乡村教师范文 第1篇
褚巧菊，中小学一级教师，她从事农村教育教学工作已有24年，爱岗敬业，负责组织和主持学校英语组的教研活动，柏乡县小学英语学科带头人。
她以校为家，爱生如子，用爱心、知识、智慧，点亮学生心田。真正做到了学生健康成长的指导者和引路人。20多年的教育生涯，使她形成独具魅力的教学风格，学生对她的喜爱洋溢在脸上，家长的“放心”是对她最好的评价。她用自己的行动，诠释者一位乡村教师的灿烂人生。
在教学工作中，她努力探索教育教学规律。创新教学方法，以培养学生自学能力为前提，提高学生的综合素质为目标。在提高教学质量方面起到了带头作用。把现代信息技术有效应用于课堂教学之中，积极做县级示范课，真正起到了典范作用。
辛勤的劳作换来了丰硕的成果，19被评为邢台市教学标兵：20被评为柏乡县首届“学生最喜爱的老师”;年被授予“柏乡县首届教学名师”称号；“使用讲学稿工作优秀教师”;参加的邢台市“十一五”规划立项课题《小学语文差生转化策略研究》顺利结题；撰写的《教师节随笔》荣获邢台市第四届师德论坛征文三等奖；20被评为柏乡县学科带头人；，获得县级“记功”奖励；她多次被评为县级模范教师和优秀教师并获得嘉奖；在全国学生英语能力竞赛中被评为优秀指导老师；，荣获第六届“河北省中小学信息技术创新与实践活动”微课程评优赛项小学组三等奖；，撰写教学论文《浅谈如何激发小学生学习英语的兴趣》在《学周刊》发表。
乡村教师范文 第2篇
农村初中语文教学由于条件所限，一般只局限于课本。课堂之外处于真空状态。没有很好地贯彻新课程标准，对学生发展不利。课程标准明确指出：_语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。_因此，近两年的教学中，我抛开过去对综合性学习视而不见的思想，积极投入，对综合性学习的教学做了大胆的尝试。
1.认识农村初中语文综合性学习的现状
身处农村的初中学生，见识少，阅读面窄，没有一定的知识积累。另外，受传统教学方式及教学环境的影响，许多老师宁可让学生呆在教室完成教学任务，也不敢放开胆子组织学生到户外实践。以我校为例，语文综合性学习基本没老师真正组织开展过，一般教师无视它的存在，部分老师关注了，也是把它上成阅读课写作课，给学生的实践舞台太有限。
2.唤醒师生进行综合性学习的意识
要提高学生的语文素质，仅仅靠课堂时间还远远不够，每个教师都明白，生活的舞台有多大，语文的天地就有多宽广，因为生活处处有语文！虽然明白这个道理，但很多语文老师并没有把视野引向课外，让学生到课外去，汲取营养，丰富知识，开阔眼界，陶冶情操。为此，我们采取了以下措施：
在每周一下午第一节举行的教研组会议上，我连续几次提出了开展此活动的建议，得到了部分老师的响应。
扩大学生阅读量，播放优秀音视频的文学作品，组织朗诵、写作、辩论比赛，使学生陶冶情操，形成健康的价值观世界观。
陪学生走出课堂，让他们在广阔的天地里学习知识，体会情感，这种做法，激励了更多的师生参与。
3.采用多种方法开展综合性学习活动
阅读名著，品味文化。书籍是人类进步的阶梯。自七年级开学时，我就有意识的让学生有计划，有目的的阅读大量的古今中外的文学名著，诸如《童年》《名人传》《西游记》《三国演义》《红楼梦》等，并让他们做摘记，写读后感，利用阅读课定期进行交流。这样，学生就与文学大师进行了思想上的交流，在获得知识的同时，也获得了精神上的营养。
关注社会，感悟生活。一是利用多媒体条件，为学生选择一些新闻节目、评论节目、科技动态集体播放，使学生_家事，国事，天下事，事事关心_。从小树立远大理想抱负。二是有计划，有步骤地组织学生进行社会调查，了解社会，了解现实，了解自己所生活的环境，然后写出调查报告或小论文等，提高学生社会参与能力。
亲近自然，升华性情。农村的孩子，与大自然有着很多亲密接触的机会，他们到过绿油油的农田、茂密的树林、怪石嶙峋的山峰、繁花似锦的果树园；他们在软绵绵的草地上打过滚，在美丽的花丛中逮过蝴蝶；在高高的大树上掏过鸟窝；摸虾、捉鸟、扑蚂蚱；收豆、抱瓜、摘野果……总之，他们各自有着不一样的成长经历，有着不一般的生活世界。这些令城市孩子羡慕的资源他们却有些充耳不闻、视而不见。所以对乡村学生要引导帮助，让他们用诗、用文、用画去描绘大自然的清纯，陶冶自己的情操，活跃自己的思维，丰富自己的想象，培养自己的创造力。
重视训练，培养能力。课堂传授知识、启迪智慧，课外锻练实践、创新提升，课堂教学和课外扩展是语文教学两个不可分割的部分，只有课内课外紧密结合起来，才能真正培养学生的自主学习的意识，使学生真正成为学习的主人。为提高学生的口语表达能力，我让学生做好准备，在每节课开始的前两分钟，学生上台就生活中的问题或现象进行演讲，发表自己的观点和看法。《大闹天宫》《桃源三结义》《鲁提辖拳打镇关西》《刘姥姥进大观园》等故事，《这就是我》《我班的调皮鬼》《水的自述》《美丽的校园》等美文就是在这个时段欣赏的。学习了《皇帝的新装》这篇课文后，我让学生自己课外通过网络搜索有关素材创作课本剧，并在全班范围内进行角色_海选_，最终他们自编自演、惟妙惟肖的课本剧表演获得了同学们的阵阵掌声和喝彩声。这些训练把课外阅读积累起来，通过课前有计划的活动如激兴演讲，读书体会，小品表演等，训练学生的主体参与意识，训练学生的思维能力、应变能力、口语表达能力。
加强语文学科与社会生活的结合。生活中处处都是语文，生活的空间有越大，语文学习的空间就越大。自然风光、人物古迹、风俗民情、民俗文化，我们都可以把它们成为开展综合性学习的丰富资源。我们学校后边有青山，鲜花盛开之际，漫山遍野，前边有清澈的流水，发出动听的乐声，有清明、端午、重阳等文化，有集贸市场，有郁郁葱葱的庄稼地，有关爱老人的敬老院……这些都是我们拥有的独特优势，是我们开展综合性学习的源泉。在这些社会活动中，学生的语文能力也就得到了相应的提高。
乡村教师范文 第3篇
广东省有着重视和支持乡村教师队伍建设的优良传统，2012年在全省范围内开展的首届广东省乡村优秀教师评选表彰活动，时任省委书记同志亲自接见全体乡村优秀教师，并作重要讲话。受表彰奖励的303名“广东省山村优秀教师”分别到广州、深圳、东莞、中山市的优秀学校，结合各自专业发展的实际，以提高教学能力为目标，进行了对口跟岗培训学习。评选表彰活动使我省经济欠发达地区的山村教师和全省教育系统广大教师受到了极大的激励和鼓舞。今年4月1日，主持召开中央全面深化改革领导小组第十一次会议，审议通过了《乡村教师支持计划（2015―2020年）》，_办公厅在制定这一计划时，因我省乡村优秀教师评选表彰活动卓有成效而专门征求我省的意见。
乡村教师范文 第4篇
1. 阿力太（新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州和静县巴音布鲁克区寄宿制学校）：
执教16年来，她利用周六周日、寒暑假孤身骑马家访，走遍23835平方公里大草原，坚守自己平凡、朴实的教育理想。她用母亲般深沉、细腻的关爱，连接起学校教育与家庭教育情感的纽带。用草原般宽阔的胸怀为孩子撑起一片额吉的天空。
2. 仲威平（黑龙江省伊春市铁力市工农乡兰河小学）：
16年坚守，当地人评价她有“五多一少”——“走路最多，讲话最多，课时最多，教材最多，备课最多，学生最少”。她相信教育平等，她希望残障、智障、家庭困难孩子都能上学。对“成功”有自己的理解。
3. 格桑德吉（自治区林芝地区墨脱县帮辛乡小学）：
村民们亲切地称她为门巴族的“护梦人”。12年来格桑德吉老师在满是泥石流、山体滑坡的道路上频繁往返，过冰河、溜铁索、走悬崖峭壁，把四个月才能回一次家的学生们平安送到父母的身边。在格桑德吉老师十二年如一日的努力下，门巴族孩子从最初失学率30%，变成到今天入学率95%。
4. 廖乐年（广东省梅州市大埔长教村百江德兴堂）：
马来西亚退休华侨廖乐年怀着一颗感恩的心回到家乡免费教孩子们英语，扎根乡土，一干就是十二年。十几年下来廖乐年的学生总数突破5000人。他要求所教过的学生将来有能力时每个人也要资助两个孩子，让爱心和梦想传递下去。
5. 廖占富、张兴琼（四川省巴中市通江县碧溪乡火天岗村小学、石庙村小学）：
廖占富、张兴琼是一对教师夫妻，两个山头，两所小学，之间是两个多小时的山路，夫妻二人一人守住一所小学，隔山相望，用电筒传递思念。他们用自己的分离和坚守，守住了大巴山深处孩子的未来。
6. 吉思妞（云南怒江州泸水县六库镇气象路云南怒江特殊教育学校）：
16年前，吉思妞是从一所普通的乡村小学调来怒江特殊教育学校，来到了这个完全不同的世界。聋哑孩子性格孤僻极端，因为不会说话，发脾气时很容易自虐，吉思妞也曾经想过退缩，但当孩子们不清晰地叫着“妈妈”，张开小手让她抱抱时，她决定留下来。吉思妞说，对于这些孩子，需要良心爱心更要有恒心。
7. 王金花（海南省儋州市兰洋镇番打小学）：
在儋州市兰洋镇番打小学有位34年划船接送孩子们上下学的女“艄公”王金花，她是学生眼里的好老师，也是他们的“好母亲”。坚持所教的孩子零辍学，用铁犁敲醒孩子对知识的渴盼，用渡船搭载孩子对未来的希望。
8. 杨元松（贵州省黔西南州安龙县万峰湖镇毛草坪小学）：
杨元松把梦想植入山村孩子心田，并为他们创造实现梦想的机会。看到山村出现的辍学打工潮，孩子宁愿为打工荒废学业，杨元松就通过自己的努力改变现状，将学生日记出版成书——《中国留守儿童日记》，让孩子们体会到成就感，让孩子们明白——为梦想付诸行动，就一定可以实现梦想。
9. 刘坤贤（重庆市巫溪县高楼乡新田村小学）：
刘坤贤是一位28年如一日，义无返顾、扎根山村的土家族老师。命途多舛，却始终坚守，从没想过离开。他说“我在、学校就在，要坚持到最后一刻”，他在用行动践行对教育的热爱和忠诚。活着就接受挑战，就要“站着”，做自己“该做”，“想做”的事。
10. 潘立华（安徽省黄山市歙县上丰乡上丰中心学校南源村吴家坦教学点）：
从1976年高中毕业担任民办教师开始，潘立华开始在吴家山教学点任教，一个教学点、一个老师，37年坚守，身兼多职，扛起重担。他手把手地教着山里的孩子，让孩子们在快乐游戏中学习，帮他们圆“看看大山之外”的梦想。
11. “会泽七子”（云南省曲靖市会泽县纸厂乡龙家村小学的7名80后教师）：
云南省曲靖市会泽县纸厂乡龙家村小学位于海拔两千多米的山崖上。学校一共有127个孩子，8名教师。除了一位五十几岁的老教师外，其余七位都是“80后”，这七位“80后”吃住在一起，像兄弟姐妹一样，被当地人称为“会泽七子”。他们放弃了留在城里的机会，回到养育他们的大山，各显身手，因陋就简，就地取材，给孩子们带来知识文化，并把山外的世界，把快乐带给这些孩子们。
“国将兴，必贵师而重傅”，乡村教师们得到的尊重和礼遇让我们明白教育在我们心中的分量有多重，让我们明白孩子永远是我们的希望和未来。让我们明白，乡村，在中国应有的位置；乡村教育，不应被漠视，被淡忘。
乡村老师们虽然普通，但是他们让我们仰望。老师可以影响一个孩子一生，一句中肯的评价、一句热情的鼓励可以成为孩子撬起理想的杠杆。
他们是引路人，给予孩子希望。面对一双双渴望求知的眼睛，他们牺牲放弃了许多，却用自己的理解和方式坚守住了教育的本真，在低矮的教室里，在简陋的讲台上。
他们是拓荒者。用教育的情怀感染孩子，让迷途羔羊回家，让失去方向的小船归港。他们不仅让孩子知道“我”—— 求知、奋斗，他们还让孩子理解了“我们”——回报、感恩。他们用自己的爱唤醒了孩子的爱。他们更珍视从教的机会、教育的价值，他们承继责任、传递善念。
诗人叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是燃起一把火。”他们做到了。不仅做到了，而且还鼓舞着更多的人去行动，去思考。
还原教育的本质。
“师者，传道授业解惑也”，“解惑”是教师工作的至高境界。这种“惑”不能只停留在知识的理解和技能的掌握上，还有对思维的启发和人生的省察。也就是说教师在传授知识的同时还要锻炼其思维，培养其智慧，完善其人格。我们不否认教师专业素养的重要，这一点是建设教师专业队伍的基本要求，维护教师职业尊严的根本，但是我们更为看重的还有传递知识之外的力量。只有这样，教育才能脱离其轻浅的窠臼，回溯至本源。“为生活做准备”，“回到原点的教育”是我们共同的教育追求。“教育不能被简化为教学”，教师不能仅是经师，要要成为人师。
我们经常把教师比作蜡烛，那我们是否更希望教师不仅可以照亮别人，也可以让自己的人生在这种照亮中充满光彩，展现价值？在“给予学生幸福完整（健全人格）的教育生活”的同时，自己也应有不断成长，日趋完满的人生。教师的燃烧不应是绽放一次的烟火，应是火种，存在着，并在存在中传递。
教育一种是修行。
真正的修行不一定去寺庙膜拜期许，每天做好眼前事、份内事，坚持下来就不简单，天长日久就是奇迹。
一个老师的修行就是，在他眼中，学生不论聪明的还是愚笨的，孤僻的还是活泼的，甚至不论健康的还是残疾的，都是平等的，都可以用爱去滋养生命，缩短距离。
他们让我们看到一个“不抱怨的世界”。
威尔·鲍温告诉我们“抱怨不如改变”，抱怨是最消耗能量的消极的举动。而最美乡村教师们用行动实践了这一理念。面对恶劣的环境，低微的待遇，迷茫的前途，他们竭尽自己所能。不是没有抱怨，而是明白抱怨的无益，所以尽力而为！
他们让我们看到“竭尽所能救助小鱼”的赤子之心。
面对水洼里有几百几千条小鱼，旁人的不屑不能阻止那个说着“这条小鱼在乎”的小男孩践行着自己的原则。他拾起一条又一条小鱼，扔进大海。小男孩知道自己不能救活所有的小鱼，但是他明白自己最明智和无悔的选择就是能救多少救多少。身为一名普普通通的教育者，如果无法改变体制的不完善，那么尽量弥补缺憾吧，尽一己之力！一个孩子可能只是一个班级的五十分之一，但确是一个家庭的百分之百。
“不以物喜，不以己悲”，以微薄之躯，怀中国教育之梦，作为知识、智慧的传播者，乡村教师们承载了远远超过其他职业的要求和期望。他们坚守在教育最薄弱的土壤，感知着、提炼着“被需要”的幸福的内涵。他们选择不同的方式圆梦，他们有着共同的对教育的信仰。
教育之路漫长，最美乡村教师让我们看到了希望；教育之路艰辛，最美乡村教师让我们看到了曙光。他们让我们重新审度教育和教育者的担当。