高中语文课堂教学案例范文 第1篇
学案式教学，首先要明确学案的真正内涵，所谓学案，简而言之，应该是为完成预定的学习目标而编制的学习方案，是在教师指导下，学生独立或合作完成的学习过程设计。它包括学习目标设置、学习内容解析、学习基础评估、学习策略设计、课前预习方案、课堂学习流程、课后反思总结等环节。
学案编制的主体应该是学生，教师编制的应该称之为导学案，二者不能混淆。
学案式自主学习是基于建构主义的学习理论提出的。建构主义理论认为：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助获取知识的过程及其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。教师的主要任务应该是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境帮助学生建构当前所学知识的意义；应在可能的条件下组织学生协作学习（讨论和交流），并引导他们朝着有利于意义建构的方面发展。
教师指导学生设计编制学案，应从教材的编排原则和知识体系出发。对课程标准、教材以及学生的学情进行认真地分析研究，对单元教学进行模块化的设计，从而明确提出每篇课文学生的学习目标，指导学生完成预习，做好问题记录。根据课文的重点和难点问题，独立思考、讨论交流、质疑辩论；教师适时点拨，精讲释疑，同时设计评价方式，适时检测学生的学习目标达成度，及时调整教学流程。
在具体操作过程中，教师应根据新教材编排的类聚原则，基于课程标准的解读，确定单元学习目标。通过一至两篇课文学习方法的指导、教师的示范点拨，带动学生自主学习单元中其他课文。并将阅读鉴赏与写作训练有机结合；将语文知识的掌握和能力的发展有机统一起来。从语文学科的整体性和系列性出发，精简教学环节，缩短教学进程，增大课堂容量，提高课堂效益，真正做到“把方法教给学生，把时间还给学生”，真正达到“教是为了不教”的目标。
下面以人教版必修一“写人记事散文”单元为例。
一、课程标准解读
《高中语文课程标准》对阅读鉴赏散文的主体要求是：
1.“发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”就是要引导学生学会筛选并整合文中信息，通过指出写作顺序、说出详略、划分层次来理清文章思路，通过归纳文章段落要点和文章结构特点包括线索、照应、过渡等来概括文章中心意思，从而正确理解文章的思想、观点和感情。
高中语文课堂教学案例范文 第2篇
“教案教学法”是新课程背景下诞生的一种与传统的“满堂灌”截然不同的全新的教学模式，它旨在借助于教案，通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，从而提高课堂教学的效益。这种教学模式一改过去教师单纯地讲、学生被动地听的教学方式，充分体现了教学过程中教师的主导、引领作用和学生的主体、主动作用，有利于提高教学效益。教案只是也只能是课堂教学的一个重要载体，“教案”并不等同于“教案”，这已经成为人们的共识。既然如此，教案就不可能是课堂教学的全部，尤其是语文教学。但是，在如今普遍采用教案教学的语文课堂上，又有多少教学被教案捆住了手脚？实事求是地说，语文教学中的“教案教学法”相比于数理化等理科而言，其实施的难度要更大一些，可操作性要相对弱一些，也更容易出现这样或那样的操作不当等问题，甚至于有些时候还有可能成为“鸡肋”——食之无味、弃之可惜。为了更好地说明这个问题，我们先要明确的是教案的功用到底是什么；而要弄清楚教案的功用，又必须首先明确教案到底是什么。
然而，情况不容乐观。“课前发教案，课上讲教案，课后做教案”可能是目前教案教学中存在的普遍现象，而且可能还不仅仅局限于语文教学。
高中语文课堂教学案例范文 第3篇
关键词：语文教学 诗歌 文本解读
在高中语文教学中，诗歌的重要地位日益凸显，这也是素质教育的要求。然而如何对诗歌进行更好的解读成为目前教学需要面对的重要课题。针对目前在学习诗歌中遇到的各种问题，学生的解读能力不足，教师的教学方式不够新颖，本文将对这一课题进行如下探讨。
一、诗歌文本的含义
诗歌实际上是一种文学体裁，既有诗的隽永又有歌的韵律。是一种形式短小，语言精练、感情丰富、意境优美的文学体裁。从内容上说，文学作品都是来源于生活又高于生活的表现形式。[1]诗歌也不例外，高度凝练了生活中的情感。从题材上来看，诗歌涉及的内容很广泛，有描述事件的，有反应自然田园生活的，有描绘祖国山水的，有缅怀古人古迹的，有描写战乱民苦的，有抒发儿女情长的有写鸿鹄之志的等等。情感丰富，内容广泛。在形式上，语言短小精练，言辞优美，韵律和谐。诗歌可以说是中国传统文化的经典，有很高的文W鉴赏价值。
二、高中语文教学诗歌文本解读的意义
通过对诗歌的基本了解，那么在高中语文教学中对诗歌的文本解读的意义显而易见。首先，教学中正确解读文本，有利于师生互动更好的发挥主观能动性。诗歌是一种智慧的凝聚，在诗歌的解读过程中，教师要与学生达到情感共鸣，抛开客观限制因素，身心完全融入到诗歌的气氛中，平静的感受诗歌的意蕴，从而，提高了学生的主观意识，有利于发挥主观能动性，成为学习的主体。其次，良好的诗歌文本解读有利于提高诗歌的教学水平。良好的文本解读状态，教师不但能够顺利完成教学任务，而且能够切实的提高学生的审美水平，从而提高学生的整体语文水平与文学素养。
三、高中语文教学中诗歌文本解读的方法
诗歌文本解读是语文教材的重要内容，那么，要想提高学生的解读能力，提高诗歌教学的水平，必须要讲求方式方法，接下来，我们来探讨具体的方式方法。
（一）提高教师自身的诗歌解读能力
教师要想带领学生更好的解读诗歌文本，首先应该提高自身素养。注重文学积累，多看好的书籍，特别是古诗词，在阅读过程中认真感受，仔细鉴赏，也是为教学打基础，在不断地阅读过程中，文学感受力，文学审美力都会得到很大提升，这样本身文学底蕴就很深厚，在教学中自然如鱼得水，游刃有余。[2]在诗歌的教学中，学生自然会感受到教师的文学魅力，受其影响，自然会对诗歌文本解读产生兴趣。这就是一种无形的引导。这样诗歌的文本解读才能顺利展开。
（二）诗歌教学注意细节解读
所谓“细节就是一切。”[3]在诗歌的解读中，这一点也非常重要。诗歌的情感表达细腻，往往一个字，一个词，一处景，一件事…都会表达出强大的意蕴，这就需要注意细节。下面我们举例说明。
高中语文课堂教学案例范文 第4篇
【关键词】高中语文 任务驱动型作文 课堂教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
任务驱动型教学方法是一种新兴教学方法，近年来逐渐被应用到语文教学中，并取得了良好的教学效果。它将“任务”作为教学核心，对学生的日常学习进行驱动，引导学生发现问题，让学生由被动学习，转换为主动学习，从而提高课堂教学质量。当前，教师逐渐认识到任务驱动型教学模式的重要性，转变了传统的教学思路和教学方法，在作文教学过程中，着重培养学生的人文素养，以提高学生的作文写作水平和语文应用能力。
一、任务驱动型课堂教学概述
任务驱动型课堂教学模式是新课标背景下的一种教学模式，它着重培养学生的操作能力和思维能力。教师提出具体的工作任务，并根据学生的任务完成情况，对学生进行技能考核，在完成任务的过程中，逐渐引导学生掌握相关知识。学生在学习任务的驱动下，通过他人的帮助和进行学习资源整合，在课堂上开展自主、合作、探究学习，以获得所需的知识和能力，开发智力。
二、开展高中语文任务驱动型作文课堂教学的意义
高中生迫于高考压力，对语文学习和作文写作的人文性不够重视，严重影响了语文教学质量。在作文课堂教学中，应用任务驱动型教学方法，能够立足于学生的生活经验、学习兴趣和认知水平，借助交流和实践等方式，激发学生的学习热情，提高作文课堂活跃度。该种教学方法与高中生的心理特点和学习需求相匹配，改变了传统作文教学中的被动局面，将学生作为教学过程中的主体，让其参与到课堂中来。在任务的驱动下，充分发挥学生的各项机能，不断提高学生的课堂积极性，帮助他们树立自信心，拓展其思维能力。
三、任务驱动型作文课堂教学模式
当前，高考作文命题形式发生了明显的变化，任务驱动型作文逐渐成为高考作文的“新宠”。任务驱动型作文更能够贴近生活，更加注重材料的启发和引导作用，它着重考察学生分析问题和解决问题的能力。
任务驱动型作文，借用电脑术语进行命名，在开放性和探究性的“叙事性材料”中，增加“任务型指令”，要求学生按照指令完成写作任务。任务驱动型作文的写作材料往往是体现多元价值观的真实事件，其真实且具有争议性。具体而言，作文的“指令”就是提供“叙事性新材料”之后，让学生写出对该事件的看法和态度。它使高考作文更加灵活，既能够避免学生进行框架架构作文，又能够避免跑题现象。
（一）设计和展示任务。任务是任务驱动教学法的核心要素。教师要结合高中作文课堂教学要求，对教学任务进行科学合理地设计，也要对教学要求和学生特点等进行认真分析，进而对教学目标进行确定，并对教学过程中的重点和难点进行明确认知。以此为基础，将教学目标转化为教学任务，以课堂为平台，进行展示。在课堂任务的驱动下，激发学生的学习兴趣，引导他们正确思考，以寻求解决问题的方法。教师在设计和展示任务的过程中，对教学情境进行合理创设。
（二）分析和实施任务。相较于传统的教学模式，该环节相对比较开放，它引导学生进行自我探索，进而加深对新知识的理解。在该环节中，学生是语文课堂的主体，教师是课堂的参与者和引导者。学生结合自身特点，借助书本和网络等，完成学习任务。教师也可以对全班学生进行分组，以合作和竞争的双向模式，激发高中生的课堂学习积极性。在团体合作过程中，共同完成教学任务，帮助学生掌握语文教学内容。
（三）师生互评。教师要深入到学生中来，与学生建立平等互动的关系。师生互评是任务驱动教学过程中不可或缺的重要内容。教师要结合学习结论，对学生的知识和技能掌握情况进行评析。如果教师在教学过程中，发现学生的想法比较新颖，那么就要及时对其进行肯定，帮助学生树立良好的自信心，激发他们的语文学习热情。
四、任务驱动型作文课堂教学案例
设计和展示任务。以2016年广东中山市模拟作文题目为例：“20出头的瑶族姑娘小卜，是瑶寨走出来的第一个大学生。临近毕业，她面临进入外企和回乡教学的两难选择。请你给小卜提供就业建议，并结合材料内容，表明你的态度，阐述你的看法。”由此，引入写作“议论文”这一任务。
分析和实施任务。向学生阐述具体的议论文写作思路和格式后，为学生提供开放的课堂发言空间，让学生各抒己见，阐明自己是支持小卜回乡教书还是选择外企，并阐释自己的看法。确定自己的立意后，进行议论文写作。该类议论文，有明确的任务要求和具体的写作情境，并且选择空间比较多。内容上更贴近生活和实际，具有鲜明的时代特点。
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师生互评。让学生结合该则材料，对任务驱动型作文教学模式进行评价。教师对学生的立意和观点进行评价，对该作文题目进行点评。根据不同的观点，将学生的作文进行分类，选出优秀范文进行具体点评，引导学生透彻理解任务驱动型作文。
案例小结。教师在课堂材料选择上，要贴近生活和现实，以引导学生对社会、生活和人生进行思辨。确保学生写作过程中的针对性，有效避免议论文写作过程中的套作现象。同时，通过创设交流情境，深化了作文的教育功能。这样不仅能够提高学生的作文写作能力，而且也有助于引导高中生形成正确的价值观等。
五、任务驱动型作文课堂教学应注意的问题
一要转变传统观念。无论是学生，还是语文教师，都要转变传统固化的教学模式和教学思维。传统语文教学过程中，学生习惯于依从老师的讲课思路进行课堂学习。这与任务驱动型作文课堂教学模式的构建相悖。语文教学过程中，教师需要向学生传播任务驱动型教学理念，并对他们的日常学习进行指导，以达到良好的课堂教学效果，推进任务驱动型课堂模式的实施。
二要选择合适的任务。教师要结合高中生的特点和他们的语文学习需要，对教学任务进行合理选择。教学任务既要与现实生活紧密相关，又要能够唤起学生的语文学习热情。同时，其必须能够满足各个层次学生的学习需求，引导学生掌握基本的课堂知识的同时，全面培养高中生的语文素养，提高学生的写作能力，达到高中语文教学目的。
三要科学评价。高中生对语文学科的重视度普遍不高，在作文写作过程中，存在严重的恐惧心理。语文教学过程中，教师要结合任务驱动型教学模式，有目的地对学生进行评价。语文教师既要对前期工作进行总结，又要对下一步工作进行规划，并达到激励学生的目的，从而不断培养学生的自主学习能力和创新实践能力。科学评价要求教师和学生共同参与，在评价过程中，要兼顾学生的学习内容、学习态度和学习方法等。
任务驱动型教学模式与高中语文教学要求相契合。教师要结合学科需要，对任务驱动型教学模式进行科学合理地设计和应用，对传统语文课堂和作文教学模式进行改进和升级，帮助学生养成思辨性语文思维习惯，为学生营造一个良好的学习氛围，提高语文教学质量。
【参考文献】
[1]杜鹃.任务驱动型高职语文教学模式初探[J].科教导刊（中旬刊），2011（11）
[2]张晓飞.任务驱动型教学模式在语文教学中的实效性研究[J].东方企业文化，2014（13）
[3]张兆年.课改新形势下高中语文高效课堂教学模式初探[J].求知导刊，2015（15）
[4]陈靖慧.高中语文文言文阅读课堂教学模式初探[J].现代教育科学，2012（4）
高中语文课堂教学案例范文 第5篇
一、高中语文教学病理简述
医学与教育学科的结合产生了教学病理学。石鸥先生等学者对此进行过深入研究。近年来有人就提出了诊断式教学方法。根据其原理，高中语文教学疾病是高中语文教学系统在内外异常因素的作用下，语文教学或结构发生异常变化或教学功能不全或不能很好地得以发挥，以致产生或明显或潜在的不良影响与消极作用的不正常状态。高中语文教学也是一个系统机体，也会“生病”，不存在完全健康的高中语文教学系统。凡有益于高中学生身心发展和语文素养提升的教学是正常和健康的，反之不正常、不健康的。它不同于生理疾病，它的“生病”会造成学生身心发展的间接性延缓与阻碍。病态的语文教学像一张无形的网，压抑着学生个性的完善，束缚着语文教学思维与行为，危及着语文教学的改革与发展。遗憾的是，我们习惯于在理想、健康的教学情境下进行思考与研究，对语文教学中出现的“疾病”意识不强，研究不够。我们要研究其发生的原因、过程及其机制和原理，为语文教学病理的诊断和防治提供依据。
诊断式教学是一种基于学生学习、教师“诊断”并导学的新型、科学的教学方式。这同样适应于高中语文教学。通过对高中语文教与学的病理分析与诊断，及时并准确地发现学生在高中语文学习过程中的认知缺陷，制定对策。所谓的诊断，不仅包括学生考试，更主要包括授课过程中老师对学生学习态度、方法、习惯等全面的分析把握，真正揪出学生的症结所在，并对症下药制定教学纠偏方案。这项新的教学方式目前尚未得到有效运用与普及。
二、高中语文教学病理分析
人的机体大小疾病很多，有感冒，有癌症；有内伤，有外伤。而语文教学系统也有类似的病理现象。
（一）、教师方面若干病理：
课前准备方面：如备课资料缺乏，备课不认真，语文学习活动和文本解读预设不够充分，教案简单甚至不写教案，作业内容超时、超量，专业知识、心理健康知识储备不足，教具准备不足等。
课堂教学方面：照本宣科满堂灌，不调动学生学习的自觉性、积极性，不从学生实际出发，不考察学生语文学习效果，使学生厌倦语文学习，埋怨老师；让学生主要以静听、静观、静思的方式学习，处于被动地位，机械记忆；给学生读文本的时间少，没有积累与感悟的流程，不入文而曲解，不知人而妄谈，不论世而谬说；没有直面文本而充斥着低水平的假对话，没有个性化解读的回答，诵读欣赏不足，咀嚼不足，往往在学生尚未对言语作品形成整体印象时，教师便急于分析、结论介入，越俎代庖，剥夺学生感受品味的过程，把现成的结论强塞给学生，结果是分析流于空泛；没有整体感知就寻章摘句。或者讲得太少，讲得不精，学生课堂上的收获在减少，有的组织小组讨论看似热闹，积极性高，但学生却胡言乱语，教师可掩盖自己知识储备的不足和课堂准备不充分等。
课后方面：不认真或偷工减料批改作业；总是使用或研究别人的教案、教参、练习，却忽视了自主研究；不读书，未能及时跟踪当前教育教学新理论、新动态、新知识等。
（二）、学生方面若干病理：
没有预习或预习不认真不充分，不爱看书，学习资料缺乏，上课不专心，不记笔记、不勤思考，上课走神、打瞌睡或做小动作，干扰课堂，情绪与老师对抗，作业马虎、不独立思考抄袭或不及时缴交，课后说脏话，沉迷于手机、电子游戏、网络，懒惰松散，迟到旷课或早退，与家长老师和同学沟通少，人际关系不良，打架斗殴，违规违纪等。
除此之外，还有学校管理、行政体制、考试制度、家庭教育、社区服务等方面的病理，都可以影响到高中学生的语文学习。
三、高中语文教学病理的防治策略
（一）、加快高中语文教师专业化进程
高中语文课堂教学案例范文 第6篇
【关键词】《促织》 教学案例 分析
一、案例背景
在目前倡导个性化、多元化解读文本的趋势下，有的教师放弃了对文章主要内容和中心思想的归纳。表面上看这样的课堂气氛活跃得多，学生的思维得到了锻炼，但学生的书面表达能力却没有得到发展，对文章的整体内容把握不深刻。因此笔者借鉴传统教法，让学生拟小标题，将学生置于“通过写……，表达了……”认知图式中，加深对课文的整体理解，提高遣词造句的准确性，扎扎实实打好语文基本功。
《促织》写作特色之一是情节曲折，教学设计上宜以情节梳理带动文意理解及文言知识积累。
本课时是在第一课时已经让学生对整篇文章进行梳理，作了批注的基础上进行的。
二、案例描述
该教学设计的教学目标是利用情节的理解带动对文意的理解，培养学生的归纳概括能力和准确运用语言的能力。
整节课的教学分为以下几个环节：
环节一：学生在预习的基础上再通读全文，进一步理解文意，能在书上作批注。教师引导学生认识小说的序幕、开端、发展、、结局、尾声共六个部分分别属于哪几段，并且板书于黑板。
环节二：小组合作探究。采取小组合作讨论的方式，给每段拟一个小标题，要求：1.尽量含“虫”字；2.尽量在原文中找相关信息；3.最好每段的小标题字数一致，结构大致相同，以七字为佳。
环节三：展示学习成果，每组派一名代表在黑板上书写本组所拟的小标题。每段尽量多写，以比较优劣。学生的答案尽管有的用词不是很恰当，概括性不强，但也有拟得比较精当的，如第一段有写“尚促织导致民不聊生”（“导致”删去更好）、“官摊派‘名’不聊生”（“名”即成名）、“宫尚促织岁征民间”。学生踊跃上台表演。
环节四：教师通过引导学生比较各小标题的优劣来带动学生理解文意并且积累文言知识，重要句子让学生当堂翻译。教师展示所拟标题。板书：1.虫劳民伤财；2.官征虫成名遭杖；3.求解脱成妻卜虫；4.得神助执图捕虫；5.窃发盆虫死儿悲；6.怒转喜成名得虫；7.博一笑小虫显能；8.虫卓异化祸成福；9.刺贪虐一虫关命。
三、案例分析及反思
总体来看，学生情绪高涨，积极展示本组的研究成果，虽然有的标题用词欠精当，概括性差，但部分标题概括性强，能覆盖段落内容，有出彩部分。下面结合教学具体谈谈：
1.“归纳概括”是一项重要的语文能力
目前语文阅读教学侧重多元化解读而忽视归纳概括能力的培养。从认知心理学上说，“通过写……，表达了……”是重要的认知图式，只有当我们弄清楚了文章的主要内容和思想感情即写了什么之后，才能对这篇文章有初步的整体的感知，才能进一步思考“怎么写”、“为什么这样写而不是那样写”等问题。在小学语文教学实践中，概括主要内容和归纳中心思想是重要内容。如果一味强调个性化、多元化解读而忽视了根本的东西，那么学生对文本势必浮于浅层次的理解，不能形成深刻的记忆。本人借鉴中国国文传统教法，让学生拟小标题，归纳段落内容，这样既可以锻炼表达能力，又可以促使学生认真阅读文本，促进阅读教学，实现“以写促读”的目的。《全日制高中语文教学大纲》指出：“能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点。”学生有了一定的归纳概括能力，就能独立地读书看报，因此，归纳概括能力是中小学生的基本能力，对语文素养的形成起到基础性的作用。
2.“文言结合”是提高文言文教学效果的重要方法
目前有的语文老师在教授文言文时有两种倾向：古汉语倾向和现代散文倾向。前一种倾向把文言文当古汉语来教，整堂课只有古汉语知识积累，没有课文鉴赏，学生感觉枯燥；后一种倾向把文言文当现代散文来教，整堂课进行内容鉴赏，但是学生的文言基础知识没有得到落实。两种倾向都不利于提高课堂效率。很多语文教师对此作了积极探索，将落实基础知识和内容鉴赏结合起来，以文意的理解带动文言知识的积累，这样可避免教学过程的枯燥，激活学生的思维，提高课堂效率。以“文”为主还是以“言”为主，要视文章而定。一般说来，文采斐然、情节生动、感情充沛的文章宜以“文”为主，史传文学、说理文章宜以“言”为主。《促织》情节曲折生动，是学生的兴趣点，因此我定下了以情节带文言基础知识积累的策略。
3.语感培养是语文教学的核心任务
王尚文教授指出：“语感培养是语文教学的核心任务”。语感教学流派代表人物洪镇涛指出语感的培养需要对语言进行“感受—领悟—积累—运用”。在《促织》的教学中，让学生拟小标题，这是运用语言的过程，然后对各组答案进行比较，领悟语言。学生在比较小标题过程中提高了语言感受力。
高中语文课堂教学案例范文 第7篇
关键词：过程写作法；高中作文；写作意识；写作兴趣；案例讲解
作文教学在中学课标要求中占据重要位置，也是衡量语文写作水平的重要内容。作文作为语文教学的薄弱环节，过去一直围绕“结果写作法”而脱离了学生在写作中的自主性，忽视了学生的感受，更是对学生写作过程中遇到的问题缺乏有效指导。
一、现行高中作文教学现状简评
作文教学长期以来一直处于低效的状态，其因素一方面源自教材的编写，另一方面则反映在课堂教学的选择成败上。以高中某版教材为例，写作与阅读是分开的，对于写作板块多以单独编写、练习及课堂延伸为主。具体来看，记叙文写作从记人、记事、景物描写等方面进行指导；议论文写作重点对论点、论据材料的选择，以及论证方法的明确；说明文写作专业凸显写作主题，以横向展开、纵向梳理等方面来发掘说明的道理，充实作品的文采。然而，实际写作教学中，常常出现一些不足，大致梳理表现在以下几点：一是缺乏对学生“写作意识”的激发，在进行写作教学及写法框架构思指导上，对于“动笔前有没有想好，对于写作的重点是否明确”等问题往往缺乏指导。二是写作知识相对缺乏，特别是写作策略及写作程序性知识的认识不够。如在发掘写作感动点时缺乏整体的素材提炼，难以从学生的体验中来构思架构。三是写作过程的缺失，无论是命题写作还是自主写作练习，对于“写作过程”往往沿袭小学、初中的写作思路，仅限于从题目的选择及写法的讲解中来对照，并无对写作过程的有效指导。如何选题，如何修改，如何组织，如何成篇等问题无从建构。事实上，对于写作能力的养成与学生的写作意识关系密切，长期以来对写作课堂的教学以“应试”为主，忽视了学生在写作教学中的交流性。有读者，同样也需要听众；有人阅读，同样也需要倾听与回应。对于写作意义及写作意识的激发，要能够从学生的写作知识、写作习惯上进行逐步养成，将目光聚集在写作的交流与互动上，更好地提升学生如何下笔，如何修改，如何完成写作过程。
二、探讨过程写作的特点
作文写作教学作为任务，在教学步骤上应该围绕写作设计来进行训练。以《美国语文》中的“稻草变黄金：日常生活中的蜕变”为例，首先，从话题的导引中构设回忆性散文写作任务，围绕“回忆”来观察身边的故事。其次，明确写作侧重点，将如何剪裁写作材料，如何进行表达，如何连贯语言进行有效指导。第三，注重思维的发散，从多种素材中来构思。第四，明确写作过程，指导学生如何下笔，如何构建写作主体，如何审视和对照相关素材。第五，明确作文的修改任务，从多种视角来引导学生观察生活，对具体事物进行刻画，创造出强烈的印象。我们从上述写作训练设计中获得两点启示：一是做好读与写的衔接；二是做好对文体的选择及延伸，注重从阅读中对写作过程的关注。总的来看，本课堂实例将写作过程作为重点，教师在写作教学中需要明确教学步骤，注重对教学内容的精心策划，无论是从构思还是打腹稿，塑造篇章结构还是修缮文本内容，都体现了对写作过程中的具体落实。遵循写作过程中对知识与技巧的运用，从学生的写作方法及写作过程指导中来渗透写作意识，帮助学生从篇章的完成中来一步步地逼近写作目标。
三、过程写作法应用实践指导与技巧
写作过程是复杂的思维过程，在写作教学中应该围绕写作动机的激发，从写作内容、写作兴趣及技巧运用上来关注写作过程，辅助学生从写作过程中明确写作视角、剪切好写作素材、提升写作策略和写作能力。一是注重对写作隐性知识显性化的构建，从写作的表达方式、写作策略的细化、写作结构的构思上，明确写作教学的任务和重点，让学生从写作实践中，综合运用各类知识、技巧。如通过对策略性知识的运用来快速构思，明确写作内容。教师要从记忆策略的激发上，增强学生对自身生活储备的回忆，并从自我体验中来完成书写，而非是苦思冥想的刻意为之。二是发挥学生的主体性，将学生作为教学与写作过程进行全面整合，凸显学生在写作过程中的自主性，教师围绕学生来明确写作教学重点，尊重学生在写作过程中的自我性。如在过程写作教学中，教师要放下“权威”，对整个写作过程给予引领和组织。当然，对于教师自我地位的明确，并非是放任自流，而是结合写作教学的不同阶段，从问题中来针对性讲解，引导学生快速完成写作任务。三是强化师生间的互动与民主。写作教学是对自我情感的表达，也是与人交流，增强自我意识的过程。另外，在过程写作教学中，教师应该从师生、生生间的互动参与中，来发挥小组合作学习方式的积极作用，从同伴间的互评与分享中来增进师生、生生间的交流，更好地促进学生自我表达与完善。
四、结束语
总之，作文教学一直是语文学科的重要内容，过程写作法将作文教学中的实际问题作为研究对象，通过教学案例探讨，让学生从中来获得写作训练，增强学生的写作意识。
参考文献：
高中语文课堂教学案例范文 第8篇
十年终圆教师梦
1984年，年方21岁的姚志忠，高考失利，寻找一个能够养活自己的职业成为当务之急。正在他迷茫之际，一个工作机会来到了他的面前，岷县城关初中因教师短缺，急需一名语文教师，该校校长在当年高考落榜的毕业生中选中了他。由于偏科严重，他虽总分没有达到高考录取线，但语文成绩却居全县考生第一。校长找到他，谈了自己的想法，姚志忠爽快地答应了，从此，他以代课教师的身份走上了陌生的讲台，开始了自己的从教生涯。在岷县城关初中代课两年后，他的人生再一次发生转机。1986年，岷县一中因为师资缺乏，从城关初中招聘了他，步入岷县最高学府的岷县一中，对于他来说是一个更大的发展舞台，他在这里一干就是近30年。
虽然上了讲台，但教学能力的不足和代课教师身份的尴尬对他形成了很大的困扰，于是他对自己的职业生涯进行了初次规划。既然学养不足，就开始学，既然没有学历，就开始考。自学考试为他提供了良好的机会，没有课本，就到处借，然后在上完课、改完作业的时间里，开始了自己的大专课程自学。因为接连负责初三把关，遇到中考临近的那一次考试，他就被迫作出选择，为了学生的前途，自己的考试就必须作出让步，所以自学考试专科课程，他足足用了四年时间，才全部合格，获得了甘肃省自学考试专科学历。遗憾的是，其后出现过一次五大毕业生转正为教师的机会，但因为他的主考院校不是师范类，与这次机会失之交臂。
四年自学考试经历不仅让他获得了从教学历，更让他从中获得了追求知识的乐趣和职业自信。在接连三届初中毕业班获得优异成绩之后，他也得到了学校领导和学生的认可，于是，在1991年，学校将高一的一个重点班果断交给了他，他的职业生涯实现了又一次飞跃。为了取得和高中教师相匹配的本科学历，也为了获得师范院校毕业生的身份，当然也是为了向转为正式教师迈进一步，他一边教学，一边又于1992年报考了西北师范大学本科函授。平时是一边教学一边自学，暑假去该校参加面授与考试。因为学习很努力，1995年，他以全班第一的优异成绩毕业，并被西北师范大学评为优秀函授生。他的毕业论文也经指导老师推荐，发表于西北师范大学主办的《高师函授》上。
一面是沉甸甸的本科毕业证捧在了手里，一面是他带的首届高三应届班在1994年毕业，高考单科成绩在岷县一中历史上首次超过了补习班；1995年，他所带的第一届补习班再度获得突破性的好成绩。他写的高考经验总结报告《我教高中的几点体会》获得岷县首届教育教学成果评比一等奖。
从进入岷县一中开始，不论是带初中班还是带高中班乃至补习班，他所带班级的中考高考语文成绩都稳居全县第一。1991年、1996年他两次被评为全县优秀教师，1994年被评为定西地区优秀教师，1995年被评为县级教坛新秀。成绩的优异和荣誉的积累，终于让他的转正水到渠成。在从教13年后的1997年，岷县县委县政府高度重视他的转正问题，终于通过引进优秀人才的途径，破格将他转为正式教师，姚志忠终生从教的梦想终于变成了现实。
不待扬鞭自奋蹄
教师身份明确了，工资稳定了，解除了他的后顾之忧，然而，转为正式教师对他来说不是一个终点，而是一个新的起点。姚志忠深刻认识到，自己不是正规的师范毕业生，知识结构的缺陷成为他的一块短板。在学校教师持续短缺的情况下，他欣然接受学校的安排，多年来跨年级、超负荷代课及管理班级。过重的工作压力不仅没有让他疲于应付，反而促使他革新教学，期待闯出一条既高效又不加重学生课业负担的路子。
在课堂教学方面，他在摸清学生基础差、阅读少、能力低的现实情况后，经过反复思考，摸索出了“比较教学法”。这种完全适合本校实际的教学法，是通过课内不同学段之间、课内课外之间的资源重整，扩充和丰富了教学内容，达到前呼后应、举一反三的效果。比较教学法终结了照本宣科的教学模式，因为明显提高了课堂信息量，极大地激发了学生学习语文的热情。同时，面对高耗低效的中学作文教学，他也摸索出了一条符合学生实际的行之有效的路子。首先在命题上，力避假大空，讲究作文训练的两个原则：一是作文训练与学生的认知水平相结合，二是作文训练与高考命题思路相适应。其次在整个语文界都深感头疼的作文批改反馈方法上，他也作了大胆尝试，创建了“三级塔式作文教学法”。
这种教学法是将全班学生分为两层八组，加上教师构成三层。一个班级中四十多个在写作上表现平庸失误频繁的普通学生构成塔基，分为八组；遴选十六个写作上优势明显的学生构成塔腰，二人一组，评改一个组同学的作文，约五六篇；这十六个学生的作文在语言、构思上已经过关，他们的问题是在思想和艺术上的创新，这些作文由构成塔尖的教师精批细改，教师再对普通学生的作文进行抽查。由于学生评委经过了反复培训，完全胜任对同学作文的评改，问题都说到了当面，所以学生得到的帮助是非常切实的。
在限定时间里评完作文后，由每组评委讲评本组作文，推荐佳作。每次作文均产生三篇“最佳作文”，贴在学习园地供大家学习揣摩。凡在评改中出现的问题，都由教师当堂解决。这种全新的作文教学法真正营造出了一种“互帮互学、共同进步”的良好局面。
在这种互助格局形成后，又适时增加其内涵，衍生出“课外阅读小组”等，不断扩大团组的影响力与凝聚力，同时也培养了学生的互助合作能力。这种尝试的成功体现在学生作文的普遍提高上，为学生的作文考试铺平了道路。“三级塔式作文教学法”成功后，他写出了《“三级塔式作文教学法”实验报告》，在2000年获甘肃省优秀教学成果评选二等奖，并在全县初中教师培训中得以推广，产生了良好的影响。他的“国学课前诵读”活动，极大地激发了学生热爱祖国文化的热情，学生将每一次留给一个人的诵读展示活动当作自己难得的展示舞台，完成了由课内到课外的探索，很好地实践了新课改的理念。
转为正式教师后，姚志忠老师的作用得到了极大发挥，除了在自己的教学教改中有声有色，成绩显著，学校还给他压担子，除了正常教学，还任命他为校教研室主任、校报校刊主编、语文教研组长等，期望他起到更大的引领作用。同时，岷县教体局也安排他参加暑期师资培训、送教下乡等活动，他均圆满完成任务。1997年，他被推选为政协岷县委员会委员，1999年，《民主协商报》以《十年磨一剑――记岷县政协委员优秀教师姚志忠》为题对他的事迹进行了报道。
奖章岂可成句号
志向有多大，空间就有多大。姚志忠常说，一个教师，学无止境，教无终点，永远会有一个更高的目标在下一站等着他。面对接踵而至的各类荣誉，面对各级主管部门对他的肯定，他想到的只有继续拼搏和努力。他带领自己的教研教学团队，积极参加到各种旨在激发学生积极性、提高学生创造力的活动中去，学校教研活动广泛开展，各类竞赛捷报频传。
2003年，他的论文《教师怎样创造性地使用课本》获甘肃省教育科学研究所教研成果评比一等奖，并在颁奖大会上作了交流发言。同年，他申报了甘肃省教育科学“十五”规划课题《学生质疑批判思维的培养》，经过为期两年的研究，于2005年鉴定通过，并收进了甘肃省第十一期中小学骨干教师培训班《经验交流汇编(高中语文卷)》，并获得甘肃省教育科学研究所教研成果评比二等奖。
尤其难能可贵的是，他在教学中，发现了现行课本及教学设计中的不足与谬误，这使他产生了一种纠错辨误的念头，一方面，他把这些探讨引进课堂，另一方面还捉笔成文，与同行切磋。诸如此类的文章，在《中学语文园地》《语文天地》《中学语文教学参考》《中学语文》等专业刊物，他连着发了十几篇，他对高考的研究也受到杂志社的青睐，受到邀请，他为《中学语文园地》的六个高考专号编写了文言文和名句默写章节，文言文紧扣考纲，很有训练价值；默写部分则多次与高考试题重合，受到考生的喜爱。他集多年高考指导经验写成的《高考语文教学策略与全程资料选择》，不仅获得了甘肃省教研成果一等奖，还参加了四川省面向全国征集高考方案的“高考通”论坛，获得高考方案设计一等奖。
多思善教方为师
2006年，岷县一中进行了人事制度改革，为教师的发展提供了更为广阔的进取空间。在对全体教师的重新定位中，他被学校推选为“岷县一中首席教师”，担当了青年教师的培养任务。谈及他的教育思想，他说，这可以在他的教育专著《教师要想明白再教》中予以了解。
《教师要想明白再教》一书，篇幅20万字，2011年6月由凤凰出版传媒集团江苏美术出版社出版。全书分“精耕细作――走入课本纵深地带”、“在教言教――探讨当前教育得失”、“金针度人――漫谈教学措施方法”、“民俗放谈――注目家乡风土人情”、“试手做羹――亲尝写作甘苦滋味”等五个部分。