初中语文教学叙事范文 第1篇
在市场经济快速发展的今天，社会对人才需求的结构、规格也发生了明显的变化，这就要求中等职业教育结合实际在教学思想及教学模式方面进行全面改革。语文具有人文性、知识性、基础性和工具性的特点，中职语文教学的培养目标是培养具有必要的理论知识和一定的实践能力，面向生产、建设、服务、管理第一线的应用型专门人才，因此中等职业在培养数量和质量上必须坚持以就业为导向，培养“下得去，留得住，用得上”，实践能力强具有良好职业道德的技能应用型人才。
现阶段我国的中职教育课程结构设置并不合理，由于社会产业结构的迅速调整和职业岗位的不断变化，许多课程的内容显得相对陈旧，知识的更新与教材内容滞后的矛盾日渐显现，课程设置和教材改革滞后于现实需求，专业课程偏重学科建设，强调学科的系统性，忽视学生综合能力有培养。这个问题在中职语文教学中表现尤为突出，中职教育的培养目标与传统教育模式、教育手段、教育方法之间的矛盾仍很突出，教师仍然是“一支粉笔，一本教案，”一张嘴”，传统的语文教学模式仍在沿用。教师大都只注重对知识的传授和简单的模仿练习，偏重于理论型、知识型逻辑思维训练，因而学生难以获得事物具体表象的支撑，语法概念、人文伦理、文体表达方式、语体风格、语文结构在不少学生的头脑里只是干巴巴的知识条文，缺乏活灵活现的具体形象，更缺乏日后工作中的实际运用能力。由于语文教学的欠缺，使学生对抽象概念出现较多的文言文和一些科技文的理解产生困难，影响了学生全面思维的发展，认知和实践能力较差。用这种方法培养的学生显然是“下不去，留不住，用不上”。这不仅造成教育资源的浪费，也严重制约了国民经济的发展。语文教学是一种融知识与能力为一体的工具操作性很强的教学，是科学教学的基础。弱化了这方面的培养，就会导致学生只强调学技能的职业特点，而忽视个人发展的文化内涵，使他们在掌握从事某种岗位技能的同时却无法达到与岗位要求相适应的文化程度，在走向工作岗位时，因其专业技能低，文化素质较差，而难以满足企业和社会的需求。
中等职业教育的质量主要是指其服务于适应职业社会需要的教育教学质量，即培养具有通专多能实用型、适用型、适需对路的中等职业技术人才，其核心是教育与经济的结合度，是毕业生的认可程度。在市场经济条件下，特别是中等职业教育走向市场后给社会带来的物质与精神利益的多少，则会成为中等职教生存与发展的制约因素，因而要把全部的精力用于研究提高教学质量的措施上来，使其适应经济与社会发展的需求，促使人才规格质量培养与劳动市场的流向趋于一致。为此，中等职业语文教育尤其重要，作为科学文化学习的基础学科，与有效提高学生专业知识学习、职业素养、自学能力、心理素质等有着密切联系，在教学中具有“牵一发而动全局”的主导地位和事半功倍的效能。
创新教学模式，为提升学生职业素养提供平台。在学生技能的学习过程中，学生自身的各种情感、态度、意志、兴趣对技能的养成有着不可忽视的影响，职业教育中作为具有工具性和人文性双重特点的语文教学，应在选文和教学形式上下功夫，有针对性地提高学生在职业方面的审美情趣、思想境界和品德修养，针对学生普遍存在的“读职校当工人低人一等”的思想在语文教学中选取一些歌颂当代劳动者的诗歌、散文。通过声情并茂的朗读、角色互换扮演等形式让学生经历审美和情感体验，正确认识到劳动者的光荣和伟大，找回自信；组织学生听取有突出贡献的劳动模范做典型报告，写出感想认识，语文课上进行评讲，使学生了解成功者背后的付出；以语文教学为平台，培养学生良好的表达能力、理解能力，良好的理性思维和分析判断能力，从而提高学生的经营能力、社交能力和团队合作精神，以及社会责任感和敬业精神。
语文教学由于自身的特点，其人文性在解决学生各种非智力因素对专业技能形成影响的问题上有着独特的优势。一个人的道德和品行的体现，如对人的接纳、容忍、理解、尊重关怀和爱护、为人处世的态度和行为，体现出极大的社会性和人生价值追寻。作为职业学校的语文课教师，要更多地关注学生在专业课学习过程中的表现，与专业课教师沟通，互相配合，结合学生专业学习的具体问题，积极探索语文教学的各种新途径、新方法。通过语文教学不断地转变学生的观念，增强学生的信心，提高学生的兴趣，激发学生的动力，强化学生学习和练就专业技能的主动性和积极性，对学生进行职业道德和职业精神的教育，使学生在校学习期间获得适应将来就业所必需的专业技能。
初中语文教学叙事范文 第2篇
随着信息技术的快速发展，多媒体为语文教学带来了丰富多彩的教学内容和教学方式，为学生的学习和提高构建了全新的广阔平台，多媒体技术融合视频、图像、文字、声音等媒体信息为构建现代化的初中语文教学提供了平台和硬件条件。初中语文教学颠覆传统的读、写、记、背、考模式，开创了全新的教学模式和教学平台，为提升义务教育过程中的教育质量开辟了全新的路径。
一、多媒体技术在初中语文教学中的应用及意义
传统的语文教学方式禁锢了学生的思维能力和想象能力，并且影响了学生学习语文的兴趣，从而使语文课堂的教学效率低下，学生综合素质难以提高。多媒体技术的出现使教师在进行语文教学中能够获取更为丰富的资源，使教师能够通过多种方式和手段进行语文教学，能够使学生在课堂上通过多媒体技术中的视频、图像、文字、声音等多媒体信息资源充分感受文字描述的场景，充分体会语文学习的乐趣。在多媒体技术的应用下，进行语文教学，极大地提高了学生的学习兴趣，使学生的视觉、听觉等多种感官得到了充分的刺激，使学生对语言文字描述的场景不再仅凭教师的语言描述，而变成了直观的印象，学生更好地理解与直观地学习，学习兴趣得到了满足，学习效果在极深刻的印象中得到了提升。因此，在初中语文教学过程中充分利用多媒体技术既是提高语文教学效率的需要，又是信息社会发展对语文教学的需要。
二、基于多媒体技术的初中语文教学策略
1.利用多媒体技术丰富教学场景
2.利用多媒体技术进行有效的课程导入
多媒体技术能够有效地呈现初中语文课本中的描写风景、场景、人物的文字表达，能够满足初中语文教材中的教学需要，教师在教学过程中通过收集与课文内容相关的数字信息资源，为学生营造深情并茂的多媒体情境，其效果远远好于教师通过自身的经验向学生描述、讲解，这对提高学生的文章理解能力和学生的带感情朗诵都有极大帮助。例如，在学习竺可桢的名篇《沙漠里的奇怪现象》时，教师利用多媒体技术呈现沙漠中的茫茫沙丘和杳无人烟的场景，加深了学生对沙漠中的直观认识，同时结合文章描写的沙漠中的各种现象，用多媒体视频技术呈现其中场景，将多媒体技术与课文进行有效的导入，提高了学生学习语文的兴趣与学习效率。
总之，多媒体技术在初中语文教学中还有许多应用，需要教师长期地坚持与积累，才能真正实现多媒体技术在初中语文教学过程中的高效利用。
初中语文教学叙事范文 第3篇
一.精心设计单元教学目标
目标教学有利于师生克服教与学的盲目性和随意性。因此，我非常注重单元教学目标的设计，并把单元教学目标分解为小目标，然后再对单元所选的课文进行分析，初步确定由哪篇课文落实哪个小目标，力求从每篇课文的写作特点出发，依据大纲和教材的要求找准一个突破点，把学生引入自己精心设计的思维轨道，这样往往起到事半功倍的效果。
如七年级语文上册第四单元四篇课文都是写景状物的佳作。《春》《三峡》《济南的冬天》《夏》四篇作品写尽人间的四季美景，春花秋月，夏云冬雪，让人沉醉在如诗般的意境中。依据大纲和教材在编排体系上注意课文与生活的联系这一特点，结合本单元的教学要求，我确定本单元的教学目标如下：1.学会抓住特点写景的方法和写景的层次；2.理解和初步掌握用生动的语言表达观察所得；3.学会观察景物的特点并作简单描述。
二.搞好单元课文的归类比较
现行教材的编排体系一般将体裁相同或相似的课文组成单元，这就决定了单元中各篇课文具有一定的“共性”，而每篇课文又有其自身的特点，即“个性”。因此，教师要充分利用教材的单元组合优势，将单元中各篇课文的知识点和能力点融会贯通，使之浑然一体。
三.以读促写推进单元写作训练
初中语文教学既重视阅读教学，又重视写作教学，因此必须把写作教学纳入单元教学的有机整体中。初中语文课本在每个单元后都安排了“写作”内容，写作训练与单元教学目标糅合在一起，形成完整的训练体系。
初中语文教学叙事范文 第4篇
关键词：尴尬； 探索； 说话训练； 课堂教学
一、反思：
尽管教学大纲中有说话教学的规定，但是，长期以来却不被人所重视。不少教师把“读”“写”视为教学法的“硬件”，而把“听”“说”视为“软件”。因为读写更接近考试的实际，而听、说则似乎可有可无，课堂上花时间训练不合算。一句话，仍囿于“应试”教学的小圈子里。
说话是人们交流思想的主要形式，随着现代社会声音传播和记录的技术迅猛发展，社会政治、经济科教文化生活节奏的加快，口头语言作为一种可以直接、快速、主效传播信息的工具，使用范围越来越广，使用频率越来越高。口头交际能力，已成为现代人必须具备的处理社会生活的重要能力。加强说话训练，是社会发展的需要。
就语言本身来说，口头语言与书面语言的能力是互相制约、互相促进的，听、说、读、写四种基本能力是一个有机的、互相联系的整体。听和读是通过语言文字达到理解和吸收，是信息的整体输入。论和写是运用语言言文字来表达和诉说，是信息的输出。它们之间是相通的，听和读是说和写的前提和基础，说和写又对听和读起着进一步消化和促进的作用。四者互为依存，互相渗透，缺一不可。加强说话训练，有利于促使语文四种能力的整体发展。
说话是一个复杂的心理和生理过程，因而也常常是一个人气质、风度、智慧的最直接、最现实的综合表现。说话不仅是语言表达技能的运用，更是道德情操、文化教育、性格气质的“外化”，因而从一定意义上说，说话训练是对学生进行全方位的培养。
可见，无论是从社会发展的需求，语文教学的本身，还是从“教书育人”培养学生全面发展等不同的角度考察，加强说话训练，已是一种刻不容缓的现实。
二、探索：
如何加强说话训练呢？
首先，要明确说话能力的构成，做到训练有的放矢。所谓“说话”，无非是把心里想的东西经过一定的思考，借助一定的词语、句式，迅速转化为语言表情达意。我们可以把这个过程简单地分解为三个阶段，从而概括出构成说话能力的几个主要因素。1、思考问题阶段――说话的思维活动能力，要求精密敏捷。说话思维精密，口头表达围绕中心、清楚、严密、有条理，说话敏捷，口头表达就流畅、连贯。2、借助词语、句式阶段――快速选词组句能力，要求词语法规范，进行组句表达。3、转为语言表达阶段――运用语言表情达意的阶段，要求发音正确，吐字清楚，音强适度，语音适宜，语调有变化。上述三个阶段三种能力，在整个说话过程中，几乎是同步进行的。加强说话训练，主要就是加强这三种能力的培养，而这三种能力又贯穿于语文教学的各个环节。
加强说话训练，要有“序”，做到有序可循，循序渐进，根据初中阶段的总体目标，根据各个年级学生的特点，分解为各年级分目标，以便有序可循。
七年级：1、激发学生进行说话训练的兴趣，鼓励学生口头表达的勇气，从而养成主动表达的习惯。2、用语准确，口齿清楚，声音响亮，语句完整，不带口头禅。3、仪态自然、大方。4、叙事完整能转为连贯，顺畅地讲一个故事。
八年级：1、语言规范，准确、简洁、无病句，避免重复。2、运用一定的势态语言，并根据对象场合与表达内容适当调控，有所变化。3、围绕中心，思路清晰，合乎逻辑，不颠三倒四。4、介绍事物抓住特征，突出重点。
九年级：1、根据需要有针对性的详略叙事。2、一事一议，有理有据，说到点子上。3、不同场合不同情境，说话懂得应变。4、有即兴发表见解的意识，能迅速反驳不同观点，由较单一的“说”向所说结合的方式的过渡。
“有的”“有序”为加强说话的训练实践提供了依据和保证。
三、实践：
1.说话训练渗透语文教学的各个环节。
（1） 以读带说：朗读既是阅读教学的重要手段，也是培养说话习惯的有效途径，通过不同文件不同方式的朗读，使学生认识到不同对象，不同场合，不同内容的朗读方法不同；通过对不同当音强，语速、语调朗读同一内容，使学生明确好的朗读来自于对课文内容的深刻理解，才能把文章所蕴含的情感充分表达出来，才能深深的打动听众。这样经过长期的训练，以养成学生有感情的说话的好习惯。
（2） 以述练说：复述能够培养学生运用连贯性的语言，有条理的口头叙述事情的能力，是适合中学生说话训练的有效方式。复述是一种融合的自身思想的创造性、说话形式，要做到仪态自然大方，发音清晰准确，口语连贯有条理，语气语调有变化，从而养成正确表达自己思想的良好习惯。
（3） 以问导说：课堂问答是一种不自觉的隐性训练，要引导学生在回答问题时，做到声音宏亮，态度明朗，条理清楚。
（4） 以写促说：这里主要指的是以口头作文为主要形式的说话训练。主要运用了两种方式：一是先写后说，教师命题后，学生编提纲，然后再说，其目的主要是降低说的难度，充实说的内容，理清说的条理，为不写而说过渡。二是先说后写，让学生在书面作文前，先说明对这篇作文的构思情况。以锻炼学生思维敏捷性，增强语言的组织和表达能力。
2.坚持课前“一分钟”讲演，强化说话训练的行之有效的形式之一，具体做法是：上课预备铃响后，由当天值日的同学，轮流上台讲演，每人限时一分钟，讲演内容由轮到讲演的同学，根据本轮训练的目的、中心与要求自行准备，自拟题目。然后用一分钟时间，由学生评委作简短评价、打分，并记入平时成绩。
3.开展课外活动，给学生创造说话锻炼的实践机会。
初中语文教学叙事范文 第5篇
动态虚拟阅读教学按照思维层次由低到高、限制程度由大到小分为以下二种。
1．填补艺术空白──再造虚拟。
艺术需要空白，读者就是利用作品的艺术空白进行虚拟。这是一种最低层次的虚拟，也是运用最为广泛的虚拟形式。是指学生阅读感悟后，在原文内容和形式的基础上进行的再现、重构、扩展和改造，是对课文本身的虚拟。一般来说有两种情况：
阅读过程中的虚拟。
如阅读《鲁提辖拳打镇关西》时，课文中并未写到他伯外貌，但通过他三拳打死镇关西的情节的描述，感知他疾恶如仇、刚强勇猛的性格特点，脑海中就会不自觉地显现出他的勇武形象。这时让学生把他的外貌描述出来，大多数学生都写到他“浓眉大眼，满脸络腮胡，人高马大，虎背熊腰”的形象特点。当这幅画只是在读者心中时，这便是一种隐性的再造虚拟。尽管这种虚拟“一千个读者就有一千个鲁达”，但又必须是“鲁达”，而不是“贾宝玉”。这就体现了虚拟的多元性和集中性。文学作品不仅在外貌上会留有空白，因此其他诸如心理活动、语言、神态等都可以进行虚拟。
（2）阅读结尾的虚拟。
文学作品最大的艺术空白要算文章的结尾，在读者意犹未尽时画上了句号，给读者留下了广阔的想象空间。例如《皇帝的新装》，当皇帝“觉得百姓们说的话似乎是对的、心里有点发抖”的时候，故事就结束了。读者不禁要想：这个愚蠢的皇帝难道就这样算了吗？这时可以让学生根据皇帝的本性进行虚拟《皇帝回宫以后》。
学生对这一类的虚拟总是乐此不彼，即使最差的学生也急于表现，极大地调动了学生学习的积极性，拓展了学生的思维。
2．挑战名家名篇──过程虚拟。
假如他识破了渔夫的计谋，不肯钻入胆瓶，渔夫又该怎么办呢？”这个问题问得好。这是对写作思路的挑战，这时可以发动学生对故事的情节进行虚拟。经过一番思考和讨论，学生们提出了多种多样的可能，为渔夫想出了丰富多彩的计谋，极大地丰富了课文的情节，深化了对课文的理解，同时也激活了学生的思维。 二、动态虚拟阅读教学应遵循的三个原则
1．虚拟必须自由──民主开放性原则。
阅读教学中的虚拟是极具开放性的思维和语言的训练过程，是充满丰富的情感体验和人文感悟的心理历程。因此首先必须有宽松、和谐、自由的课堂环境，才能出现“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的局面。人本主义心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。”自由的课堂环境有以下几个特点：
（1）民主性和平等性。
创设一个相互信任、相互尊重、和谐民主的心理环境：允许民主讨论、自由思考，每个人都可以忠实、自然、无修饰地表达自己，不惟书，不惟师，不惟上，给思想松绑。
（2）愉悦性与激励性。
在愉悦性的心理环境中，学习者情绪愉快、精神放松，有利于发挥学习的主动性和创造性。时时激励、赞赏学生，学生就会体验到快乐感和成功感，从而增强自主性和自信心，不断获得创造的巨大动力
（3）启发性和开放性。
在启发气氛影响下，学生彼此交流，相互启迪，自由讨论，创新思维可以得到最大的发展。开放性的课堂心理环境有利于开展批判性的研究，鼓励好奇心与冒险精神，为一切超越常规的标新立异、奇思妙想提供了生长的土壤。
2．虚拟必须感悟──求实性原则。
感悟是虚拟的基础，虚拟是感悟的深化。感悟是阅读的基础层面，虚拟是阅读的创造层面。连课文都没有读通、读透，虚拟就失去文本的基础。缺乏对现实的课文所表现的那一种“可能性”的感受悟，就想当然地虚拟课文的“另一种可能性”，这样对于教学毫无意义，这是一种虚浮的学风，必须坚决反对。
初中语文教学叙事范文 第6篇
中职学校没有升学压力，相对于专业技术科目来说，学生对语文学科的兴趣较低，没有充分认识到语文和就业有很大的关系。由于对人才市场对人才的要求认识不足，一些中职语文教师采取“满堂灌”的方式，应付了事，学生没有学到真正的语文“职业味”知识，在就业工作中碰到一些非专业的技术问题时便不知所措，从而导致学生就业失败或工作能力降低。本文试就中职语文教学与学生就业关系进行分析，探索中职语文教学适应学生就业工作需要的有效教学途径，以供同行借鉴。
一、从学生就业工作中看中职语文的重要性
随着市场经济的发展，改革开放的不断深入，各行各业对人才的要求越来越高。就中职毕业生而言，除了要求具有熟练的专业技术知识之外，大体上要做好以下就业准备程序：
1. 面试。面试的核心是考核毕业生的综合口头表达能力，如何组合头脑里储存的知识，用嘴巴把它们表述出来。所谓语文即口头为语，书面为文。中职毕业生的就业面试和语文有很重要的关系。
2. 简历报告的撰写。中职毕业生就业面试的同时还准备有个人简历发展报告。个人简历发展报告撰写水平体现一个中职学生的语文水平。中职教育语文同义务教育语文有所不同，侧重于学生就业技能表达的培养，侧重于应“付”实践工作生活。
3. 工作中的语文知识需求。在企事业单位的工作中，中职毕业生会要求上交工作计划、总结、商业合同、市场调查报告等工作材料，这些材料的结构是有固定格式的，在中职学校，语文教学一般会贯穿有这些知识材料，教师在教学过程中应改革创新、突破传统教学模式，使学生能真正学到这些知识。
二、提升中职语文教学“职业味”的主要方式
根据中职学生的就业特点，中职语文教学应该围绕毕业生工作的职业特性，改革创新教学方法，对症下药，抓住毕业生工作职业中常经历到实际问题开展教学工作，作为学校多年学生实习工作的带队教师，笔者认为可通过以下教学方式来提升中职语文教学的“职业味”。
1. 通过练“读”，锻炼提高学生的“说”。众所周知，职业学校学生的文化素质普遍较低，有些学生的思想还不够成熟，为人低调，不够大胆。上课时，教师提问不敢回答或不敢说好。在企业到学校进行招聘面试时，笔者曾经发现有些学生上台面试时很拘束，说话时停时断，导致面试失败。究其原因，平时练“说”功夫不强，心理素质差。所以，为了加强学生的“说”，教师应让心理素质较差的学生来读课文，中国有句俗语：“一回生，二回熟”，有意识地锻炼这些学生的朗读，可以提升他们的心理素质。在练习朗读的情况下，逐步锻炼学生“自说自话”，“说”自己的家乡、亲朋好友的事、“说”学习上的事等自己熟悉的事情。笔者的做法是：（1）根据班级人数，用纸条写上序号，把所有纸条放到空盒里，每个学生轮流抽签，按照自己顺序轮流上台说话；（2）确定50道学生易说的说话题目。由学生抽签，抽中哪道题目就说哪道题目。公平、公正抽签，提高学生兴趣，学生积极参加，通过多次锻炼学生的“说”，提高了学生的口头表达能力，效果良好。
2. 作文课内容倾向于学生的就业实践需要。中职毕业生在校时间短，一毕业就直接走向社会就业。在就业工作之后，经常性的写工作计划和工作总结等。因此，在教学当中，作文课时应该多关注学生的就业需要，带领学生开展课外调查和勤工俭学，然后学习撰写各种应用文文种如商业合同、市场经济调查等，作文课中加强学生这方面的练习，能提高学生的内在知识素质。
3. 采用现代多媒体手段，提升学生语文文字输入效率。在任何工作岗位中，不能熟练使用计算机输入语文文字，就不能胜任工作，这是时展需要，也是中职学生的职业内涵。语文教学重在培养学生“听、说、读、写”四大能力，其中的“写”包含有职业味颇浓的语文文字输入能力，通过思考的同时，能够同时书写，形成文章。写得好、写得快体现了一个学生的表达能力，这是任何一个单位的领导非常欣赏的。
4. 根据不同专业设计不同的教学内容。中职学校有不同的专业，语文教学应该根据不同专业调整教学内容。如在旅游专业和商务越南语专业语文教学工作中，笔者分别采取不同的教学内容：酒店与旅游服务专业侧重于培养学生的“说”的能力，带领学生走访凭祥市著名的旅游景点和边贸点后，由学生扮演导游身份给游客（学生）讲解旅游景点或边贸点；而对商务越语的学生侧重于中文和越文写作的转换练习，提高学生的知识应变能力。
三、教学过程中应注意的问题
1. 教师言传身教。由于中职学生文化素质较差，对写作比较头痛。在教学过程中，教师应做示范、做演讲，以提高学生的积极性和自信心。
2. 加强教学后反思。在教学过程中，难免存在一些教学缺陷或漏洞，教师只有通过教学反思，不断反省教学方法、手段、学生反映等等，才能不断地提高教学水平，更好地改进教学方法。
3. 加强实践与理论相结合。实践是检验真理的唯一标准。语文教师在学生就业后，跟踪学生就业去向，多和学生沟通，了解自己语文教学知识在学生就业工作中应用情况，可以不教哪些内容，应该增加哪些内容，调整教学内容和方法，教出自己的语文教学工作“职业味”，以适应时展和学生需要。
实践证明，以上几种措施对于很好地实施中职语文教学有很大的帮助作用，可以促使中职学校的学生正确面对自己的就业形势，同时也能提高语文教学的教学效率，可谓一举两得。
初中语文教学叙事范文 第7篇
关键词：作文；评改；有效；自主
一、什么是作文讲评
作文讲评是作文教学的重要环节，是用发展性的作文讲评形式，及“发展等级”的标准对学生的作文进行评价。作文讲评时要尊重教学规律，以鼓励赞赏为主，充分肯定学生作文的成功之处，也要拨开学生心头的迷雾，中肯提出写作中的不足，鼓起学生奋发上进的风帆。
二、作文讲评过程应遵循的四大原则
1.主体性原则
即学生为主评价，教师为引导评价。
2.合作性原则
在评价的各个环节应重.aspx?titleid=xktz201306349_ title=_让课堂的主角动起来_> 让课堂的主角动起来 语文课堂教学提问要有“度” 论在语文课中如何培养创新能力 浅议初中思想品德课有效的课堂教学 如何运用多媒体技术优化初中英语课堂教学 正确引领生成 构建活力课堂 高中化学课堂提问艺术 有效课堂之我的实心球课 浅谈课堂上如何培养学生的“提问”能力 开发教学资源，整合化学课堂教学的三维目标 浅谈初中地理课堂的有效教学 应用多媒体，优化历史教学 视师生合作、生生合作、小组合作，在合作中实现优势互补，竞争激励，共同提高。
3.鼓励性原则
我们应树立“学生只要写了就能找到鼓励点”的思想，在鼓励的基础上提出希望，增强学生习作成功的自信心。
4.实效性原则
坚持实效性原则，一是要找准典型佳作与病文进行评价；二是要有所评、有所改，使学生明确修改方法，举一反三。
三、作文讲评的具体步骤
1.回忆要求，温故知新
记叙文的写作是初中阶段语文学习的重点内容，我认为记叙文片段教学要坚持有顺序、有层次、有目标地进行，并依据课程标准要求及各学段分专题集中式训练。如，从写作的内容上分记人、叙事、状物，写景四类专题；从写作方法上可分立意、选材、结构、表达等多方面训练。但无论哪方面的训练宜本着角度要小、新、集中和典型的原则，小中求新，小中求巧，小中求精，让学生写作时有的放矢，教师导评时有据可依，增强训练的实效性。因此，在讲评前教师要依据写作目标任务和学生的作文实际引导学生发现亮点，找出并解决问题，但问题的发现及解决觉不是教师的单方面注入式教学，必须本着“以学生为主体”的教学原则，在合作探究的过程中，追求预设目标与动态生成的和谐统一，最终完成本次教学的终极目标及任务。
但因为不同学年段学生有差异、同一学年段不同个体也存在差异，因此，对不同年级、不同个体要制订不同的任务目标及相宜的评价方式。我认为比较可行的策略是从开放到自律再到开放的逐步提高的过程。
开放，就是放胆让学生自由习作，不受教师过多的约束和限制，也就是写放胆文。自律，就是根据一定的写作方法，“规矩”地用语言文字表达自己的思想情感、所见所闻。
一般地说，七年级的片段训练应以开放为主，进行开放式片段训练，学生写自己感兴趣的事，说自己想说的话，把笔头写顺，把语句写通，以激发学生写作的动机和兴趣。在讲评时尽可能地挖掘学生习作的闪光点，多从语句是否通顺，标点使用是否正确着手修改。八年级的片段训练以自律为主，加强写作基本功训练，使学生善于书面表达。在本学段教师要给学生讲清该专题的知识要点、要求和写作技巧，并在中考作文评分标准的指导下讲评作文，让学生写作和修改更趋于理性。九年级在掌握了一定的写作方法后，要提供给学生更广阔的写作空间，使学生能够进行较完美的书面表达，写出个性，展现风采。讲评的内容、方法及形式都要多元化。
2.整体评价，注重方法
单一的讲评形式，激不起学生共同参与的热情。因此，讲评形式要做到常变换。结合教学实践，具体有以下几种做法：
（1）自主性讲评
初中语文教学叙事范文 第8篇
2.围绕促进学生的全面发展和个性发展，注重学生学习过程和学习方法。坚持实践性教学原则，着重培养学生8种习惯：①默读和“速读”习惯；②圈点批注和做读书笔记的习惯；③置疑和发问习惯；④使用工具书和看书下注释的习惯；⑤按照先指明X页X段X行再回答问题的习惯；⑥分析字结构记忆生字的习惯；⑦写完作文先读一遍和修改文章的习惯；⑧集体讨论的习惯。使教学过程成为学生阅读、探索、思考、质疑等过程。
3.走出单一的课堂授课模式，坚持多元化教学形式。“新课标”强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这将打破传统的语文教学模式，外出参观、考察、实地测量、现场制作、模拟面试、辩论会、排练节目、座谈会、赛诗会和“上网”搜集有关资料等都将成为语文教学的形式。
5.突出教与学的互动，教学由实施预案向增加准备如何回答学生现场提出的问题转变。课上学生会主动提出的问题对语文材料的反映往往是多元的，这种现场发散式提出的问题是教师始料不及的，这就需要师生间互相尊重、欣赏，相互交流、沟通、理解和补充。教师成为学生学习的引导者和促进者，在帮助学生学习的过程中实现教学相长。
6.讲读和阅读教学以课文为单位和与“教学单元”为单位相结合设计、施教。目前七年级上册（原初一第一册）课本有30篇课文和6个“写作・口语交际・综合性学习”单元,尽管有15篇略读课文,但还要加上90篇自读篇目。如果再沿袭原有教学方法是完不成教学任务的。同时，新教材中每个单元的课文间有较明显的内在联系，可按照教学单元组织学生进行“求同与求异”的合作、探究式学习。
初中语文教学叙事范文 第9篇
写作构思的第一步便是审题。在作文教学中，教师要引导学生对命题人给出的记叙文的题目进行深入探索，仔细的推敲题目中的每一个字，这样才能领会题意，对题目进行恰当的解读，从而抓住写作的中心和重点，掌握题目的限定信息和要求，从而选取符合题意的新鲜材料，更好的完成写作任务。审题的方法多种多样，其步骤一般包括：审文体形式、审写作内容、审写作重点、审文题限制。把握题目的题眼是第一位的。例如“记我最熟悉的一个人”，虽然作文题目有点长，但应抓住题目中最重要的一个词“最熟悉”，找准文题所要求写的重点，选材也就有了范围。“记一件难忘的事”、“一件有意义的事”、“令我敬佩的一个人”、“记一件拨动我心弦的往事”等这些命题作文，也都能用此方法找到它们的题眼，即“难忘”、“有意义”、“敬佩”、“拨动心弦”，抓住了题眼，就是抓住了文章的写作重点。再例如“春天”、“清晨”、“路”等题目，在写作时就应该在理解题目上多下功夫，因为记叙文的题目就一个词，这个词既是题目，也是文章的题眼。同时还应分析题目的内涵，深层意义。象“春天”，它可以代表季节，可以写这个季节里的雨、风、花草等，也可以把人的心情比喻成象春天一样美好。
二、行文：前后照应
三、观察：注重方法
在作文教学中，不仅要学习课文中的表达方法，还要引导学生多观察生活，在观察活动中，让学生明确观察的目的和任务，指导学生掌握一定的观察方法，包括全面细致观察法、重点观察法、比较观察法等，在观察之后师生交流，归纳和总结。只要在生活中做个有心人，善于观察，即使是很平凡的事情也可以成为很好的题材，都能写出形象生动、语言流畅、景色优美的好文章来。例如朱自清的《背影》一文，这个在生活中太容易让人疏忽的“背影”却成了朱自清文中描写的焦点，从小小的背影中却映衬了大大的父爱。
四、仿写：熟能生巧
初中语文教学叙事范文 第10篇
【关键词】中学；语文；人文素养
人文素养可以这样理解：学习者通过长期学习文学、艺术、哲学等人文学科的知识而获得的精神上、思想上的修养积淀。它包括人文知识的修养和人文精神的修养。人文知识的修养是通过学习各种人文学科而获得的文学修养、艺术审美修养、哲学理论修养等，人文精神的修养是在获得人文知识的过程中所形成的人生观、世界观、道德观、价值观、审美观等。语文学科丰富的人文内涵决定了语文教学的重要目标之一就是提高学生的人文修养。也就是让学生在学习语文的过程中形成较强的语文能力、崇高的道德情操、坚定的理想信念、良好的行为习惯、合作的团队意识、健全的人格魅力等。
1. 珍视新教材，挖掘教材人文素养的内涵
根据《语文新课程标准》精神，新版初中语文教材的课文内容将视角广泛地投向家庭、社会，关注亲情、友情等真情，引导学生联系自身实际，感悟种种人生哲理。面对初中语文教材的这一改编，我们教师应主动去挖掘课文的人文内涵，由原来的“课堂指导者”变为“课堂促进者”，让语文课成为“大语文”的舞台，洋溢着文学的气息。以初中语文七年级为例，七年级的第一单元所选择的课文均属于叙事文章，文章中蕴涵着很多深刻的人生哲理。第一课《在山的那边》是告诉学生：要有目标、坚持不懈地去追求，最后一定可以看见“大海”。这一课对于我们山里的孩子更是有着重大的意义，从小生活在山里的他们，也特别向往着走出山沟沟去看看外面的世界，这对于鼓舞他们认真学习起着重大的作用。《走一步，再走一步》则告诉了孩子们：不要看着远处的目标感到畏惧，我们要着眼于眼前，克服现在的困难，一步一步脚踏实地的走，最后成功永远属于我们，使学生的意志品质得到了熏陶。相信只要肯去挖掘教材，认真分析，就能很好地利用教材中的人文素养去感染学生。
2. 深入学习，简单考试
深入的学习，简单的考试，它包含了两个方面的内容，既指教师的教，又指学生的学。中学语文，老师有本事深教，学生有能力深学，考试却大可不必故弄玄虚，煞有介事地模仿数理化学科搞标准化语文深考。恰恰相反，这时正要看你语文老师有没有胆略敢不敢浅考。语文近期学什么就考什么，很深广的内容，教师分阶段明确限定范围，学生即可就感到浅显了。对一些较难的综合性语文考卷，未尝不可以开卷考试，再深的试题，一开卷相对也就浅显了。就机智就鲜活就有趣就收获了，依然就可持续发展了。显然这不仅是有无胆略敢不敢浅考的观念问题，而是关涉到有无能耐会不会浅考的技能问题。或以比较浅显的方式考了较深的内容，学生掌握了较深的内容或以比较浅显的内容考了较高的技能，学生具有了较强的运用能力。在这个过程中，有些老师过分强调了学生的自得，依赖于学生的自我领会，还有一些老师错误地理解了“学生主体、教师主导”，让学生放任自流，漫无边际地发挥；老师放弃了应有的言传，而安于散漫性、随意性的教学现状，忽视了对学生学习语文方法的方法指导，对语文教改中出现的新思维新理论、新方法、新形式不屑一顾。这是老师思维僵化的表现。
3. 优化课堂教学手段，深化人文素养的深度
古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳材料。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，李白眼中的庐山瀑布是那样壮美；精卫填海、愚公移山，彰显的正是知其不可为而为之的不屈意志；赤壁之战、草船借箭，闪耀的正是运筹于帷幄之中、决胜于千里之外的惊人智慧……如何将这些材料中的人文素养加以深化，除了阅读理解之外，借助其他艺术手段也可为我们的语文课堂增添色彩。毕竟，文学作品的艺术享受如果只凭口舌传达，未免太过抽象，但如果借助音乐（录音）、网络图片、多媒体教学等直观艺术形式，充分调动学生的感观功能就会有更好的效果。如《孔雀东南飞》所表现的对美好生活的追求、向往，表现对封建社会的憎恨与小提琴名曲《化蝶》又是多么相近。文学作品与其他艺术形式本来就是相通的。语文教师应该善于运用多种教学手段，丰富、充实我们的课堂教学，更多的吸引学生关注的目光，加深学生对教材中人文素养的理解和吸收。
4. 精心塑造人文素养品行
初中语文教学叙事范文 第11篇
1.理清记叙文的六要素
一般情况下，记叙文包括六个要素，分别是时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果，弄清楚了这些要素，学生基本上就能掌握文章的主要内容。阅读记叙文，把握记叙的要素，是了解全文内容的基础和关键，只有把文章所写的人物活动或事件的来龙去脉搞清楚了，才能从材料出发准确把握文章的宗旨。
2.理清记叙的顺序
3.理出记叙的线索
记叙文不论采用哪种记叙方式，都会通过一个线索将文章的材料有机地组织起来，抓住了这个线索，就能很快理顺文章内容，而且能对文章的结构有清晰的认识。记叙文的线索有很多种，或以时间的推移、空间的转换、思想感情的发展为线索，或以某一个人、某一物品、某个具体的问题贯穿全文。线索的本质就是联结材料的或明或暗的纽带，其作用就是使材料统一，结构严谨，便于文章内容的表达。
二、引导学生分析综合文章
1.分析记叙文的表达方式
2.分析记叙文常用表现手法
（1）过渡。记叙文中常见的过渡方式有词语过渡、句子过渡、段落过渡等，其目的是为了承上启下，穿针引线。
（2）照应。记叙文中的照应大致可以分为四类，一是起始段落与文章题目的照应；二是开头和结尾的相互照应；三是前设悬念，后有照应，层层递进；四是文章中有相似或相近的词语、语句，称为复叠式照应，这类照应对突出文章中心、表明文章线索都有重要作用。
（3）悬念。在文章中设置悬念是为了引起读者的阅读兴趣，增强表达的效果。一般情况下，设置悬念后，会有照应。
初中语文教学叙事范文 第12篇
“数码故事叙述”是将数码信息技术与语言文字的表达结合起来，利用数码信息技术记录学生身边的生活，为记叙文写作教学活动的开展提供素材和生活化的情境，从而转换为学生观察生活、感悟生活、记录生活的能力。
关于“转换”，我国学者刘淼在有关研究的基础上提出了从思维到外部书面语言表达要经过三级转换。
第一级是从思维到内部语言的直接转换。内部语言是和逻辑思维、独立思考相关联的言语形态，其主要特征表现在三方面：一是内部语言的语音的发音是隐蔽的，二是内部语言以自己的思想活动为思考对象，三是内部语言呈现片段性。第二级转换是内部语言到外部口头语言的转换。第三级转换是内部语言到书面语言的转换。口头语言与书面语言的表达过程有重叠但不完全相同：加工充分、质量好的部分经过过滤器直接进入书面语言表达，不合要求的部分要经过再加工。
从这个理论出发，我们至少可以得出以下三点认识：一是学生的生活积累往往决定了内部语言转化为外部语言的质量，二是有效的作文指导有助于学生顺利完成转换，三是进行口头语言表达的训练有助于书面语言表达能力的提高。
“数码故事叙述”记叙文写作教学就是这么一个循序渐进的、建立在科学性基础上的螺旋式上升的教与学的过程。
“数码故事叙述”记叙文写作教学的基本形式可概括为：拍拍――说说――议议――写写――评评――改改。
1、拍拍――学会观察，积累印象。真实的生活是记叙文写作的生命。学生虽然每天都能耳闻目睹、亲身经历许多事情，也可能通过一些媒介获得许多人和事的信息，但是在写作时却往往会抱怨“没什么可写”，究其原因，在于观察能力不强。观察就是运用人的感官感知客观世界的一种实践活动过程，是学生认识生活、积累生活印象的主要方法，对写作具有特殊意义。
观察能力不是与生俱来的，而是需要教师提供具体的指导，并利用一定的载体让学生实践，这对低年级的学生尤其重要。随着信息技术的迅猛发展，数码拍摄成了我们记录生活的重要手段，其直观、具体、可重现的特点，对培养与训练学生的观察力很有帮助。
从前表可以看出，数码素材的拍摄根据阶段和教学要点的差异有不同的要求。
第一阶段教师指定拍摄主题，有时甚至要由教师提供数码素材，素材的内容主要反映学生在学校的共同生活。之所以这样安排，是因为学生的观察能力有限，在校园内的生活拍摄便于教师有效指导。从教学要点的要求来说，统一的素材便于教师组织集中、有针对性的教与学的活动。随着教学活动的不断深入，学生相关能力不断提高，学生从记录共性的学校生活，逐步进入记录具有个性特点的家庭生活和社会生活，从拍摄完整过程到拍摄某些片段甚至某一瞬间。在用数码技术记录生活的过程中，学生的观察能力和想象能力不断提升，各种生活印象不断积累，为记叙文写作打下扎实的基础。
数码素材为作文教学创设了真实的情境，不仅可以活跃课堂气氛，引起学生浓厚的写作兴趣，还可以启发学生丰富的想象力。
2、说说――降低难度，以说带写。“说说”主要是指学生的口述作文。从写作三级转换理论来看，学生的口头表达有助于内部语言向书面语言转化。口述作文将二级转换和三级转换区分开来，避免了高水平加工与低水平加工的同时进行，降低了书面作文的难度。因为有了“拍拍”的基础，基本解决了“写什么”的难题，学生的口头作文变得有话可说。说的过程其实就是对数码素材进行整理、思考的过程，也是推敲词语、斟酌语段、调整结构、增改内容的过程。通过口头作文，学生做到胸有成竹，使得书面表达更容易，质量更高。
口头作文教学常以小组活动的形式开展，在小组中，每个成员都有参与口头作文的机会，并可以得到小组成员及时的评价和建议。在此过程中，教师通过小组指导和班级交流为学生提供支持和帮助，提高转化的质量。
3、议议――相互启发，取长补短。“议议”与“说说”是交错融合的过程，两者交错进行，互有促进。
内部语言转换为书面语言需要经过过滤器的筛选，那些质量不高的信息需要重新加工，而整个加工过程都是在自我监控下进行。师生之间、学生之间的议论与评价，不但有助于加强这种内部的监控，也有助于提高加工的效率和质量。“数码故事叙述”作文教学是一种开放性的教学形式，数字化的写作素材和交际化的学习活动始终处于师生可感、可知的范围内。在学生进行口头作文时，其他人作为观众、听众，在看和听的过程中思考。在口头作文结束后的“议议”部分，其他人又成为评价者和建议者，根据个人对写作素材的感知、体验和思考，讨论切磋，各抒己见。
这里需要强调的是，教师要在教学过程中充分发挥主导作用。一方面要注意倾听，适时点拨，合理引导，适当指导；另一方面要注重师生之间的情感交流。除了要晓之以理，还要动之以情，用教师的热情与真情去点燃学生写作的兴趣与激情。
初中语文教学叙事范文 第13篇
语文教学“少慢差费”现象的症结在哪里？语文教学初中僵化机械、创造力日益萎缩的症结在哪里？初中这很大部分是缘于我们的许多老师不敢或不便放开手脚，缘于教育理念的落后。我们知道，教学改革的目的就是培养适应社会发展的人才。跨入新世纪，知识经济加速登陆，面对迅速变革的世界政治、经济形势，我们的教学改革必须要有大的视野。世界一体化和加入WTO，对我国的基础教育提出了许多迫切的要求，其中最重要的就是我们必须为未来社会培养出一大批具有创新精神和创新能力的人才。从这个意义上说，中华民族能否立于世界民族之林，关键在于教育。要培养出大批创新型人才，就必须改革教育理念、模式和方法。那么，我们培养什么样的人才，就必须要有预见性。教育事业具有周期长的特点。如果我们仍用过去的知识，教现在的学生去做将来的事情，那显然是不完全可行的，必须要有超前意识。因此，作为初中语文教师必须树立新的教学理念，才能适应社会发展的需要。我们可以预料，由于新技术革命的挑战，未来社会的竞争，不仅仅是物力、财力的竞争，还包括智力、创造力的竞争，说到底是人才的竞争。我们的教学应以人为本，突出学生的主体地位。我们不仅要教会学生书本知识和技能，更应该让他们在学习应用中获得一种个性体验，教育的目的在于促进人的发展。语文教学是很好地实现人的发展的途径之一。在教学中，我们应积极让学生去探索、寻觅、发现，进而学会求真、求善、求美。不仅要埋头栽树，更要适时带领学生回头欣赏树木成林的美景，培养和提高学生的语文素养。
新世纪的初中语文教学，必将是传统教育向创新教育的巨大跨越，它对语文教师自身素质要求更高。我们只有不断接纳、创造新的教育理念，才能常教常新。从这个意义上说，教育的新理念，也就是我们的教改之魂。
二、改革传统的教学方法
我们的语文教学常常效率不高，这与教育方法有直接关系。应试教育唯考是教，显然与现代教育理念相悖。随着素质教育的推进，要求未来人才要学会学习，学会生活，学会生存，学会关心，学会创造。由此可见，素质教育是为未来社会培养人才服务的。为了适应素质教育的需要，我们必须把握好素质教育的主阵地――课堂。有人说，新世纪教育要实现四个转变，即教学观念转变，教师角色转变，教学形式转变，教材内容转变。这话不无道理。任何新的教育思想、教育理念都必须通过优化课堂教学来实现，而优化课堂教学首先体现在对课堂教学的设计上，良好的教学设计是教学成功的一半。面对不同的课文、不同的知识点、不同的能力点，教师要力求设计出恰到好处的教学方案，真正把学生当作课堂的主人。因此，在教学中，我们要重视感悟、积累、熏陶，指导学生通过扎实、有序的实践活动，逐步培养学生的创新意识和创新能力，要在培养能力上下功夫，这是课堂教学的关键。每个人都有操作、表演、社会活动、语言交际等潜能，如果得到开发，就可能形成特殊能力。我们要鼓励学生大胆思考，大胆想象，科学求异。不要刻板生硬地去训练，也不要以所谓标准答案去扼杀学生的创造思维，窒息学生的创造力，更不要以“权威”自居去封杀学生的丰富想象。要注重培养学生不盲从权威、不迷信书本，敢于标新立异、随机应变，不囿于传统思维定式的科学性思维能力。要力求使学生“得法于课内，得道于课外”，以课本为例子和凭借，触类旁通，举一反三，提高能力；要区别学生的具体情况，因材施教。
初中语文教学叙事范文 第14篇
在新时期，越来越多的初中语文教师运用多媒体技术辅助教学，不仅有效提高了语文教学效率，还极大拓宽了初中生的知识面。尤其在初中文言文教学中运用多媒体技术，可以简化文言文的教学难度，构建轻松愉悦的文言文课堂氛围，还可以实现学生互助探究学习，激发初中生的文言文学习兴趣。
二、 注重朗读技巧，品味文学作品意蕴
文言文朗读是学习文言文的基础，也是锻炼初中生文言文语感的关键，因此初中语文教师在进行文言文教学时必须注重对学生朗读技巧的指导，注重初中生的主体地位，带领初中生品味文学作品的意蕴，从而更好的激励初中生的学习欲望，促进全体初中生的共同进步。比如讲苏教版初中语文《小石潭记》时，要让初中生掌握融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。
三、 鼓励学生质疑，构建师生互动的课堂
传统的初中语文教学往往限制了初中生的想象力和创造力，使初中生处于被动学习状态，初中生对语文学习感到厌烦。因此，在新课标背景下，初中语文教师应该鼓励初中生大胆质疑，对于学习中的疑问要及时向教师提出。还要善于构建师生互动的语文课堂，培养师生感情，提高语文课堂的有效性。
比如在讲苏教版初中语文《桃花源记》时，我先让初中生展示搜集到的有关资料，培养学生搜集资料和处理信息的能力，然后我进行归纳和总结，全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。5分钟后请学生复述文章大意，复述时可适当增加自己的想象。通过这样的方式可以检查学生对课文内容的理解程度，形成融洽的师生关系。而对于文章中难以理解的和注解中没提到的可以提出质疑，并通过师生互动交流的方式予以解决。在教学时有很多初中生提出问题，比如桃花源美在何处？桃花源神秘在何处？桃花源的幸福表现在何处？还有的初中生对文章的主旨提出质疑，到底是积极追求美好生活，还是消极逃避现实？
四、阅读课外作品，提升学生的语文素养
在日常教学中，初中语文教师应该秉承“课内打基础，课外增实力”的教学原则，通过鼓励初中生阅读课外文章，提升学生的语文素养和道德品质。所以在初中文言文教学时，我会为初中生创设学习语文的大环境，挖掘初中生的潜力，发挥学生的自主性和创造力，从多角度提高初中生的学习效率。
初中语文教学叙事范文 第15篇
（一）熟练掌握包括记叙文、说明文在内的多种实用文体的写作
初中语文课标和语文教育目标要求，学生应该掌握一定的汉语口语表达能力和写作能力，并掌握汉语口语表达技巧和写作方法。在学生的写作能力中，初中语文教学要求学生掌握包括记叙文、说明文在内的最为基础的几种文体。具体来说，学生应该能够写出表达清晰、时间顺序完整、叙事有条理的记叙文和简洁明了、用词准确的说明文，不仅为学生在未来高中阶段的语文学习打好基础，也是保证学生在步入社会之后有必需的语言能力。
（二）能够阅读基础的古文文献，了解古代文化常识
与其他民族相比，中华民族是一个纯粹的文化和地域概念，是分享中华文化的人民的统称。中华文明历经悠久的历史，已经成为中华民族的重要文化内核，作为中华民族的一员，每一名初中学生都应该对中华文化特别是中华传统文化有所了解。
二、初中语文综合性学习存在的问题
（一）学生写作能力差，对写作存在畏难情绪
教学实践之中可以发现，对于写作的畏难情绪和抵触心理在初中学生中比比皆是，对于初中语文学习的难点和困境，大部分学生表示“不会写作文”“害怕写作文”“不知道作文怎么写”，这种情况反映了当前语文教育界存在的突出问题，也证明了已有的作文教学效果较差、问题较多。
（二）无法灵活运用古文知识进行古文阅读
当今语文课本引入了韩愈、柳宗元等古文大家的杰出作品进行古文泛读，以名家名篇着重分析的方式普及传统文化常识、培养古文阅读能力。但从现有事例来看，当前的古文教育并未能够达到效果，与教材设计者期待的不同，学生往往并非通过课本范例习得古文阅读技巧并举一反三用于更多的古文阅读，课本内容不再是基础和积累，而成为学生古文学习的全部，学生的古文阅读水平局限于课本无法进行引申和发展。在这种情况下可以想见，学生一旦遇到陌生的古文文本，只会无所适从、无从下手，完全违背了掌握基本的古文阅读能力的教育理念。
三、提升初中语文综合性学习效果的对策
（一）培养学生记日记、记周记的习惯
初中语文教学叙事范文 第16篇
关键词：继承与革新；语文教学；古典元素；现代元素
时代呼唤革新，语文教育也呼唤革新。改革创新与继承传统，二者并不矛盾。一方面，人们要勇于打破僵化的传统教育模式，但又应从传统的语文教育中汲取营养。因为教育以及人类的发展，永远是薪火相传的过程与结果。
其实，古代语文教育中有很多东西值得我们继承。如古代的蒙学读物“三百千千”就做到了与生活的联系：《三字经》让学生识字学词，同时增长见闻；《百家姓》方便日常交际；《千字文》和《千家诗》则让初学儿童明白日常事理。再如：古代语文教学中注重处理“文”与“道”“学”与“思”“讲”与“写”“读”与“写”的关系等都给了我们很大的启发；孔子讲求“不愤不启，不悱不发”和“因材施教”；朱熹讲究“读书三到”……这些无不给我们以灵性的启发。教师只有从传统的语文教学中“取其精华，弃其糟粕”，才有可能更好地进行改革创新。
一、语文教学的古典元素
中央民族大学教授牟钟鉴先生在报上撰文呼吁“文化典籍的教育要从少年儿童抓起”。进行古典诗文、中外名著的阅读，对未成年学生是一种情感的、民族的、性格的熏陶。根据新课标的精神和现行教材的实际，我们要将教学内容进行开拓延展，增加阅读量，以提高学生的文化素质。
1.结合文学作品，延展现行教材
教材是教学的主要凭借，是基本的教学内容。但培养学生各方面的能力仅靠教材是远远不够的。因此，要活用教材，延展教材。
例如：学习七年级下册教材中的《孙权劝学》《荒岛余生》《爸爸的花儿落了》及《狼》时，可分别将《三国演义》《鲁滨孙漂流记》《城南旧事》《聊斋志异》等文学名著大胆引进课堂，或择其精彩篇章赏读，或有侧重地指导学生阅读理解精华，或利用家庭、社会的帮助在课余阅读整部巨著，对语文教材进行大胆的开拓延展，适度增加学生的阅读量，并适当让学生写读书心得、做读书摘记，逐步实现阅读能力向写作能力的转化。
2.结合古诗文习读，开拓现行教材
（1）让学生尽情想象画面。如在教学古诗《钱塘湖春行》时，可在学生反复诵读之后，请学生闭上眼睛，教师饱含激情地述说画面，让学生大胆想象、补充、完成、延展。
（2）进行“巧将唐诗改唐词”的游戏。如杜牧的《清明》一诗，可引导学生改为：“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处，有牧童，遥指杏花村。”常做这样的游戏，会使学生对古典诗词兴趣盎然，使其在“乐中学”，在“学中乐”。
（3）把古诗文改为小短剧。如《回乡偶书》一诗，即可以改为一个课堂短剧，学生如果能演得惟妙惟肖，那怎么可能不理解呢？
（4）将诗文改写成抒情散文或叙事小短文。
进行古诗教学，让学生多读巧背，可以激发学生的想象能力，提高学生的诗文素养。因此，语文教师要立足文学的土壤，大胆地进行语文教学的改革，走出语文教学的误区，让文学的“活水”点点滴滴地滋润学生的心田，促进学生语文素质的全面提高。
二、语文教学的现代化元素
1.积极利用多媒体化的教材
现在，已有越来越多的教材和工具书变成多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。教材多媒体化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化和形象化展示。语文教师应该充分利用多媒体，让学生更加便捷、有效地获取知识。
2.适当利用网上的教育资源
教师可利用网络资源，包括教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库等进行备课，深入研究教材，制作多媒体课件作为教学辅助手段等，对语文课堂教学都大有益处。同时，支持学生利用信息技术进行自主学习，让学生根据教学应用软件主动学习，也使学生自主学习更为切实可行，既培养了学习兴趣，也提高了学习效果，更能培养学生的能力。
初中语文教学叙事范文 第17篇
随着现代信息技术表现形式的多样化发展，对语文教学的要求越来越高，这就要在进行语文教学的过程中，充分注意到对学生的基本特点的总结，利用合理的教学辅助手段，促进语文课堂教学有效性的提升，使学生能够通过接受语文教育，提高学生学习语文知识的积极性，达到素质教育改革的目标。
一、初中语文教学与现代信息技术的有效整合需要解决的问题
1.信息技术教学的两面性问题
相比较于传统的初中语文教学方式，采用信息技术教学方式，可以充分的利用好信息技术表现力强、内容丰富的特点，活跃初中语文课堂，有效提升初中语文教学效率。但是，任何事物都具有两面性，信息技术的发展很有可能导致网上出现大量雷同的PPT，初中语文教师备课不认真，或者产生过度依赖于互联网的实际情况，导致初中语文教学过程产生和初中语文知识的脱节，造成对初中语文教学的恶劣影响。针对这样的情况，要想实现初中语文教学与现代信息技术的有效整合，首先要解决的就是信息技术教学方式的两面性问题。
2.传统语文教学过程存在的问题
在传统的语文教学过程中，往往容易忽视对学生的学习特点和学习兴趣的考察，这就导致语文教学方法往往容易出现枯燥乏味、难以吸引学生注意力的情况。在这样的背景下，就要结合新课程教育改革的实际要求，在语文课程教学过程中，打破传统的语文教学模式的桎梏，通过合理利用多媒体教学手段的方式，打造多样化的语文课堂，满足素质教育改革的实际要求，帮助学生在快乐中完成语文的学习。
二、初中语文教学与现代信息技术的有效整合方式
1.选择合适的信息技术插入时机
随着现代教育的发展，学生的语文学习兴趣正成为初中语文教学的重要参考指标，而学生语文学习兴趣的提升离不开合适的语文教学方式。针对这样的情况，在进行语文教学的过程中，语文教师要在了解学生的心理特点的基础上，合理的插入信息技术手段，促进语文课程课堂教学效率的提升。与此同时，在进行语文课程教学的过程中，教师还要充分意识到学生的语文学习特点，合理选择信息技术的插入内容，提升学生的学习积极性。
例如，在教学《济南的冬天》的过程中，如果只是单纯的让学生进行语文课文的学习，很容易导致学生产生对语文课程的厌烦感觉。这就需要在进行《济南的冬天》教学的过程中，穿插使用多媒体幻灯片，让学生欣赏《济南的冬天》中所涉及到的济南的冬天景象，这样，学生的学习积极性就会迅速提升。
2.优化初中语文课程结构
合理利用信息技术手段，语文教师可以在充分调查学生的实际特点的基础上，选择合适的信息技术辅助教学方式，优化现有的初中语文教学结构，有效提升语文课的教学效率。语文是一门人文学科，在语文教学的过程中，要充分注意到对于语文教学内容中情感精神的传递，合理的利用好多媒体技术手段的表达方式，进而有效的吸引学生的注意力，让学生放松身心，为学生的健康成长打下坚实的基础。这样，在进行语文教学过程中，要充分的注意到结合信息技术的实际特点，优化初中语文教学结构，促进语文教学效率的提升。
例如，在进行《羚羊木雕》的教学过程中，语文教师就可以利用多媒体技术向学生展示木雕的美，可以向学生提出一个问题“情意重，还是你自己的享受更加重要？”让学生思考，加深学生对于课文背后蕴含的人生道理的思考。学生沉浸在语文的魅力中，能有效的锻炼学生的思维能力，为学生的语文水平提升打下坚实的基础。
3.实现信息技术和教学内容的深度契合
在信息技术教学手段下，语文教学的过程中，语文教师可以采用多媒体教学手段，让学生通过观看多媒体，加深学生对于语文知识的理解程度，促进学生语文能力的快速进步。
例如，在《皇帝的新装》的教学过程中，教师可以让学生分组进行问题讨论，让学生在多媒体短片的叙事背景下，通过互相探索，顺利完成课文的研究分析工作。通过这样的教学方式，可以让学生学习语文知识的过程中，形成对于语文课程运用的初步认知，有效提升语文的教学效率。
三、结语
综上所述，在语文课程教学的过程中，可以利用信息技术手段，实现信息技术和初中语文教学的有机融合，为学生创造良好的语文学习氛围，切实提升学生的语文学习能力，促进学生的健康成长。
【参考文献】
[1] 赵财经. 推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J]. 呼伦贝尔学院学报，2000年04期.
[2] 庞光辉、秦锡纯. 识读结合 识写一体――新编小学语文第一册《影子》教学述评[J]. 黑龙江教育，2000年09期.
[3] 杜洁琼. 小学语文教学与学生创新能力的培养[J]. 基础教育研究，2000年03期.
[4] 陈妙兴、林月娥. 小学语文目标教学浅探[J]. 教育导刊，2000年Z2期.
初中语文教学叙事范文 第18篇
我们要实现中华民族伟大复兴的中国梦，国人素质的提升无疑是关键所在，而提升国人素质的有效手段，教育是首当其冲的，惟其如此，教师队伍综合素质能力的提高就显得至关重要。教师继续教育校本培训作为教育的重要一环，不止是教师提升自我、实现终身教育的有效手段，还关乎着学生的前途、国家的未来。但在对小学教师进行培训的过程中，也出现了一些问题。
一、小学教师继续教育校本培训中出现的问题及原因
（一）小学教师在参加继续教育校本培训时积极性不高
校本培训无疑是很好的提升自我的手段，每一位教师理应积极参加。但笔者发现，至今仍有一部分教师在继续教育校本培训时，热情度不够，培训对他们来讲只是流于形式以应付学校领导，于是乎，迟到、早退、旷课、请假、打游戏、抄袭作业、说空话假话现象时有发生。再加上它往往选在周末、假期进行，因此参加继续教育校本培训简直成了某些教师的累赘。
究其原因，笔者发现，小学教师参加继续教育校本培训时的不良行为，与他们对培训的思想态度有关。很多小学教师参加继续教育校本培训的热情度不高，他们认为自己从教多年，已经积累了相当多的教学经验，教科书每年变化不大知识都快背下来了，学生跟往年状况差不多，即使不拿课本备课，空着两手都可以潇洒地走进课堂去上课，何必再去学习？也有的老师认为“唱的曲教不得”，每一科、每个班、每个学生都有个体差异，别人的经验所得不一定适合自己的，实践出真知，自己只要在自己的教育实践中摸索就行了，没必要在跟别人学习。而崇尚民主自由的教师认为周末假期是属于私人的时间，学校不应占用私人时间在让教师进行工作，这种思想也使得部分教师进行培训时热情度不高。
（二）教育领导对继续教育校本培训应付成分严重
在实际的继续教育教学培训中，笔者还发现，有的领导培训时间只是开个会，讲上几句空话，提出几项要求，拍上几张照片而已。教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》旗帜鲜明地指出，教师进行继续教育应当“以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。”并指出“在职培训的价值最终是通过对学生学习成绩的影响来体现的。”而对于某些领导来讲，教师是否认真进行了培训，其成效如何，他们不是去认真地调查了解，而是仅仅以交份学习心得，做份试卷就草草结束了事。
笔者认为，这与某些教育领导思想落后，对继续教育校本培训的重视度不够有关。他们并未意识到对小学教师适时进行继续教育的重要意义，只是把校本培训当做上级要求的、不得不做的一件普普通通的事来应付。正所谓上梁不正下梁歪，在这种应付领导的“模范带头作用”下，参训教师的应付功夫自然不言而喻。
（三）继续教育校本培训师资力量薄弱，培训模式单一落后
培训教师培训能力的高下，直接决定着被培训的小学教师的培训效果好坏。但在现实的校本培训中，培训教师的师资力量较为薄弱。培训教师往往不是专门接受过相关培训的专业教师，而是学科带头人、学校教学骨干或者信息教师等，由于忙于教学一线，他们常常是临时抱佛脚来为教师传授学科知识和教学经验，但在教学理论知识上缺乏应有的完整的系统性，而缺乏理论架构的知识是常常如散沙，难以给接受培训的教师以高屋建瓴的领会。
另外，很多培训教师往往沿袭之前“传、帮、带”的单一培训模式，认为领导让自己培训其他教师就表明自己是对的，自己直接把自己的教学经验一五一十地讲述给老师们就让他们照做就可以了，于是把培训变成了“个人事迹报告会”；也有的培训师让大家你说说你的经验，我说说我的经验，于是把培训变成了“经验交流会”。他们并没有制定科学合理的校本培训规划与实施步骤，这也导致培训效果不佳。
（四）培训设施不够完备
教学设施、培训设施落后一直是制约学校教育，尤其是农村学校前进的顽症。学校培训设施不够完备使很多学校的教师因此不能够用现代化的设备进行现代化继续教育校本培训，体验高科技、现代化的教育成果。有的学校电子设备极为有限，备课不能用电脑，而是要在备课本上手写备课；有的学校虽有电脑但能上网的往往只是校长办公室的那台，查资料很不方便；要上节多媒体课需要排队申请；有的教师电脑知识匮乏，接受远程教育培训更是难上难。
众所周知，中小学是个清水衙门，唯一的经济来源就是上级拨款，但由于上级又有着这样那样的困难，致使教育经费紧张，不能满足学校健康发展需求，教师的培训设施设备落后也就自然。
二、小学教师继续教育校本培训中出现问题的应对策略
（一）小学教师更新观念，树立终身学习思想
初中语文教学叙事范文 第19篇
关键词：
影视资源；初中语文；教学
“开发与利用语文课程资源”和“深入和发展语文课程”逐渐成为语文教育的重要课题。创造性地开展课堂教学，增强学生学习语文、使用语文的自主意识，提高学生的语文能力，成为语文教育的时代潮流[1]。电视、电影、网络等课外学习资源同样也提供了丰富的学习资源，合理开发和利用影视能提高初中学生的学习能力。将影视资源与语文教学相结合，会增加语文教学的活力和生机，使语文教学更加丰富多彩。
一、影视资源的特点
影视艺术是丰富人们业余生活的精神食粮，青少年对影视的日益关注，使其逐渐进入到学生的生活与学习中，影响着学生的价值观、人生观、道德观。影视可以把图画与声音结合在一起，将难理解的观点生动形象地表现出来，影视中的语言通俗易懂可以提供新的听说教学方法，是多元化的信息产物，超越课本资源，激发初中学生的学习兴趣和真实情感[2]。
二、影视资源在初中语文教学中的作用
影视是语文课程的重要部分，能够拓展语文教学空间，提高艺术修养，培养思想道德，帮助学生提升文化修养和个性品质。教师把影视引入语文课堂，将传统的教学模式转变成具有生命力教学模式，不仅改变了沉闷的课堂氛围，还简化了教学流程，扩大了课堂容量，激发了积极学习语文的兴趣，培养了独立思考的能力。
三、影视资源在初中语文教学中运用的措施
（一）训练学生的听说能力
如何训练口语交际能力一直是语文课堂努力研究和探索的目标，口语交际能力已经成为现代公民必须具备的能力。在日常交际中，培养学生的听说能力，使学生更好地进行人际交流。而一口流利的普通话，是营造良好人际关系的前提。教师应该要求学生观看中央新闻，观察播音员的发音、吐字、唇形，模仿播音员的姿势、声调、讲话等，进行普通话训练；也可以选择影视作品中有哲理的经典对白进行模仿配音，形成学生的口头禅，从而提高驾驭其语言的能力。在课堂上引入有争议的影视进行分析、讨论、质疑，探讨大众传媒中的热点、焦点问题，发表自己的意见。这样，不仅培养了学生的思维能力、表达能力、审美能力、批判能力，还提高了学生对自身、生活、社会、人生的认识能力。
（二）开阔学生的视野
现实课堂语文教学中，文学原著很少被关注，为了改变这样的现状，必须引进影视。一般来说，只要人物性格鲜明、故事性强的戏剧或小说等都能改编为电影。初中语文课本文体丰富多彩，有很多作品已经被改编成影视作品，如鲁迅的《孔乙己》、老舍的《骆驼祥子》、安徒生的《丑小鸭》等，不仅仅将文字转换成影像，还重新构建文字整体感受，把原著和影视相互结合，审美价值不自觉地进入学生的自我世界中，有助于学生更深刻地理解课本，培养学生的创造力，提高学生的鉴赏力。越来越多的经典文学作品被拍成影视剧，学生可能不喜欢阅读，但确无法抵抗这些影视剧。教师正好利用学生对影视剧的热爱，在课余时间让学生观看影视剧，带动学生阅读原著的欲望，从而展开积极而主动的课外阅读。教师应该做好学生观看影视剧引导，提高学生的阅读水平，让学生认识到作品源于生活，又高于生活。
（三）培养学生的写作素养
初中学生思想单纯，易受不良因素的影响，影视观后感成为语文教师帮助学生树立正确人生观、世界观的重要途径。初中学生具有较强的好奇心，接受新鲜事物也最快，语文教师可以利用MTV，引导学生对音乐由感性认识转变为理性的思考。如果学生在写作时能够借鉴一些影视作品，巧妙利用，拟出好的题目，可起到画龙点睛的作用。教师应该在教学中介绍一些结构比较独特的影视剧让学生模仿。电影作品叙事顺序也值得学生在写作中借鉴，如结局式开头、截取式开头，把事件最突出的片段或结局作为电影开头，然后再按事件发生的时间顺序交代经过。掌握多种记叙顺序，根据需要进行选择，避免应用单一叙事顺序，增加文章的生动性。利用影视指导学生进行细节描写、景物描写，可以起到事半功倍的作用。教师可以借助学生喜欢的影视，利用影片中空镜头对学生的景物描写进行指导；利用特写镜头学习细节描写，指导学生少些平铺直叙、多些细节描写，这样的训练使写出来的作文更耐看、更生动。
四、结语
影视中的内容涉及领域广泛，初中学生认知能力有限，语文教师应该认真挑选利于学生身心健康成长的影视作品，引入课堂教学，提高教学质量。影视是初中语文教学课程的重要部分，要求教师要不断创新，积极利用与开发影视课程，在实际教学中不断进步，切实提高初中语文教学质量。
参考文献：