲解英语国家的地理、历史、文化、习俗等知识。或举办英语音乐欣赏会、影视欣赏会等，促使大学生进一步了解英语国家的工作、爱情、生活等情况，更加全面的感受英语国家文化。此外，也可以组织大学生利用课外时间开展英语文化知识辩论赛、演讲赛等，以多样化的课外实践活动，增强大学生的跨文化交际意识。
3.恰当运用影视赏析。当前，我国已经进入信息化时代，各种信息化工具遍布在人们生活的各个角落，在大学英语口语教学中要合理运用这些信息化技术和资源，运用多媒体或网络平台组织学生观看有关英语国家文化的影视作品，这一方面能够提升大学生英语口语学习的兴趣，另一方面也能够拓展大学生的文化视野，提升大学生的艺术审美品位，影视作品中原汁原味的英语对话，还能够帮助大学生扩充词汇量。此外，大圩英语教师也可以在播放影视作品的过程中穿插讲解相关的文化知识。比如，在观看《阿甘正传》时，可以穿插讲解水门事件、3K党、小石城事件、越南战争和乒乓外交等。这有助于大学生进一步了解美国的历史文化。此外，还可以组织大学生观看由经典文学作品改编的电影，比如《傲慢与偏见》、《呼啸山庄》、《简・爱》等，这些影视作品极具感染力，可以陶冶大学生的情操。影视作品生动形象，且蕴含丰富的英语文化知识，能够帮助学生在潜移默化中增强跨文化意识。进而在英语口语交际中避免出现文化障碍。
参考文献：
小学语文跨学科案例范文 第4篇
一、 新课程背景下语文学科带头人的角色定位
从一般意义上说,语文学科带头人理当是在本学科学术积累、教学智慧与实施技能诸方面有特长者。他对本学科教学深有研究,但不仅仅是学科教学的纯研究者;他擅长本学科教学,但不仅仅是狭隘意义上的教学能手。在新课程实施的背景下,语文学科带头人应当是新课程教学的实践者和示范者,是教学研究的建树者和有作为者,是课程资源的自觉开发者和引进者。正是在这样多重意义上,语文学科带头人才毫无愧色地在一定范围内给本学科同行作出表率,并有资格凭自己的感召力和影响力去真正推进新课程向纵深方向发展。
语文学科带头人是新课程的坚定实践者和有效示范者。这意味着他完整地领悟《基础教育课程改革纲要》的精神,领悟语文新课程标准的理念。一方面,作为新旧课程范式转化时期的课程实践者,语文学科带头人要具备躬身践行、不畏困难的人格魅力,应具有敢为人先、抗阻耐挫的刚毅精神。由于长期形成的指令型课程范式所产生的教学惯性对普通一线教师从内在人格精神到外部课堂行为的“硬杀伤”和“软束缚”,更兼考试制度改革滞后于课程改革而给教师造成的两难困境,使得当前不少教师的心态是观望、应付甚至消极敷衍,不愿意承担新课程实践造成的沉重压力。这样,课改的口号轰轰烈烈、应试的行为扎扎实实就成为一种可以理解的新课程磨合期所特有的教学现象。在此背景下,语文学科带头人作为实际意义上的新课程先行者,其承担瓶颈期课改风险的胆识和甘愿付出显性或隐性代价的抱负就具有非常特殊的价值。他应具备超越性的精神特质,诸如透视新课程内在生命力的教育智慧,把握新课程发展前景的教育信仰,大胆探究、敢为人先的教育意志,细心周密、善于“经营课堂”的教育作风。这些宝贵的实践品格,不但是语文学科带头人践行新课程所必需的,而且本身将对周围同行静静地释放出心灵的感召力和凝聚力,自然形成新课程实施的强劲合力。另一方面,作为新课程的有效示范者,语文学科带头人的先进教学理念,突出地表现为其课堂教学价值重心从教到学的革命性变化。即不是为教而教,而是为学而教。这样,他就真正确立了课堂教学的新目标,即优化学生的言语品质和思维能力,养成学生质疑批判、独立自主探究而又乐于与人合作交流的求知习惯,丰富其学科领域知识、拓宽其历史文化视野。在教学过程中,语文学科带头人摒弃僵化的教条和机械的预设,关注每位学生灵性思维的生成和个性化的表达就成为其课堂上的亮丽风景,尤其对异质思维与同质思维的一视同仁,凸显出他开放的教学襟怀和现代教育文明。在教学方式上,适度的点拨和多样化的学法两者之间和谐互补、相得益彰,新课标高度强调的自主、合作与探究式学法就自然推行了,课堂生态的和谐活跃与学生智慧的盛开、知识的生长相映成趣。每双自信的目光、每颗高昂的头颅与每颗奋飞的心灵,构成课堂上的崭新境界。在教学评价上,他放弃对学生认知记忆能力的过度偏重,着眼于激励学生发现问题、不断探究的热情;不以统一化的标准去斫削学生的思维个性和创造能力,而以前瞻性的目光真切关注学生潜蕴的别才、别趣、别长。在课堂结构上,语文学科带头人也不必再片面追求所谓结构的和谐性和流程的可观赏性,只要顺应学生心理走势、拨亮其智慧光焰,即使踩时不够准确、教学节奏不够流畅、甚至课堂结构有所残缺……这些并不能从本质上降低他实施新课程的审美品位。正因如此,语文学科带头人不仅仅是新课程的实践者,更是富于原生态的示范者。这样的语文学科带头人很容易在该地、该校、该学科中产生同化作用的“场效应”,激发起众多同行紧跟新课程的热情与智慧。
语文学科带头人是新课堂、新教学的切实研究者。他凭借这种教研上的建树和作为而对同行产生引领作用。传统意义上的中小学语文学科带头人,往往在观念上、在实践中均被窄化为“教学带头人”,久之,致使其视野被封闭在技术主义的课堂教学中而不自觉。这与高校的学科带头人之间形成一种鲜明的落差。而今,新课程要求构建新颖的“教师文化”,倡导教师在积淀教养和学养的基础上“对自己教学行为的分析和反思”①。因此,语文学科带头人不仅要具备丰富的本学科陈述性知识体系,更要具备善于将这种知识系统内化为学生文化生命力的程序性教学理论和技巧。他应当置身课程与教学理论研究的最前沿,纵览教研风云,更新教学思维,拥有专业化的个性话语。作为徜徉于课堂现场、非纯粹理论的研究者,语文学科带头人在教研内容、教研方式乃至成果表达形式诸方面均有自己的特色。教学问题来源于实践,研究问题依托于实践,解决问题服务于实践。从这个意义上说,其专业成长过程就是“教学问题意识”不断强化和优化的过程,其日常教学内容就是不断发现问题、探究个中意义。在教研方式上,虽不排斥理性思辨与演绎,但更注重具有“草根”特征和“田野”特征的行动研究,更注重具有行为价值取向的反思型研究。在成果表达形式上,与上述研究范式的实践取向和行为取向一致,努力趋向“以自己的形式倾泄自己的智慧”这种新境界,即其话语表达可根据个人特长和研究对象自主选择。除了逻辑缜密的论文以外,教育随笔、教学评论等自由度大、长短皆宜的文体均可以是他信手驾驭的表达形式。
语文学科带头人还应是新课程资源的深度开发者和引进者。由于语文课程资源的多样性和差异性,决定了教师开发课程资源的创造性和开放空间。而在新课程实施的过程中,因一线教师课程资源观的相对滞后(将课程资源定位于教科书和教参、教辅资料)而导致开发对象的缺失。因其课程资源开发素养的薄弱而造成运作状态的欠佳,这已经成为新课程磨合期的顽症之一,尤其是对校本课程资源的自觉和系统的开发,几乎成为新课程健康发展的一大盲点。在此背景下,语文学科带头人如何深度开发课程资源,如何引进课外资源,无疑是有效突破新课程“瓶颈制约”的重要使命。换言之,从“教教科书”到“用教科书教”,语文学科带头人在树立强烈的自觉意识的前提下,更应做出表率。在突破课堂边界,追求本学科课程内容与现实生活、自然和社会之间的深入交融方面,在依据课程目标将后者作出深度开发、精心设计、有机引入等一系列环节上均应有所作为,从而带动一线教师逐步适应新课程的本质要求。如是,语文学科带头人将不但实现自身从单一的行动者到兼为思想者的深刻转型,也启发和引领广大一线教师开始这种职业角色的空前变革。
二、把引领作为语文学科带头人的重要使命
第一,树立以引领为使命的自觉意识。语文学科带头人应当主动积极、坚定地承担起自己的历史使命:不仅自身要与新课程同行,而且要引领广大的一线教师与新课程结伴而行,以自己的坚定信念和切实行动感召身边的教学伙伴,在对新课堂的日常化“沉浸”中将自己的使命感转化为同伴的责任感。一方面,作为语文学科带头人,要清醒地意识到:自身的价值是在实施新课程、创造课堂教学新境界的过程中逐渐实现的。固然,语文学科带头人(尤其是资深者)教研业绩和教研声望的形成是一个历史的积淀过程,其中也包括在旧课程中的积累和获取;但是,更重要的是在创造性实施新课程的过程中实现自身的创新价值。他与高校纯粹的学科专家之区别是:他不仅是新课程的设计者,更是新课程的实施者;他与身边一线教师的区别是:他不仅是新课程的实施者,更是新课程的创造者。因此,语文学科带头人应有这样的理想目标:一个具体的、个性化的“我”与一种具体的、个性化的“新课程”同步创生。另一方面,从新课程实施几年的现状看,一线教师中的消极角色为数不少,诸如听之任之、冷漠旁观的局外人角色;守旧思稳、拒绝更新的保守派角色;止于应付、但求形式的无奈者角色;瞻前思后、患得患失的彷徨者角色;贪图浮名、游离实际的功利者角色;甚至也有明为课改、暗中设梗的抵制者角色,等等。面对如此斑驳陆离的现状,如果一味求诸浮离于新课程现场的专家学者,无异于奢望以远水救近火。现实的办法是要求置身其中的语文学科带头人能以自己强烈的信念、切实的行动去消解种种可能的负面现象。他要善于化消极因素为推进新课程的积极力量,巧借我们这个时代的价值趋势,形成同化消极角色的强大合力。确立有胸怀、讲策略的自觉意识,是语文学科带头人引领新课程走向深入的必要前提。
第二,构建以引领为导向的合作关系。依托于基层学校的学科教研组,是集教学、研究和学习诸功能为一体的专业组织。在新课程不断深化的背景下,它应当成为本学科全体教师共同实践、互补研究的成长平台。在这个平台上,语文学科带头人要与同行建立一种教研与学习的合作伙伴关系。换言之,以这种新颖的合作伙伴关系来逐渐取代所谓领导与被领导那种传统行政隶属关系。语文学科带头人既不是上情下达的执行者,也不是发号施令的管理者,其恰当的角色定位是学科教学和研究的引领者。正如一个默契配合、节奏和谐、步伐协调的长跑方阵,语文学科带头人就是置身其中的领跑人。一方面,在学科教学的系统内,语文学科带头人的这种引领作用体现为整体规划和以身示范。所谓整体规划,就是要在关注学科内部每位教师教学和教研个性的基础上,帮助同行以强烈的自觉意识来有计划地积淀个体的专业素养;就是要在尊重教师个人特长的前提下,将其凝聚成学科内部的合力,谋求学科共同体的全方位发展;就是要在“近看”和“远虑”的结合中谋求整个学科的开拓性和独创性建设,彻底摆脱今日复制昨日、明日复制今日的恶性循环,彻底摆脱在复制循环中迷茫、困惑、消弭才情的平庸教学生涯。由此可见,语文学科带头人是凭借强烈的进取心和专业慧眼而成为学科发展的核心并发挥不可为他人所取代的引领作用的。所谓以身示范,即语文学科带头人不仅以“言说”、更以“行动”来昭示同行如何爱生敬业、走向专业成熟。作为教师的“身边人”,语文学科带头人的人格和思想最易形成日常化、生活化的独特感染作用――所谓“榜样的力量是无穷的”。
另一方面,作为教研共同体,语文学科带头人与其他教师之间理当形成互补分享式的合作关系。学科内部,包括语文学科带头人在内,每位成员均拥有平等的专业自,即应当尊重每位教师独特的思维个性和教学个性,更应当通过特定课例或专题研讨来谋求共同进步。学科内部要自觉营造宽松、开放、自享的“学科文化氛围”,使每个教师在同一精神家园里共享专业成长。这里,我们提倡营造“学科文化”,是因它对教师个体的渐进性成长发挥持续、隐性的重要熏陶功能。“学科文化”,强调专业特长和和专业建树在学科成员之间的凝聚作用和主导功能。既祛除传统的以教龄和资历给教师论功行赏的“资本位”庸俗风气,也祛除以行政级别给学科成员排序摆位的“官本位”恶习。这样才能与基于市场经济的课程改革和谐。这样的“学科文化”,需要语文学科带头人与学科成员以谦和的人格、虔诚的敬业精神,在互补、分享中逐渐酿成。
第三,开辟以师本为特点的多元教研途径。所谓师本教研,它是以教师个体独特的教研价值取向而有别于泛泛而谈的校本教研。它提倡每位教师从自身的教学实践出发展开个性化的研究,确立富于教师个体特色的教研内容和教研形式(包括写作形式)。因此,师本教研虽然源于教师自身的教学资源、教研潜力及特点,而最终融合的成长性力量是为了促进学校可持续发展。语文学科带头人较之于校外专家的一个天然优势是:他最熟悉本学科内部成员的教研背景、学养根基、独特追求和成长可能。因此,最适宜因势造形地促进每位成员的个性化发展,是落实师本教研的最佳导航人。这样的专业引领因其本色而最富魅力。语文学科带头人在这个过程中可以使专业引领功能的释放达到最大化。这些本色化的师本教研形式包括教研沙龙、课堂诊断、读书报告、学科论坛等。(1)教研沙龙:由语文学科带头人预备并抛出某个专业话题,这个话题是针对课改现实的新话题。围绕该话题学科成员各抒己见、畅所欲言,重在让各种观念在现场碰撞、交融,激发更多具有原生态的灵性思维,但未必要强求达成共识。语文学科带头人要营造自由表达的开放氛围,激发人人“思维亮相”,鼓励个人无、无前提、无后患表达。这样,既砥砺同行的思维能力,又能收到相互启发、合作共享之效。这类似于国外教师培训中的所谓“头脑风暴法”。②(2)课堂诊断:语文学科带头人最好养成勤听“推门课”的好习惯,在持续不断、日常化了的看课与听课中,为本学科同行把脉、诊断。正如医生为了作出准确的诊断,必先把握病人生命的本真态那样。同理,语文学科带头人为了对学科教师作出真实评判,同样要多听去掉粉饰的本色课,通过现场观察、过程纪录、课后交流等环节,与学科教师零距离亲密接触,并凭借常规化了的氛围与同行取得深度共鸣。其间,他向同行所提出的相关建议、改进措施和他所彰显的对话者亮点可以与教师共同切磋,并可提高教学效率。(3)读书报告:由语文学科带头人与学科成员制定学年或学期的读书规划,在个人深读、思考和笔记的基础上,开展周期性读书报告会。报告会上,本学科教师轮流主讲,汇报读书的独家感悟,并接受同学科成员的咨询、质疑,形成坦陈己见的读书氛围。语文学科带头人既要审时度势地选好阅读书目,也要主持报告会,引导同学科成员守望书香世界、品味读思乐趣。(4)学科论坛:由语文学科带头人与本学科成员根据每人的潜力、旨趣和特长,制定中长期的研究计划,定人落实,到期在学科论坛上宣读研究心得,接受必要的答辩。论坛内容,既可以是具有一定理论色彩的专题研究,也可以是以案例为载体的教学反思,从而切实拓展教师学术视野、养成研究习惯。可以考虑将语文本学科论坛扩展到跨学科论坛乃至校际教师论坛,使其内容更广、影响更大,产生连锁性正面效应。这方面,各学科、各层面的语文学科带头人经过协商、并在省市教研部门统领下,学术论坛可以形成突破围墙、更具覆盖面的跨地区科研联谊活动,使之纳入到教师正常的业务范围内。走在课改前列的深圳教师已经作出了很好的示范。③总之,通过上述基于师本发展理念的多元教研途径,语文学科带头人能够切实发挥其引领作用、实现师本发展这一课改时代的新理念。
三、酿造语文学科带头人成长的绿色生态
我们清醒地意识到,课改时代不但呼唤语文学科带头人释放教育智慧、施展生命才华,而且要求同步优化语文学科带头人向教育家成长的生态环境。新课程是一种课程制度,也是一种多元开放、怡养个性的课程文化。《普通高中语文课程标准》曾明确指出:“学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新。”④以发现、探究、创新为主旨的新课程,为师生创设了平等、民主、开放的文化意趣和文化氛围,同时改变了对作为语文教师群体代表的学科带头人的评价理念和评价标准。教育行政部门和学校管理者应该顺势拓宽评价视野,以发展性眼光来玉成语文学科带头人的超越性成长。详言之,第一,强化学科意识,淡化指令色彩。教育管理者要着眼于该地、该校、该学科的中长期发展来看待语文学科带头人的统领作用,凸显其无法为他人所取代的专业引领地位,最大限度地避免传统式的以行政指令来“规范”语文学科带头人和学科专业的发展。不切合该地、该校、该学科实际的长官意志,难免会使学校专业发展误入唯上、失真、务虚的歧途(如跟风走的所谓教育科研及其泡沫化)。管理者只有确立了“学校发展源于学科发展”这种坚定信念,才能将自己卓越的领导力转化为语文学科带头人横放杰出的教学和教研创造力。第二,光大个性特长,摒弃量化指标。语文学科带头人既有类似于普通教师的这一面,更有高于普通教师的另一面。这“另一面”即是语文学科带头人的个性所在,即其教学风格和教研个性所在,是其作为专家型教师的生命力所在。教育管理者绝不能以某些常规的指标如周课时数、作业批改量、教案详略度、数等去束缚语文学科带头人,甚至也不能纯粹以学生评价、考试成绩、升学比例、公开课成败等去“斫平”语文学科带头人。如果管理者对语文学科带头人作“波段化”评价、定量式规范,往往得不偿失。立志成为教育家的优秀的语文学科带头人,本应具有超越狭隘时空、超越当下功利的远大追求,以局部、短暂的“失去”来赢得理性而高迈的“选择”。教育管理者不妨以“不管”之从容而赢得管理艺术的境界。第三,创设培养机制,完善优化举措。教育管理者不妨考虑如何为语文学科带头人架设进出裕如、伸展自由的“绿色通道”,打破封闭的校园常规机制,让特殊人才能凭借特殊通道去高校访学、异地观摩、与同行合作科研乃至赴境外考察交流等等。自由的时空将酿造新颖的思维,开放的环境能成就创造性人才。
新课程的逐渐推广并向纵深发展,是21世纪初叶中国教育界的历史性事件,也是百年以来中国教育现代化进程中一次具有里程碑意义的重大转折。我们有充分的理由期待,作为准教育家的高层次语文学科带头人,凭借得天独厚的时代背景和锲而不舍的意志品格,完全有希望完成从学科带头人到教育家的飞跃。如是,则是课改时代的历史硕果,也是中国教育发展之大幸。
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注释:
①钟启泉等主编:《基础教育课程改革纲要(试行)解读》,华东师范大学出版社,2002年2月版,第10页。
②陈向明编著:《在参与中学习与行动》(上册),教育科学出版社,2003年4月版,第60页-66页。
③李景林:《个性化的教研最有魅力》,《中国教育报》,2005年11月15日。