创新思维能力案例范文 第1篇
新课改下的教学是全面创新的教学，要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质，其中一个极其重要的方面就是创新思维能力的提高。创新已成为时代的要求，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。为此，我们必须改革语文教学，培养创新思维能力。
一、在质疑驳问中培养创新思维
二、在求异思维中培养创新思维
在语文教学中，教师不但要善于鼓励学生质疑驳问，培养创新思维，还要促进学、思、疑、问、悟的有机结合。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如教安徒生的童话《皇帝的新装》，我问学生：皇帝赤身游行大典之后，想起那个诚实小男孩的话，会怎么办？教《古代英雄石像》，我叫学生想象：石像半夜突然倒下来，碎成千万块，在倒塌之前，会发生什么事情？学生敞开思想，各抒其见，发表自己的独立见解，课堂上出现的生动活泼的局面，学生的求异思维能力得到发展，创新思维得到培养。在教学中发展求异思维，因势利导，不仅加深学生对课文内容的理解，而且能培养学生的创新思维。
创新思维能力案例范文 第2篇
关键词：阅读教学；创新思维；能力培养；课堂结构
一、提高语文教师的专业素养，保证教学质量
教师作为语文阅读教学的组织者和引导者，对于教学效率有着重要的影响。新课标要求语文教师能够根据具体的教学内容，从学生的实际情况出发，灵活应用教学方法组织学生进行教学实践，提升学生综合能力。这需要教师具备较高的专业素质，有能力组织高效语文教学。教师在教学过程中，还应该不断学习，及时掌握最新的语文阅读动态，从而有效把握教学方向。由此可见，提高教师的专业素质对于语文教学有着重要的影响。因此，需要提高教师的专业素质。首先，应该加强对教师专业素质的培训，引导教师在教学过程中注重培养学生的创新思维能力，给予学生足够的创新思维发展空间。其次，要加强对教师工作情况的考核，监督教师在课堂教学中培养学生创新思维能力的具体情况。通过这样的方式，能够保证教师在教学过程中有效培养学生创新思维能力，实现最终的教学目标。
二、有效协调传统教学模式和新课改之间的矛盾
想要培养学生的创新能力，需要有效协调传统教学模式和新课改之间的矛盾。在传统教学模式下，教师教学模式化比较严重，学生只能够按照教师固有的思维模式进行思考，阻碍了学生综合能力的提升。新课标强调学生在教学过程中的主体地位，两者之间势必存在一定的矛盾，影响语文阅读教学的具体落实。这就需要教师更新教学观念，创设有利于学生创新思维发展的教学环境，引导学生进行创新。例如，在学习《故都的秋》一文时，教师应该摒弃传统的教学模式，充分发挥学生的主体作用。因此，在阅读的时候，应该考量学生的观点，让学生在阅读之后能够更多地表达自己的见解。这样，能够创设一种有利于学生发展创新思维的教学环境，能够使学生在积极主动学习语文知识的同时，进行创新性的思考，实现创新思维能力的提升。
三、丰富教学手段，利用多媒体开展语文阅读教学
四、创设多维课堂结构，优化教学效果
在语文阅读过程中，随着学生思考能力不断增强，其创新能力也得到良好发展。由此看出，语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要手段。教师应该努力创设多维的课堂结构，创新阅读教学方法和学习方式。首先，教师应该组织学生进行小组讨论，激发学生探究的兴趣。其次，应鼓励学生在民主的氛围中发表观点和进行质疑，从而有效激发学生的创新思维。第三，教师应注重培养学生的创新品质，发展学生个性，实现思维创新。例如，在学习《劝学》一文时，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨在文章阅读过程中学习到了哪些知识，既包括文言文的相关知识，也包括一些道理，从而有效激发学生的创新思维。
五、组织丰富的课外活动，激发学生学习积极性
语文阅读兴趣是影响学生阅读能力和创新思维能力的重要因素。因此，教师应该组织学生开展课外活动，在活动中创新思维，提高学生的综合能力。教师可以组织演讲比赛、讲故事等活动，让学生的创新思维得到激发。例如，在学习《假如给我三天光明》一文时，教师可以让学生根据文章内容进行演讲比赛，考查学生对文章内容的理解。这样能使学生的学习积极性得到激发，引导学生充分发挥创新思维，增强创新能力。
六、结束语
综上所述，培养学生的创新思维能力不是一朝一夕的事情，需要教师有足够的耐心，开展创新教育，长期坚持下来。在语文教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，从而使学生内在的潜能得到有效激发。这样能够激发学生学习的积极性和主动性，使学生获得良好的情感体验，从而有利于提高学生的创新思维能力，培养高素质的创新人才。
参考文献：
创新思维能力案例范文 第3篇
二、在语文课堂阅读中怎样锻炼学生的创新思维能力
1.诱导知识接受者在主动参与学习的过程中提升创新思维能力。
提升创新思维能力的必要前提条件便是主动参与到学习的过程中去，要想调动潜力，激发知识接受者的主观能动性，涌现创新思维的成果，只能靠主动参与这一方法。因此，阅读必须构建一个互动活跃的学习空间，建立一个敢于想象大胆思考的学习气氛及，培养一种求思笃行的学习环境。举个例子：在上《乌鸦喝水》这篇课文时，老师提出除了文中提到的这一方法，乌鸦还能怎样才能喝到水？学生可能会回答在瓶子上弄个洞或者是倾斜瓶子甚至提出找一根吸管来喝水等等，为了很好的提升学生主动参与，教师这时则要充分鼓励学生回答，用合理的方式表扬他们，并把这些观点择写在讲台前，对其进行分析，让全体学生进一步思考。因此，在语文课程中，合理利用积极参与这一方法，可以较好的让学生在自主学习中掌握并提升创新思维能力。
2.锻炼学生在学习阅读的过程中敢于提出问题的能力。
爱因斯坦曾表述过这样的一句话：主动质疑比解决质疑更重要，因为提出一个好的质疑，可以更好地调动学生的创新思维能力，并在大家一共需找解决之道的过程中，使学生得到顿悟，所以支持学生合理提出问题。第一，要确保学生主动质疑的动力。在学习文章之前，老师可以指导学生在课下自主学习时对课文某些方面提出质疑，并在接下来的实际教学中调动学生提出问题的动力，使他们乐于提出问题，再此基础上鼓励学生自主地在自己的质疑中找出解决之道，这中方法不仅可以增加学生的知识，提升他们的自主学习能力，更能锻炼其创新思维能力。第二，还要让学生有思索质疑的手段，教会他们质疑的方法和质疑的途径，指导学生要有对症下药的能力。通过可诱导孩子联系课文的类别特征和生活主动质疑，可引导孩子思考标题主动质疑，可开导孩子依照文章核心段落和语句主动质疑，可指导孩子找到课文的中心词语主动质疑等等的具体操作办法，锻炼学生在学习阅读的过程中敢于提出问题的能力，提升他们的创新思维能力。
3.在阅读中充分调动学生主体的想象的能力，激发思维，提升创新思维能力。
曾有人说过这样的一句话：想象远胜于知识。这不光是因为，想象力比知识涵盖的范围更加宽广，还在于它是创新思维能力的一个重要组成环节，想象是种催化剂，它能催生出知识。在语文阅读活动里，老师应该充分运用课本上的一些图片，充分调动学生主体的想象能力，通过让学术对课文细节的展开，对文章故事结局的补充描叙或者合理的编纂全文等方法，使学生能在图文结合的同时，激发他们的思维，调动他们的想象的能力，更好地锻炼他们的创新思维能力。
4.在锻炼知识接受者的创新思维能力时，合理利用现代科技。
在当下现代科学技术充斥着的时代，多媒体教学也更多的走入在我国的学课堂，小学语文教师更因跟随时代的脚步，合理把现代科技融入到教学中，便于更好地锻炼学生的创新思维能力。在如今的社会，小学生早已接触了电脑等教育设备，因而为了更有效的锻炼学生的创新思维能力，老师可以创建一个网络平台，把一些能够充分发挥学生的能动作用，激发思维，发挥潜能的读物放在这一平台上，在电脑上与孩子们进行沟通。例如：语文老师在取得学生家长支持配合的提前下，增加学生网上阅读的作业，这在让小学生掌握了解现代技术的同时，还能是他们拓宽阅读知识视野，更可以锻炼他们的创新思维能力。
三、结语
创新思维能力案例范文 第4篇
一、??设情境，诱导思维
著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”数学教材本是枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，使学生在理解新知识的过程中，以“静”求“动”，创设一个“此处无声胜有声”的情境，以激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解。新课引入，利用直观形象具体的事物，有意创设生动、愉悦的情境，不仅能使枯燥无味的知识产生美感，而且能提供丰富生动的画面，使学生感到新奇有趣，在轻松、活泼、自然的情境下愉快地学习。
二、灵活训练，促进思维
思维训练过程要求教师充分发挥主导作用，利用多种教学手段，创设情境，激发学生的思维动机，在课堂教学中充分发挥学生动口、动手、动脑的能力。动口的主要内容是说算理、说解题思路，讲公式的推导过程。在教学中多组织学生动手操作，操作中使学生的眼、手、脑等多种感觉器官都参与了活动。这样，才能达到理解和掌握知识的目的，更好发挥他们创造性。
三、联系实际，开拓思维
在教学中，如果能结合教材提出生活中学生能观察到的有关数学问题，启发学生思考，可以激发他们的学习兴趣，吸引学生的注意力，开拓思维。例如：日常生活中，包含着丰富的数学知识。比如：屋架为什么是三角形，平行四边形行呢？罐头盒为什么是圆柱形，车轮为什么是圆形，而不做成长方形、正方形呢？等，结合教材巧妙恰当引入新课，促使学生在脑子里形成思维推理过程，不仅达到了设疑引趣的目的，而且扩展了知识面。
四、鼓励学生质疑，培养小学生的创新思维
“学起于思，思起于疑”，学生的创新思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。教师在教学过程中要注意设置一些疑问来带动学生去主动地思考，最好是让他们主动地去质疑。事实上，质疑就是创新的开始，学生质疑本身就是一种创新；其次，从学生的好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，培养学生勤于思考、敢于提问、善于提问的能力，是引导学生再创造、培养创新意识的重要途径。教师要改变观念，改变“教师提问、学生回答”的模式，变“学答”为“学问”，通过“自学―提问―验证”的方式启发学生敢问、善问，鼓励学生解放思想，活跃思维，积极地发现问题，质疑问难，并自觉地反思。这不仅有助于培养学生思维的独立性、批判性，加深对学习内容的理解，而且也是对创新思维能力的一种促进。
五、建立良好的师生人际关系，培养小学生的创新思维
创新思维能力案例范文 第5篇
本文介绍了高职院校数学教学中引入数学实验课的必要性，并对数学实验课程的教学目的、内容以及教学方式、评估方法等方面对数学实验课程的结构进行了探索。对高职院校数学教学改课有一定的借鉴意义。
关键词：
数学实验；高职学校；实践能力
一、引言
职业教育要把学生职业技能以及创新思维的发展作为教育的重点，而学生的逻辑和抽象思维能力在数学课堂中可以得到很好的锻炼，因此，高职数学教学模式改革势在必行。在当今高职院校的数学课堂中引入数学实验，有助于学生更加深刻、直观地掌握数学知识，为职业技能的培养以及创新思维的发展打下充足的理论基础。
二、在高职院校数学教学中引入数学实验课的必要性
瑞士著名的数学家欧拉就曾表示：数学是一门科学，既需要观察，也离不开实验。想要学好这门科学，最有效的方式是自己去发现。而“数学实验”就是为了解决现实中面临的问题或者完成具体的项目建设，借助于现代计算机技术以及数学软件、模型、基础知识等等而进行的实验。即借助数学实验帮助学生更好地学习知识、理解知识的教学方式。就目前高职学校学生的实际状况而言，普遍存在数学基础薄弱的现象，因此采用传统地数学教学模式很难使他们真正理解基础知识，加之他们对数学知识的作用认识不足，因此对数学这门学科就没有足够的重视，最终导致其思维能力薄弱，创新思维缺乏，也就阻碍了其职业技能的培养。为了有效地解决高职院校中数学教育存在的问题，将数学实验引入教学课堂。数学实验教学是以学生在数学领域面临的问题为导向，借助于现代计算机技术把解决问题的过程直观、表象地向学生们演示出来，把数学知识的实用性与现实性统一起来。在数学实验中，由于是以实践中遇到的问题为导向的，因此能够从根本上调动学生学习的积极性与主动性。在数学实验教学，学生以一个研究者的身份参与到教学过程中，是对传统地“听数学”学习模式的颠覆，自身的参与使学生对这门学科产生浓厚地兴趣，并逐步培养了自身的逻辑思维能力与创新能力。
三、高职数学实验课程的教学结构初探
在高职学院校，数学实验课是以数学理论知识与内容的初步探索为导向，借助于实验使数学中比较抽象、复杂的知识变得简单易懂，学习理解起来更加直观，使学生在亲身体验和直观感受中培养自己的逻辑思维能力与创新思想。目前，我国数学实验课程尚处于初步探索阶段，还未形成比较固定、成熟的体系供大家享用。本文结合高职院校学生的基本特征，探索了数学实验课的基本结构，主要包括教学目的、内容以及教学方式、评估方法等几部分。
1、教学目的
使学生对数学知识有着更加直观、深入地了解。教师要教授学生借助于计算机、数学软件等工具对数据进行分析，积极指导学生进行数学实验，在这个过程中仔细观察，主动去发现实验中呈现出来的数学规律，并对此进行总结。
2、教学内容
数学实验课的开展是为了解决实践当中遇到的问题。因此在内容的选择上要做到实用、易操作且具有一定的趣味性，能够起到理论教学的辅助作用，让学生在实验中训练自主分析问题、解决问题的能力，使实践能力得以提高，培养创造性思维。在具体的教学内容上这里设计了三个部分：首先，教师演示。即由教师来亲自对比较抽象或者比较复杂的知识点进行案例演示，让学生更直观地感受到。之后老师会对案例进行总结与归纳，为学生培养独立的分析和归纳能力做充足的准备。其次，基础计算。教师教授学生基础软件的学习，让学生能够借助于计算机软件轻松地解决数学中的计算问题，从而有更多的时间和精力进行探索，更加深刻地理解基础理论知识以及基本的公式、定理等等。最后，建模提升板块。此部分对学生的建模能力有一定的要求，一般是用于选择建模选修课的学生，在这里老师要教授学生一些计算机编程的知识，另外对于分析问题、解决问题的能力也有一定的要求。
3、教学过程
实验教学法有着独特的特征，在教学过程中遵循直觉想象—猜想—结论验证的过程，需要多方面信息的综合交流。教学实施过程是按照教学结构来进行的。在教师演示环节，至少要教会学生学会一种数学软件，能够独立操作和使用此软件，对必要参数进行设置。这是后续实验的基础，老师通常会在理论教学中讲授软件的使用。在之后的基础计算实验环节中，学生自己动手亲自实验，以第一阶段所学到的软件使用方法为基础，对所学知识进行验证，最后对实验过程进行总结并书写成报告的形式。在最后的数学模型实验阶段，主要是挑选出数学建模比较突出的学生作为学校代表去参加建模比赛。这个阶段的实验通常都会设置一个具体的实验背景，让学生带着问题进入实验，在过程中分析问题，利用所学的数学知识和计算方法来构建数学模型，借助于数学模型来解决问题。
4、评估方法
对于数学实验的评估应从多方面入手，在实验课堂上及时对实验过程进行评估，并与学生提交的实验报告相结合给出公平的评价。主要是考察学生的学习态度与创新实践能力，同时也要充分地考虑学生的平时成绩与课堂表现，因此对于数学这门学科的综合评价可以采用如下方式：即把平时成绩、期末考试成绩、实验成绩按照3:5:2的比例进行所得分数即为该学科的综合成绩。
四、结语
现代计算机技术的发展使得计算机的应用范围不断扩大，同时数学的应用不管在地位以及范围上都有所提升，高职院校的数学教育对此要有充分地认识，多方面培养学生的数学逻辑思维能力，积极引导学生借助于现代计算机技术来分析问题，搭建数学模型，从而更加准确、快速地解决数学问题。在高职教学过程中，大范围地开展数学实验，让学生更加直观深刻地掌握数学知识，为职业技能的提升与创新思维的培养奠定坚实的基础
参考文献：
[1]张耘.高职数学中引入数学实验的方法初探.教育与职业.2015.
[2]刘明辉.数学实验在高职数学教学中的应用.中国成人教育.2015.
创新思维能力案例范文 第6篇
一、重视演示实验，提高学习兴趣
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受颇深。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。例如：利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。
1.惯性的实验
教学中老师们多用一个鸡蛋放在水杯上的小卡片上，然后用手快速的将卡片弹走，看到鸡蛋落到了水杯中，以次来说明物体具有惯性。
2.压强的实验
鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。
3.大气压实验
将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。
二、上好分组实验课，培养操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。
在设计探究实验课过程中，首先，老师必须对新教材作深入的纵向了解，与旧教材在内容深度安排、内容顺序编排、实验和作业等方面作横向比较，以期达到最佳的教学效果。
其次，探究实验的设计应该从教学实际和学生的实际出发。根据学生的学习水平制定相应的探究实验学案。学案应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。另一方面，实验的内容应该能激发学生的兴趣，联系生产与生活实际，才能更好激发学生的探究热情，开拓学生的思维。
第三，根据学校情况利用好实验仪器，尽可能通过简单的实验去得出概念，发现规律。在这里要求老师了解大量的物理小实验，具备有较强的动手能力。同时要确保实验仪器的正常使用和备用。最后，将优秀的作业、作品在年级展示。这是对学生劳动成果的肯定，同时也必定能更好的激发学生的学习热情。
三、发挥“小实验”作用，训练制作能力
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
综上所述，要大面积提高物理教学质量，全面提高人的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度。
（上接第90页）整个活动过程热烈而有序，无论平时成绩好的，还是成绩差点的，个个都积极参与。游戏后，让学生进一步探索问题：竖列三个相邻的日期有何关系？横行三个相邻的日期间有何关系？通过问题探索，使学生又回到一元一次方程的数学问题中来。
在数学活动中，为了充分体现学生的主体性，教师要有“退居”意识，要把活动的舞台还给学生，要注意培养学生的自主性，结论不急于告诉，方法不过早提示，让学生在主动参与、思考、实践的过程中经历自主探索、发现的精神生活。
（2）策划活动过程——做到放得下，收得起
数学实践活动与传统的课堂授课相比具有教学空间与教学内容、形式的开放性更强，学生与教师、学生与学生互动作用更为明显的特点，因此就需要教师有收放自如的能力。
①在教学空间和教学形式上的“放”
数学实践活动应突破传统的教学空间和教学形式，实践活动除了教室这一场所之外，可带学生走出教室门、走出校门，在广阔的生活空间中找到恰当的活动场所。
②在活动组织、活动指导上的“收”
在实践活动中以学生为主体，并不意味着放任自流。要让学生活泼而有序，自主又高效地活动，少不了教师的恰到好处的“收”。教师要注意培养小助手、活动骨干，让他们在活动中起组织带头作用，让小组活动动而不乱。在学生活动时，教师是敏锐的信息收集者、热心的学习顾问，根据从学生身上收集到的反馈信息灵活应变，使学生的活动都围绕积极的目标有序地进行。
（3）策划活动成果——实现有效交流
《标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。数学活动课教学采用小组合作学习的方式，为学生的合作交流提供了舞台。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流。这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥。学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。
3.活动后的策划：丰富活动课的教学评价
数学活动课忌虎头蛇尾，草草收场。活动后的总结评价是不可缺少的一个环节。
教学评价是数学活动能否真正开展的重要保证。新课标强调评价内容的多元化和方法的多样性，不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣和积极的情感体验等方面的发展。数学活动课为教师评价学生创设了一个新的平台和窗口，站在这个平台上透过这个窗口，教师可以看到学生活动的状态，包括学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而可以更加全面和客观地评价学生。
三、结语
精心设计数学活动中的每个环节，认真研究和把握数学活动的艺术，让全体学生都积极自由的交流讨论，充分尊重学生，把学生作为教学的最重要的资源，让课堂成为教师和学生都能自如舒展心灵的舞台。这样有助于创造一个生动活泼、主动探索的数学学习环境。开展好数学实践活动，教师任重而道远，我们应不断学习和思考，不断探索和尝试，在优化数学实践活动的道路上留下一串串坚实的脚印，为学生数学能力的提升，为学生的全面发展努力，再努力。
参考文献：
［1］数学课程标准（实验稿）.
［2］应建军.新时期实施初中数学教学改革与创新的若干探索.中学数学杂志，2002.
［3］浙江教育科研，2006，（2）.
创新思维能力案例范文 第7篇
这里我举个案例，有一个中小学的老师，对中小学生出了一个考题。同学们，现在我要提问题，问大家。在一条船上有75头牛，有32只羊，问船长的年龄有多大，这个船上有75头牛，有32只羊，问船长的年龄有多大。抽样调查的结果，一个班有百分之七八十，都是75减32，船长43岁，75头牛减32只羊，船长43岁。同学们，这是一道没有答案的题啊，那个船长的年龄，他和75头牛，和32只羊有什么关系，没有关系的。可是中小学生一看，这个题出出来了，肯定有标准答案，他们还是动了脑筋了，他们一相加，也一想，一加，75加32 ，107岁。107岁能开船吗?早就退休了。他们一除，一除出来，75除32，二点几岁。又一乘，一乘起来，多岁，他动脑筋了，75头牛减32只羊43，43岁开船不正好吗，这就是思维定势就定在那儿了。有一句经典的语言叫做什么呢，思维一旦进入死角，其智力就在常人之下。你的思维一旦进入死角，进入定势，你的智力，再聪明的人的智力就在常人之下。所以，我们既然创新思维要具备，首先是要把思维定势要打破。
创新思维能力案例范文 第8篇
关键词：创新;思维;能力;创设
创新思维是较为难以捉摸的心理过程，它能让我们提出解决问题的方法，使我们在实践活动中创造出奇迹。现在的家长和教师都把幼儿学习知识为重点，而忽略了发展幼儿的创新思维能力。所以，幼儿上小学以后，学习成绩不好，家长也不知道真正的原因是幼儿没有良好的创新思维习惯和模式。其实，从小培养幼儿良好的创新思维习惯，远比教给他更多的知识和技能重要得多。当然，学前期幼儿表现出来的创新思维能力受生理和心理年龄的限制，但是对于3岁的幼儿来讲是很重要的，如果教师在生活和教学中能运用多种的方法培养幼儿的创新思维，不断地引导幼儿发现问题、解决问题的能力，就能使幼儿的创新思维能力得到好的发展。那么，如何培养幼儿创新思维的一些方法总结以下：
一、创新思维能力从小抓起
培养幼儿的创新思维能力应从小开始。因为幼儿的思维是智力的核心。3岁幼儿的思维是很直接的，整个幼儿期，思维以具体形象性为主，抽象逻辑性刚刚萌芽。据此，培养学前幼儿的创新思维能力，既要考虑到幼儿思维的行动性、形象性，利用幼儿喜闻乐见的形式进行，幼儿从小养成了一种良好的思维能力，以后在不知不觉中会表现出来。
二、在日常生活中启发引导幼儿的思维活动
幼儿一日的生活都是在幼儿园里进行的，如果教师你可利用日常生活中发生的一些状况来问幼儿，幼儿就能在你的引导下发现问题，幼儿的思维能力就会有所提高。例如：看见救护车时，教师就可问幼儿：“如果你的家人生病了，你有什么方法帮助他？”他可能会说：“我请多拉A梦来帮我，因为它有很多法宝。”“如果多拉A梦有事不能来，怎么办？”教师能一步一步地引导幼儿想问题，幼儿的答案一定有很多。
三、多提问
我们在课堂上不是以传授知识为主，而是以教给幼儿思路和方法为主。当然，我们并不是说知识就不重要，知识是作为培养能力的载体，能力的培养也是离不开知识的。我们的教学里面也有很多各种各样的知识，知识的积累对于幼儿的理解力的培养是必不可少的。所以，在给幼儿相应的知识之后，教师一定要总结升华，变成一种“提出问题、思考问题、解决问题”的思路和方法，并把这种思路和方法反复强化，通过幼儿动脑、动口、动手，使这些方法和思路逐渐内化成为幼儿的思维模式。比如：在《聪明的小鸡叽叽叽》里，幼儿了解小鸡是怎样不断提出问题的句子，如：我是怎么生下来的呢？让幼儿了解胎生跟卵生的概念。小蜜蜂是怎么把花蜜酿成蜂蜜的？让幼儿认识蜜蜂如何酿造蜂蜜的整个过程。南瓜为什么长这么大？让幼儿了解南瓜的生长过程，从而了解种子-发芽-开花-结果的植物生长过程等等。幼儿在教学中通过学习小鸡那种勇于发现问题的精神，不断地提出问题，学习各种知识，从而变得越来越聪明，来引导和鼓励幼儿象聪明的小鸡叽叽叽一样，让我们的幼儿都养成一种勇于探索的良好习惯。同时，让幼儿跟着小鸡叽叽叽的问题去寻求答案，学到更多的知识，提高他们的认知、理解能力。
四、运用游戏发展幼儿的创新思维能力
童年应该是全面发展的，因为发展是成功的基础;而童年更应该是游戏的，因为只有游戏才能使幼儿健康、快乐、发展！教师利用每个游戏把幼儿带入到一个有趣的情境中，让幼儿在快乐的游戏中不知不觉的掌握学习的方法、观察的方法、解决问题的方法、创造的方法等等。如《山羊的南瓜》的游戏中，让小朋友帮助小山羊把南瓜送给它的好朋友，它的好朋友们住在不同的地方，从路口出发，自己去送，那么送南瓜的路线就有很多种。有的走的路不重复，节省时间，节省力气。有的走来走去重重复复，既浪费时间又走得累。这个游戏我们教授给幼儿的是这样一种思维方式：做事情的方法是很多种的，有的方法好，有的方法不好，我们应该选择最好的方法，进而发散幼儿的思维，培养他们解决问题的能力和综合决策能力。而不是简单的让幼儿比较怎么送南瓜走的路少，怎么送走的路多。
五、提供更多可操作材料
幼儿思维发展是以直观行动思维为主，以具体形象思维为前提，教师在对幼儿进行授课时，能结合相应的教学挂图或可操作的材料来上课，幼儿是很容易接受的。如果教师只是说幼儿听，我想幼儿一定会坐不住也学不到知识，这样怎样发展幼儿的创新思维呢？因此，我在教学中会准备好上课的教具，同时提供给每一个幼儿能自己操作的材料，让幼儿在自身操作过程中用语言来进行表达，教师根据幼儿的表达进行小结。课后把操作的材料放在活动区角里，让幼儿在课后能进行表演。如：《图形小精灵》中，我让幼儿学习一些图形的名称，同时提供一些相应的图形宝宝让幼儿自己操作，幼儿能拼出很多不同的物体，有的是汽车、有的是毛毛虫、有的是青蛙等等。因此，教师能够提供给幼儿操作的材料，提高幼儿的动手操作能力，对幼儿的创新思维能力有很大的帮助。
六、通过语言活动促进幼儿创新思维能力
创新思维能力案例范文 第9篇
有那么一个公司，它通过很多方法提高劳动生产率。就发现这四个车间呢，劳动生产率采取很多方法，提高提高提高。提高到一个临界点，再一提高非常难。怎么提高劳动生产率，有的人给他出了这个主意，就分析这四个车间的员工的构成。就发现第一个车间都是男孩，好，就加了几个女孩进去，效率提高。我们经常有人说的叫男女搭配，工作不累。第二个车间都是一些青年人，加了几个中老年进去，老成持重。加进去效率提高。第三个车间都是中老年人，加了几个年轻人进去，有新鲜活力，效率提高。那么第四个车间呢?老的少的，有男的女的，都有，怎么提高效率?他们分析就发现，这个车间都是本地人，都是本地人，加几个外地人进去，都拼命地干，效率提高。还是这么多人，就把结构变换一下，这就叫创新呢，这就是创新。
创新思维能力案例范文 第10篇
树立创新型教育教学理念
一个优秀的大学教师，不能只满足于基础知识和理论的传授，而应把学生创新思维培养整合到从教学到考核、从课内到课外的各个环节中去。在教学过程中，应多鼓励学生树立勇于质疑、敢于批判的精神，提出问题是创新思维能力的一个重要素质[4-5]。计算机专业大学生的创新培养模式要注意“纵横向结合”。“纵”就是要深入计算机本专业知识的学习；“横”就是要注意横向拓宽知识结构，对于相关专业领域也要适当地涉猎。如果只是局限于本专业领域的一个狭小空间，那么将不利于学生创新思维的迸发。因此，具备跨学科跨专业的知识架构，是培养学生创新能力的一个重要途径。
兴趣激发创新思维
兴趣是最好的老师，能否在教学过程中有效地激发学生的学习兴趣，是激发其思维潜能的关键。目前，在计算机教学中培养兴趣的基本途径主要有如下两个：①以知识的有用性来激发学生的学习兴趣。如在上课时，教师可以多举一些利用计算机理论知识来解决生活和工作中的一些实际问题的实例，让学生体会到所学知识的价值，从而有助于激发他的学习兴趣。②以知识的趣味性来吸引学生的兴趣。例如，在编程训练中，可以选用具有游戏性质的实例，寓教于乐。
产学研一体化的教育模式拉动创新教育
产学研一体化的教育模式是培养创新人才的有效途径，为此，可以将学校、科研机构和企业三者有机地结合起来，使它们形成能相互合作、相互促进的稳定的三角形关系。三者中，学校是人才培养的主体，学校的人才培养目标、课程设置、教学大纲及培养方案应该与科研机构的研究课题和企业的需求直接挂钩。科研机构可以通过定期开展学术讲座、组建学术团队、开设学术论坛、开设创新实验室等一系列途经，为学校孕育创新型人才创造良好的氛围。科研机构还可以与企业沟通，解决企业的工程应用问题。学校与企业的合作形式也是丰富多样的：①企业为学校提供见习、实训、实习的基地；②企业根据最新的社会需求，定期以研讨会的形式，参与校方的专业课程设置、培养方案的制订；③企业为学校提供专业技术人员做兼职教师，为学校提供更加全面化的师资力量。
2创新思维能力培养体系
学生创新思维能力的培养是一个复杂的系统工程，须遵循“课内与课外相结合，理论与实践相结合”的原则。课内主要是通过改进或优化课程设置、课程内容、教学方法、课程考核等措施，为创新思维能力的培养奠定坚实的基础；课外主要是通过论坛、专业培训、研讨会、选修、讲座、各种学习社团、科技竞赛、职业培训等途经，为创新思维能力的培养营造氛围；实践主要是通过校内实训、企业见习、实验课、校外实习、毕业设计等方法或措施来丰富创新思维。
合理规划创新教育课程
课内教学是学生创新教育的主要载体，在教学过程中，必须渗透和贯穿创新思维能力的培养。
课程设置
创新思维是建立在系统的知识学习基础之上的高级思维形式，创新思维教育需要落实到具体的课程中。因此，计算机专业的课程设置要遵循如下3个原则：①由于计算机领域知识更新快，计算机专业课程必须与时俱进，要毫不犹豫地抛弃那些过时的、意义不大的课程，及时地跟进科技前沿；②充分考虑社会的需求，通过校企沟通，让企业参与课程培养方案的制订；③要在厚基础的前提下，适当开设一些跨专业跨学科的拓展课程，这些课程对培养计算机专业学生技术应用能力、创新能力有深远的影响。
教学方法
在计算机课堂教学过程中，需要采取灵活多变的教学方法，应该以学生为主体、教师为主导，要充分调动学生的主观能动性。如下两种教学方法，对于激发学生的创新思维能力至关重要。（1）启发式教学：课堂上不能满堂灌，而应该在适当的时候，给学生们一个思考的空间，或利用一些有启发性的问题来引导学生思考；教学内容也不必在课堂上和盘托出，可以有意识地留下悬念，引导学生课后去探讨。（2）案例驱动式教学：可以大量采用工程实践中的具体应用实例，把教学内容融入到解决实际问题的过程中去，以实用的案例驱动教学进程。这样，在解决问题的过程中，学生的综合能力、应用能力、思维能力都会大大提高。
课程考核
考核是对学生学习效果进行检验的有效途径之一，但考核的目标、方式、难度对学生的创新思维的培养非常重要。对学生的考核可按如下3个原则来展开：①考核目标多元化：也就是打破传统的只考核理论知识的局面，将基础知识、专业技能和思维能力有机地融合在一起考核；②考核方式多样化：在重视知识点考核的基础上，要大胆地采用设计类的考核方式，有助于学生综合应用能力的提高；③考核难度层次化：学生对专业知识的敏感度、接受能力往往参差不齐，如果用一个标准去考核学生，对于部分学生要么太难，要么太易，都会损伤他们的学习积极性，采取多层次的考核标准，学生可以根据具体情况，选择适合自己水平的考试。
努力营造创新教育氛围
大学阶段的学习是多渠道的，不能只拘泥于课堂45分钟，应该鼓励学生重视45分钟之外的学习：①在课堂外，引导学生积极参加研讨会，鼓励他们大胆地提出自己的见解，组织学生定期提交研讨报告；②要求学生自觉地听讲座，因为专题讲座可以很好地拓展专业视角，加深对课内知识的理解，对创新思维的启发很有帮助；③组织创新竞赛，引导和激励学生大胆创新；④网上开设论坛，或引导学生参加各种社团，学生在论坛或社团里可以自由地与别人进行交流和探讨，有利于他们吸取各种知识。以上这些方式，能很好地营造一个自由而有活力的创新教育氛围。
在实践中丰富创新思维
实践可以加深对知识的理解，领会到知识与现实应用的结合点。通过实践，既培养了应用能力，也培养了兴趣。计算机专业是一门实践性非常强的工程学科，在教学中尤其要注重实践环节。计算机专业实践的形式有多种多样，如：实验课、课程设计、观摩见习、生产实习、毕业设计等。对于实验课，除了应适当增加实验课的比例之外，还应考虑多安排些综合性强的设计类实验。需要引起注意的是，现在的计算机实验课，大多只是验证式的实验，如程序设计语言课，大多数都是让学生输入程序，再记录运行结果。这种机械的验证式实验并不能很好地发挥学生的主观能动性，不能有效地启发他们的思维。所以，实验课的设计应当精心安排，做到既重基础，也注意能力的提升，且实验内容应该有一定的梯度，使不同理解层次的同学都可以得到启发和锻炼。
3结语
创新思维能力案例范文 第11篇
一、创设“情境交融”的教学情境，让学生形成情感共鸣主动创新
学生是学习活动的主人，其情感发展具有显著的特点，易受外在因素的影响和内在情感的熏染.创新思维能力作为学生思维活动的高级形式，需要建立在一定智力发展水准和良好学习情感基础之上.但由于初中生易受外界不良社会习俗和自身内在情感的影响和熏染，容易在困难面前出现畏惧退缩的消极表现.这就要求，初中数学教师，既要做学生知识素养的传授者又要做学生情感激发的“引导者”，对教材内容的有效创新，设置出渗透教学目标要求，激发内在学习情感的生活性、趣味性教学情境，让学生在轻松、平等、融洽的氛围中能动创新.
如在“三角形勾股定理”教学时，教师根据以往学生学习表现，抓住知识重难点内容，设置出“小明想知道学校旗杆的高度，他发现旗杆上的绳子垂到地面还多1米,当他把绳子的下端拉开5米后，发现下端刚好接触地面，则旗杆的高是多少？”与现实生活紧密联系的教学情境，使学生深刻认识该知识内容的生活性，将抽象的内容变为身边的问题，这样内在情感得到激发，创新思维能动性得到彰显.
二、开展“因地制宜”的问题教学，让学生掌握学习要领能够创新
问题：点A在x轴上方，距离x轴3个单位长度，距离y轴4个单位长度；点B在y轴上，距离点（8，0）有6个单位长度，则A点坐标是 ，B点坐标是 .
上述问题是一道关于“一次函数”的数学案例，由于一次函数是代数符号与几何符号结合的数学知识内容，学生对该类型问题解答具有一定难度.教师在一次函数教学中，通过整体分析，发现该内容与“一元一次方程”、“一元一次不等式”等其他知识点有密切而又深刻的联系，此时，教师抓住数学问题内涵丰富特点，运用发散性思维，将上述问题进行变式：
变式1：若点A（-2，3）先向右平移3个单位，再向下平移1个单位，得到点的坐标为 ；
变式2：一次函数y=-2x+4的图象与x轴交点坐标是 ，与y轴交点坐标是 ，图象与坐标轴所围成的三角形面积是 .
这时教师让学生分成解题小组，开展变式问题解答活动，并让学习小组之间开展交流活动，说出各自解题的方法和思路，从而让学生在开放性问题解答中，领会问题解答要领方略.
从上述教学过程可见，掌握正确、高效的思维方法，是开展有效创新思维活动的重要前提和先决条件.教师要借助于数学问题这一有效载体，设置出具有针对性、典型性和多样性的问题案例，创新求异，展现特色，逐步寻找和掌握进行问题解答的方法要领，实现学生解题思维灵活性的有效提升，为更好地开展创新思维活动提供方法支持.
三、实施“知行合一”的评价教学，让学生改正创新不足善于创新
创新思维能力案例范文 第12篇
老师又问中小学同学了。同学们现在有一个聋哑人，又聋又哑，说不出话来，听不见呢。他到五金商店去买一个钉子，他说不出话就怎么办?比划。人家就给他一个hammer(锤子)，给他一个榔头?hammer。他摇手，不，他是要买钉子，他就使劲比划。就这点东西，不是hammer不是榔?头，肯定是钉子，给他了，他非常高兴，点头，高兴。老师一说同学们，下面又有一个盲人，一个瞎子，他要买剪刀，我们怎么用最简洁的方式表达。那个同学们说，老师老师我们知道，现在不能这样比划了，要这样比划。全班同学都赞成这样比划，老师说他不需要比划，他直接说买剪刀，因为他是盲人，瞎子们嘴巴会说是吧。你看前面就是比划，老是比划比划比划，把你的思维引进，引进什么，引进比划的思维定势上了，叫思维惯性。除了这个以外，我们还要打破一个叫思维封闭。你站得层次太低了，没有站得很高，思维封闭了，当然就不能创新了。思维封闭，要打开思维的空间。
创新思维能力案例范文 第13篇
叫做避免霍布森选择。避免霍布森选择是什么意思呢?霍布森300多年前英国郊区，伦敦的郊区，英国伦敦的郊区有一个人叫霍布森 。他养了很多马，高马、矮马、花马、斑马、肥马、瘦马都有。他就对来的人说，你们挑我的马吧，可以选大的、小的、肥的，可以租马、可以买马。你们都可以选呢，人家非常高兴去选东西了，但是整个马圈它旁边有个很小的洞，很小的门，你再选大的马出不来的，它的门很小。后来获得诺贝尔奖的一个人叫西蒙，就把这种现象叫做霍布森选择。就是说，你的思维你的境界只有这么大，没有打开，没有上层次，思维封闭。那怎么办呢?我们要采取多向思维法，打开了，我们采取多向思维法。第一，顺向思维，第一叫顺向思维。顺向思维，顺向思维是什么?就是按照逻辑按照规律按照常规去推导。