初中家庭教育案例范文 第1篇
【关键词】初中生；亲子关系；亲子沟通；活动方案
本文对亲子活动的研究是采用“行动研究”的方法来进行的，这是教育情境的参与人员，为了提高对其教育或者社会实践的理论认识，提高对实践活动的理解、感悟所进行的研究反思。在这种方式的研究中，参与人员是活动的主体地位，研究人员只是起到中介的作用，它可以为行动和研究直接提供帮助，其研究成果能够直接用来处理各种社会问题。本文的研究主要是通过亲子活动的双方为活动主体，研究者是整个活动的主导，两者之间相互合作的研究方式，提出一个“计划”“执行”“评估”循环、动态的研究。
一、对象与方法
1.研究对象
对本校初中三个年级的学生进行随机抽样，每个年级选取100名学生，共300学生作为研究对象，对上述学生用“亲子关系沟通心理量表”进行检测研究，然后通过排除家庭无法参加的以及量表得分成绩明显低于总平均分的学生，最终确定了13个家庭共同参与研究。上述13个家庭中，由父母双方共同参与的有3个，剩下的10个家庭是由固定的父亲或者母亲来参加。13名学生中，10名男生，3名女生，2名学生成绩优秀，7名学生成绩中等，4名学生成绩比较落后。学生父母的文化程度分析：2名初中学历，3名高中学历，7名大专学历，1名本科学历。父母职业分析：1名农民，2名工人，1名个体商人，1名军人，6名公司职员，2名公司管理人员。家庭结构分析：2个单亲家庭，11个核心家庭（其中，2个家庭重组再婚）。家庭孩子数目分析：10个家庭独生子女，3个家庭非独生子女。
2.研究工具分析
（1）亲子关系沟通量表：这个心理量表共有37个题目，包括4个测谎题。题目的回答包括对母亲和对父亲回答这两种方式。这分量表共有两个维度，一个是亲子沟通动机，包括轻松感，支配需要，情感需要，参与倾向性这四个因素。另一个是亲子沟通能力，包括开放的表达，理解，沟通灵活性，积极倾听这四个因素。
（2）活动反馈表：要求家长和学生，在每一次活动结束之后，都要真实的填写满意程度，姓名，以及对下一次亲子活动的建议。其中，满意程度包括五种：很满意，比较满意，一般，比较不满意，很不满意。
（3）亲子活动评价表：学生以及家长对于活动的方式，内容，过程以及效果的看法、评价、活动感言，有封闭式和开放式的两种题目。
3.亲子活动开展前的需求评估
（1）活动愿望：通过家长会或者课间活动的方式向家长以及学生宣传关于“亲子活动”的开展，经过调查，有80%的学生及家长对这样的主题活动表现出极强烈的兴趣。
（2）活动安排：通过与家长、班主任、学生三者之间的沟通协调，最终活动的时间定在每周五的六点半-七点半一个小时的时间，活动地点大家都比较赞同在教室开展，在比较熟悉的环境中，进行活动的时候也比较的轻松。这次亲子活动每周进行一次，共持续进行8周。
（3）活动内容：通过广泛征集家庭以及孩子的意见，活动的内容最终定为两类：第一类是学习亲子之间沟通的技巧，包括双方之间怎样才能进行比较融洽、比较有效的语言沟通，怎样处理双方之间的矛盾、分歧等等。比如说，很多家长都反应想学习关于如何管教自己的孩子，同时，降低他们抵触情绪的产生，想多学习一些与孩子进行沟通的技巧和方法。第二类是改善亲子之间的沟通观念，同时，加强相关的学习。比如说，很多家长都提出想更多的了解关于孩子成长、学习方面的故事，想知道更好地孩子心理，想知道怎样才能更好地与孩子进行交流，怎样才能真正的成为朋友。
（4）活动方式及培训方案：通过广泛的征集意见，很多家长和学生们一致认为气氛融洽、和谐轻松的活动方式比较易于接受，比较排斥过去的讲座或者报告之类的，比较枯燥乏味的活动方式。但是，也有部分家长表示希望通过理论知识的学习，提高与孩子之间的沟通能力。根据多方面的意见，最终形成了亲子活动的方案：亲子游戏，角色扮演，案例分析，故事分享以及知识讲授这五种形式的活动方式综合运用。每一环节活动结束后有给父母教育孩子的“锦囊妙计”
活动时间 第一周 第二周 第三周 第四周 第五周 第六周 第七周 第八周
活动主题 我们来到这里 重新认识彼此 寻找有效的方式沟通 望子成龙 和谐家庭建立 如何奖励孩子 如何对待孩子的错误 如何对待孩子的错误
活动方式 亲子游戏，角色扮演，案例分析，故事分享以及知识讲授这五种形式的活动方式综合运用
二、结果分析
1.亲子双方对亲子活动执行过程的整体效果评估
表一：亲子对活动过程评估
执行过程 完全
符合 比较
符合 一般 不太
符合 完全
不符
家长 学生 家长 学生 家长 学生 家长 学生 家长 学生
活动中家长与学生积极参与 6 4 9 8 1 1 0 0 0 0
导师有效引导配合默契 4 5 9 7 3 1 0 0 0 0
初中家庭教育案例范文 第2篇
【关键词】初中物理；作业设计；调查
引言：
在初中物理作业设计过程中，许多教师仍然有传统教学思想，作业设计中存在许多的问题，不但失去了作业原有的作用，还造成了学生们的负担，使学生对作业产生反感心理。本文针对目前初中物理作业现状的调查分析，进一步探究初中物理作业设计的合理性和有效措施。
一、初中物理作业现状的调查分析
1.作业模式传统单一
现今许多教师在物理作业设计中体现了无设计，学生们所做的作业一直局限于课本，所有的题型都大同小异豪无层次性，内容大致雷同。这样既不能提高学生的学习成绩，又使学生失去了完成作业的兴趣，即使迫于教师的压力或者父母的督促去完成作业，过程中学生也会敷衍了事，更有甚者会置之不理。固有的传统模式已不再完全适用于现代化的教学模式和教学理念。
2.作业量繁重
通常初中生每门科目的教师在课后都会布置家庭作业，导致学生作业总体数量很多，学生就会对有的科目无暇顾及。作业量繁多的情况下作业质量也会相应下降，尤其当作业没有吸引力难度又较大时，学生认真完成作业的人数又会减少很多。许多学生把课余作业当成了一种负担，使学生在完成作业的过程中开始丧失学习热情，学习效益偏低。许多教师经常误以为作业布置越多学生的学习成绩越能提高。而作业量和学习成绩在一定的条件下是呈正相关，而超过这个界限时便会产生负面倾向和抑制作用。
3.家庭教育和指导不足
在家庭中，部分家长的文化水平较低，或者父母常年奔波在外无暇顾及子女，这种情况致使学生在家庭教育中得到的文化教辅几乎不存在，当学生在家庭中完成作业遇到困难时无人指导和给予帮助，最终作业的完成情况很不理想。
4.作业缺乏自主性
一直以来教师都是根据自己的意愿和判断，去给学生布置作业，很少会出现征求学生意见的情况。当前教育都在实行新课改，新课改更强调学生学习的主观能动性，并尊重学生的意愿。学生本身更了解自身需要什么样的作业，哪个方面的作业需要加强，让学生自主选择作业更能调动学生的学习积极性并更加符合学生的实际学习情况和要求。
二、初中物理作业设计的优化策略
1.分层次设计物理作业
教师在设计作业时应着重注意学生个体的差异性，不同的学生有不同的个性特征，针对学生的不同层次，教师可以设计不同层次的作业，基础层次可以围绕基本概念和简单公式设计出浅层次的练习，稍难度的层次在基础之上适当提高难度和知识的深度，最后一个层次要把综合性和实践性相结合，对学生的知识掌握情况要求更高。这种方式不仅能适用于各个层次学生的知识水平，还能激发学生的潜能，让每个学生都能有完成学习任务之后的成就感，只有感受到了成功的喜悦，才能进一步激发学生们的学习热情。
2.有目的性的设计物理作业
最佳的作业设计并不在于数量，而在于质量，坚决杜绝题海战术，作业设计的优化要做到精益求精，针对不同的课程目的布置适当的内容。例如，在讲到力的作用是相互的这部分知识时，我们要明确让学生理解力的作用是相互的原因及案例分析才是应该掌握的重点，那么教师就可以根据这一原理来设计作业，让学生有目的性和针对性的去学习才能达到巩固知识的目的，从而实现学生的个人学习目标。
3.多样化的设计物理作业
针对物理学科教师在进行作业设计时可操作的空间很大。教师可以给学生布置实践类的作业，例如关于噪音污染可以让学生去工厂附近实地考察等，运用灵活自主的方式，不仅提高了学生们的动手实践能力，还能用新颖的趣味方式激发学生对家庭作业的热情。
4.增加探究式的物理作业类型
随着社会的大力发展和不断进步，现今社会对于创新型人才的需求非常大，教师在设计物理作业的过程中，应该多布置一些探究型的的题目，引导学生用不同的角度和思维模式去探究问题的结果，培养了学生的创新能力。
5.生活化的设计物理作业
物理是一门实用性很强的学科，它与我们的日常生活息息相关。教师要充分发挥这一学科的优势，多布置一些生活化的练习，例如测量家里灯泡的功率和家里的电压等，不仅能使学生把理论和实际相连接，还能增加学生的成就感。
三、结论
在当前的物理教学过程中，许多教师在作业的设计方面还有许多不足之处。当前教育制度日新月异，在新课改体制下，我们的物理作业也要更加优化，更加科学的去设计。加强作业设计的有效性，需要教师遵循并领会新课改精神，明确教学目标，细化过程设计。只有这样教师才能从学生的作业完成情况得到真实的教学反馈，促进与学生间的思想交流，从而实现更为有效的教学。
【参考文献】
[1]郭世泽.浅议初中物理作业的分层实施[J].科学教育.2011（04）
[2]万从银.初中物理有效作业的设计[J].科学大众（科学教育）.2012（01）
初中家庭教育案例范文 第3篇
关键词:心理教育;心理转变的因素;心理辅导分析
案例介绍:
某女生,18岁,初中毕业后读过一年多的工科中职,后自动退学,半年后报读我校,四个月后又是自动退学。她个子不高,活泼开朗,聪明有礼,乐意为班集体做事,但做事常常有始无终,入学时给人的第一印象很好,可是没几天她就开始请霸王假,在校上课不专心甚至伏桌睡觉,在生活上花钱大手大脚,每月所花的钱是其他同学的三倍左右。
案例分析:
对其女生的教育,初犯我是好言相劝,再犯就是严厉批评,但她一切照旧,一段时间后我发现她在应对老师的管教时总爱说假话,而且编造得很圆滑,以致我曾经分不清真假。但也不能说她是个不诚实的人,她在很多时候还是表现出她真诚的一面的,我意识到跟她的成长背景有关,所以第一步就是了解她的成长背景。
1.家庭因素。幼年父母离异,随父生活,上小学前父亲外出做生意,与奶奶一起生活,她父亲也许认为他很爱自己的女儿,在物质生活上给女儿是富足的,但他看到女儿还是不快乐,问女儿还需要什么,女儿答:我只想要个家,有爸妈的家。本来这个要求对于一个学前儿童来说不过份,可是其父却很肯定的回答:不可能!而且很快再婚,这一次对她幼小的心灵是个极大的创伤,更可怕的是从此她的品格走向发生了偏差,她怨父母离她而去,父亲接下来的行为更使她的心不再依恋父母,唯有与奶奶相依为命。可好景不长,几年后奶奶病故,小小年纪坚决不随父到城市生活而孤零零地一个人在老家农村上学,就这样一个人“自由自在”地到初中毕业。毕业后其父希望她继续念书,她选择了母亲所在城市的一个学校就读,住在母亲再婚后的家,本想享受久违的母爱,也许母女分离太久,而且母亲心中有愧,女儿心中积怨,母女的心无法亲密,做女儿的总感觉母亲不再爱她,因而产生报复母亲的心理和行为:可以吃母亲的穿母亲的,就是不理不睬母亲,让母亲心灵倍受煎熬,最后母女都受不了,女儿选择离开。
2.个人因素。当年父亲的那句“不可能!”让她不能忘怀,使她感觉亲情淡漠,在家缺乏尊重与温暖,没有有效监管与积极关注使她在校外交有很多同龄朋友,并且经常一起逃学,她虽然不好好学习但又不退学,说明她渴望老师和同学的关爱,尽管她在老师的教育下认识到自己的错误并尝试改正,但多年的“自由自在”使她难以适应学校的管理。
3.教师因素。在一个班里,那些被老师寄予厚望的尖子生和那些让人头疼的后进生得到我们的关注率是最大的,然而像“扔人堆里就找不着”这样普通的学生常常被忽略,在中小学由于班额过大、升学的压力等原因使许多老师力不从心或太多关注的只是知识的灌输,往往忽略学生的心理变化,当然也有一些老师因为教育水平低,给予学生不正确的教育方法致使教育效果恰如其反。该生由于家庭生活的变故,心理发生变化,她缺乏同龄学生所拥有的亲情关爱,如果她的情况被以前的老师及时发现并加以正确引导,让她尽可能消除心理上的孤独感,就不会出现现在的情况。遗憾的是很多的客观原因使学生错过了转变的最佳时机。
辅导策略:
她成为问题学生,父母有不可推卸的责任,学校要争取家庭教育的积极配合是很困难的,所以选择的策略只能是让学校和同学成为她“心灵栖身处”,这就要求老师做到给她营造家庭般的温暖、给予父母般的关爱,用信任瓦解她的防守,用关爱卸掉她的防备。
第一步:调查。从知情的同学中初步了解到她的家庭情况。
第二步:沟通。主动与她进行“交心”,以建立师生间教育信任的心理基础。通过多次的开导,她终于向我敞开心扉,主动说了她的成长情况。之后我们一起分析了她不好好学习的后果,她表示愿意在老师的帮助下改正错误,可是怕自己信心不足,因为已是多年的陋习。我鼓励她昂起首来发挥自己的长处。同时,也让她明白一点,走到今天这一步不完全是父母的错,现在你18岁了,今后的路要对自己负责任。
第三步:协作。对孩子来说,同伴关系是最开放的、最没有压力的人际关系。我在她不知情的情况下告诉所有的同学对她不抛弃,以促使她自己不放弃。我们应该携手帮助她。
第四步:扶持。我尽量在同学面前放大她的亮点,除了私下的鼓励、公开的表扬,还有尽可能多地给她创造发挥她长处的机会,让她体验她在学校里的有用价值,逐渐把她的向心力引向学校。
第五步:目标。对于她的一些多年的陋习,不操之过急,先与她制定一些可行的目标,循序渐进。比如她对功课不感兴趣,不能安下心来学习。我与她共同制定的第一个目标是坚持每天与同班同学呆在一块,从他们中找知心朋友,她照做了,往外跑的次数少了。很长一段时间,虽然她的表现还是反反复复,但最让我欣慰的是她对我不再用假话来为她的错开脱。
遗憾: