初中历史教育叙事范文 第1篇
关键词：人教版；地理教材；知识储备；海水运动
一、知识储备与教学顺序
知识储备是学生在接触某一具体知识之前所掌握的相关辅助知识，可以是在本课之前的学习过程中所学的知识，也可以是其他学科所学的内容，甚至还包括学生的课外知识。可以想象，如果学生具有较丰富的课内外知识储备，在学习某一新课程时，这些之前储备的知识就可以成为学生理解和掌握新知识的工具。如果学生并不具有较丰富的知识储备，此时的课程教学就必须回到教材的具体编写顺序，通过调整不同单元、不同内容之间的组合方式，利用前面讲授的内容作为后续内容的知识储备来解决这一问题[1，2]。
二、教学案例分析
为了更直观地阐述知识储备与教学顺序之间的关系，现以人教版地理高中必修1第三章第二节――“大规模海水运动”为例进行分析[3]。水是地理环境的重要组成部分，也是连接地理环境各要素的纽带。本章以地球上的水循环开始，介绍了地球表面大规模的海水运动，最后以水资源的合理开发利用结束。“人水关系”成为构建本章知识主体的脉络。大规模的海水运动是水循环的重要组成部分，也是对地理环境产生影响的要素之一，所以本课在本章学习中起着承上启下的作用，是本单元教学的重点，同时也是学生学习和理解的难点之一。
三、教学目标的设定
根据课程标准的要求，结合学生实际情况，本课主要围绕以下三方面目标展开。
1.知识技能目标。①理解洋流的形成原理，学会利用地图归纳世界表层洋流分布规律和模式。②学会运用课文中相关案例理解洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际的能力。
2.过程与方法。①创设问题情境，结合之前所学的地球上的气压带和风带，归纳表层洋流的分布规律。锻炼学生发现、探究并解决问题的能力。②通过案例教学，进一步培养学生使用地图、知识迁移与类比、思维综合的能力。
3.教学重点。①运用气压带、风带解释世界表层洋流成因，归纳世界洋流分布规律和模式。②洋流对地理环境和人类社会的影响。
四、教材分析
1.案例分析。本课教材内容可以分为两大部分，第一部分解释洋流概念，并按其性质进行分类，讨论了洋流成因与盛行风向之间的关系，结合地球上的气压带和风带分析洋流的动力机制，最后结合洋流模式图总结世界海洋表层洋流的分布规律。第二部分以实例的形式，分析了不同性质的洋流与地理环境的关系，即北大西洋暖流和秘鲁寒流对地理环境的影响。考虑洋流等相关知识在初中地理教材中涉及较少，因此学生在相关方面的知识储备有限。结合课标要求和学生学习的认知规律，可以对本课内容结构进行适当调整。即先讲授第二部分洋流对地理环境的影响，让学生通过案例对暖流和寒流产生感性认识；再进行第一部分的知识讲解，学习洋流的产生原因、主要驱动力和分布模式。
2.教学过程设计。①导入。利用玩具鸭子海上漂流和电影《少年派的奇幻漂流》的新闻报道，引入新课，使学生对大规模的海水运动――洋流，有初步的认识。同时强调洋流运动具有一定的方向性和稳定性。②洋流对地理环境的影响。首先，用PPT展示几处同纬度大陆东岸和西岸的景观，使学生直观感受洋流对气候干湿状况的影响，再结合洋流分布模式分析具体情况。得出结论，洋流对气候有调节作用――暖流增温增湿，寒流降温降湿。其次，介绍洋流对海洋生物资源和渔场的分布也有一定的影响。指导学生从世界表层洋流的分布图上找到寒暖流交汇处，学习世界主要渔场的分布。再次，利用泰坦尼克号在北大西洋暖流和拉布拉多寒流交汇处遇冰山沉没的事例，介绍洋流对航海的相关影响。指导学生分组讨论，导出结论――洋流影响航海，顺流航行船速快，逆流航行速度慢；寒暖流交汇容易形成大雾，对航行造成不利影响。最后，结合墨西哥湾的石油泄露污染事件，引导学生分析洋流对海洋环境的影响。向学生介绍洋流会加快海洋污染的净化速度，但同时把污染带到别处，扩大了污染的范围。③世界海洋表层洋流的分布。首先，通过对地球上的气压带和风带的复习，学习盛行风是海洋水体运动的主要动力，是形成洋流的重要原因。指导学生分组讨论并得出以下结论：在赤道两侧，南北半球的信风分别驱动海水由东向西流动，形成南北赤道暖流，赤道洋流到达大洋西岸，受到陆地阻挡，一小部分回头形成赤道逆流，大部分向较高纬度流，至中纬度受西风影响形成西风漂流，到大洋东岸时，一部分折向高纬度，加入极地环流，一部分折向低纬度，成为赤道洋流的补偿流。全球形成了分别以副极地，副热带为中心的大洋环流。其次，介绍不同性质的洋流，向学生说明中低纬度大洋东侧是寒流，西侧是暖流。中高纬度反之。最后，介绍北印度洋的季风洋流的方向在冬夏季节会发生转变。北印度洋夏季顺时针环流，冬季逆时针环流。④相关拓展。洋流深刻地影响了地理环境，同时洋流也是影响全球气候变化的重要因素之一。通过1998年中国南方地区洪水的相关案例，引出厄尔尼诺和拉尼娜现象对气候变化的影响。并以此加强学生对地理环境整体性的理解，为今后自然地理和人文地理相关内容的学习做好知识储备。
五、小结
由于初中地理中对洋流这部分的知识涉及较少，学生已有的知识结构中并没有世界表层洋流系统的概念。因此本次课在教学顺序上对原教材进行了一定调整，先进行洋流对地理环境的影响等知识和案例的介绍，再转到洋流的成因、动力机制和模式的总结。帮助学生形成完整的洋流系统模式，学习如何利用洋流的性质和特征解决现实中的问题，达到学以致用和灵活掌握的教学目的。
参考文献：
[1]黄显华，霍秉坤.寻找课程论和教科书设计的理论基础[M].北京：人民教育出版社，2002：1-58.
初中历史教育叙事范文 第2篇
一、变抽象为具体，折射“现代”气息
如讲“”内容时，利用多媒体可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食_，不仅形象地再现了_输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对的认识，了解了的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。在讲授林则徐“”时，用大银幕播放一段电影《》相关片断。这样做不仅能渲染课堂气氛，创设凝重的历史情境；而且轻而易举的使学生理解了当时林则徐用海水、石灰来销烟的方法，较之传统教学法（教师口头描述）效果更加到位，学生通过图、形、像、音、动画等媒质刺激后，动静结合诱导功能得到启发，让枯燥的历史，显得具体而富有感染力。
再如在讲《中国历史》七年级下册第六课《对外友好往来》时，利用《鉴真和尚东征绘传》制成幻灯片，在将鉴真和尚第五次东渡的画面映在屏幕上的同时，加以叙述说：“鉴真和尚和他的弟子乘着木制的帆船驶向波光荡漾的茫茫大海，遇到特大风浪几乎沉没，在海上飘流几个月后，备历艰险，最后飘到海南岛南端的振州（今崖县）。鉴真和尚就是这样不避艰险，从742年到753年，前后十一年，六次东渡日本，第六次东渡成功到达日本时，他已66岁高龄、双目失明，仍辛勤不懈地传播唐朝的文化，在中日文化交流和民间友好交往史上写下了光辉的一页。”学生兴致盎然地注视着银屏画面，聆听老师讲解，对鉴真东渡这一历史事实及其内涵的理解和记忆就增强了。
二、变繁冗为简约，抛却“历史“成为现代
历史留下来的文字、图片、实物资料浩如烟海，如何从“烟海”般的知识中解脱出来，让学生从视觉听觉诸多方面去感受历史，了解历史、发现历史，给初中历史教学带来生机与活力，历史教学中现代技术的运用充分发挥出自身优势，提高了历史课的教学效率。
如我在介绍“我国历史上的主要朝代”时，首先使用软件，根据教材内容把“公元纪年”，“主要朝代”制作了显示图标。使学生从整体上把握主要朝代和其先后顺序等要学会的主要问题。在“公元纪年”中，制作时间轴、年代、世纪一页。时间轴的显示和教师的讲解，使知识呈现直观性，调动了学生的学习积极性，吸引了学生的注意力，由于主要朝代是本课的重轴戏，教学中我首先启动创造性思维训练，使学生说出所知道的主要朝代，在屏幕中设置离散的、无序的各个朝代，然后使用动画技术，让朝代块沿不同路径落在相应的位置上，这时已使学生求知欲达到。教师抓住契机，满足完整的认读朝代名称和顺序的欲望，又制作两页关于朝代的文字和歌诀，使学生的认知过程完整。通过练习及时反馈出学生存在的问题，并加以处理，从而完成教学任务。CAI课件参与课堂教学配合练习，起到化难为易的作用，使学生对知识的理解力，记忆力以及语言表达能力都得到升华。
三、变“说教”为“体验”，彰显“现代”的思想教育
现代化技术与历史课的结合，把历史画面，地图，人物有机地组合，激活了学生的思维，学生更有兴趣地沉醉于知识的探索中，而在历史史料的运用下，现代教学技术又抓住了青少年认知特点，对学生进行很好的思想品德教育，从而深化了历史课堂教学。如临其境的情景很容易让学生产生情感的共鸣。
如讲《中外交往与冲突》这一节内容时，可播放戚继光抗倭、郑成功，使活生生地民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄同喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。典型感人的片段剪辑，虽然只有几秒钟时间，却能引起感情上的广泛共鸣，不仅上了一堂生动的思想品德教育课，而且总结出的向英雄人物学习的内容、要点，培养了学生根据材料进行分析、归纳问题的能力。另外，多媒体技术还能使历史教学由课堂延伸至课外，通过各种有效形式对学生进行思想品德教育，以培养学生高尚的道德情操和高度的历史责任感，更好地发挥历史教育的德育功能。
现代技术可以“还原”历史，创设悦耳、悦目、悦心的情境让学生如闻其声，催发他的调动对历史学科的兴趣，大大提高课堂效率，同时要注意避免加大知识容量，虽然运用信息技术，能够方便快捷地提供大量的知识和信息，但历史教师运用信息技术不要随意加大知识的容量，否则学生接受信息过多，造成“胃胀”、“消化不良”，这些情况应该尽量避免。因为从历史学科本身而言，它是一门严肃的社会学科，具有内在的规律和理论，学生通过学习，应当掌握基本史实、形成一定的理论认识和思维能力；从教育心理学角度来看，一个正常人在45分钟的时间内能够接触了理解的知识和要培养的能力都有一个限度，我们既要最大可能的利用这个限度，又不能超越这个限度。盲目加大知识的容量与自主探究、合作式学习的要求是不相符合的。
初中历史教育叙事范文 第3篇
【关键词】历史 现实 古今结合 乡土教学资源 课外延伸阅读
在初中历史教学中，学生普遍抱有这样一种观念：历史就是过去发生的事情，学习历史就是了解过去。由于过分强调过去，造成了学生在学习历史的过程中忽视了对现实的关注，从而使历史学习失去了现实感和趣味性，导致学习动机弱化。那么，怎样增强学生学习历史的兴趣呢？笔者认为，只有把历史教学和现实问题结合起来，在历史教学中融入现实关怀，才能从根本上解决此问题。
一 寻找古和今的结合点
根据笔者的教学实践，为了更好地寻找古和今的结合点，教师可以在教室黑板报上开辟“历史上的今天”专栏，每天更新，把历史上的今天发生的有典型意义的事件罗列出来，让学生在古与今的对比中更清醒地认识历史和对待现实。如，1900年3月6日，德国发明家戈特利布·戴姆勒逝世。戈特利布·戴姆勒是现代汽车工业的先驱之一，1886年，戴姆勒把奥托式燃气发动机安装在他为妻子43岁生日而购买的马车上，创造了第一辆戴姆勒汽车。他的企业就是后来鼎鼎有名的戴姆勒汽车公司。这一历史事件的现实结合点：中国的汽车消费是近几年媒体关注的焦点之一。把这个社会热点和这一历史事件结合起来，通过提问让学生对戴姆勒的发明有了更加深刻的记忆。然而，汽车保有量的增加，又造成了环境的污染。这也是当前社会的热点话题，可就戴姆勒的发明引导学生由历史事件的学习反观现实，增强现实责任感。
二 充分利用乡土历史教学资源
由于时空的间隔，不少学生学习历史，缺乏切身感受，缺乏亲身体验。在他们眼中，历史就是“故纸堆”，历史事件和历史人物都太过遥远，缺乏学习的热情。为了解决这一问题，笔者在日常教学中，尝试着引导学生去挖掘身边的乡土历史教学资源，在这一过程中，不仅能丰富学生的历史人文素养，激发对历史学习的兴趣，同时又激发了学生对家乡现实的关注。笔者任教学校学生绝大部分来自临潼本地。兵马俑坑位于西安市临潼区城东6公里的西杨村南，西距秦始皇帝陵1225米，是秦始皇陵园中最大的一组陪葬坑，坑中所埋藏的浩大俑群是秦王朝强大军队的缩影。三个俑坑总面积近20000平方米，坑内共有同真人、真马大小相似的陶俑、陶马约8000件，实用兵器数以万计，其服饰、冠带、神姿各不相同，充分体现了我国古代劳动人民的聪明智慧和中国古代文明史上的伟大创造，被誉为“世界第奇迹”、二十世纪考古史上最伟大发现，被联合国教科文组织列入世界文化遗产名录。在学习秦的历史时，笔者带领学生实地参观，激发了学生对秦朝历史的关注。特别是在学习秦朝的科技文化的相关内容时，兵马俑博物馆的讲解员提到：“陶俑身上残存的彩绘颜色，经专家分析研究，发现其中很重要的一种成分硅酸铜钡被确认是人工制造的，这种紫色颜料目前在自然界中还未曾发现，如今的人们只有在超导世界里的衍生物中发现这种紫色物质。”“出土的青铜兵器，埋葬于地下两千多年仍光亮如新，专家发现这些青铜兵器表面有一层致密的铬盐氧化层，可电子镀铬技术直至20世纪才出现。”这谜题引发了学生对秦朝制造技术与现代科技的深入思考，真切地感到了古代的并不一定是落后的，从而自主搜寻资料，以求更全面、更深入地去了解秦朝历史。
三 课内引申，课外延伸阅读
综上所述，培养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活，或是在古今关联中继承优秀传统、汲取精神营养、悟出某些规律性认识的能力，既是历史教学的重要任务，又是培养学生学习兴趣的重要手段。教育实践证明：学生对自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。因此，教师在教学中应该努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣统一起来，努力提高历史教学质量和人才素质。