中学语文教学案例分析范文 第1篇
案例教学法语文教学以案析理新课程改革要求对学生的学习方式进行改变，实现学生的学习向探究、合作、自主方式转变。要想使学生的学习方式发生转变，教师的教学方式就必须发生改变。从关注学生的实践能力和创新精神出发，在语文教学中运用案例教学法，以案例的方式把理论知识呈现出来，引导学生对案例进行讨论、分析、寻找对策、评价等工作，以案析理、提高效率，充分发挥学生的主体作用和学生的主导作用，培养学生的综合分析能力、思维能力、自觉学习能力，激发了学生兴趣，促进了学生身心发展，提高了学生整体素质。
一、案例教学法的相关概念
19世纪70年代，案例教学法产生于美国哈佛大学，但在我国推广较晚，目前已经取得了很多宝贵的经验。由于人们存在着对案例的认识从不同角度进行，因此对案例教学法的理解也存在着一定的差异。案例教学法就是利用一些案例作为基本的授课材料，依据一定的教学目的，将学生引导到设置的教学实践情境之中，通过生生之间、师生之间的积极探讨、平等对话、多向互动等形式，从而提高学生对一些复杂的教育情景的行动能力和决策能力。也有学者认为，案例教学法就是跨领域学习的构架，是以学生为中心的合作学习，强调的是学生主动参与，将所学内容与生活实际联系起来。
案例教学法是围绕案例进行的开放式的、动态的教学方式，教师在整个教学过程中是组织者、案例的管理者和提供者，它要求学生能够非常主动地去参与到案例教学中去。
二、案例教学在语文教学中应用的主要目的
1.案例教学法有利于实现教学互动
案例教学法对于学生的参与比较重视，在师生之间相互交流和学生间的相互讨论中，学生的学习兴趣得到了激发，在一定程度上减少了由于学习抽象理论产生的枯燥感和单调感。
2.案例教学法是强化理论学习、阐明基本原理的有效手段
案例教学法的目的，就是把有关的知识和理论模式与学生的实际情况进行联系。通过对一些案例的分析，使学生能够把学到的知识和一些理论应用到实践中去。
三、案例教学法在小学语文教学中的应用
小学语文教师是在小学语文教学中实施案例教学法的关键，一方面，语文教师要认真做好案例的收集、选择、编写工作；另一方面，要在课程教学中起到控制作用，做好案例的准备工作。
1.小学语文教师要做好案例的准备工作，起到课堂控制作用
（1）语文教师要认真做好案例的准备工作
教学案例的收集、编写的关键工作，就是案例来源。案例材料的来源主要有三个方面：原始的素材；网络；一些二手资料的获取。
在小学语文教学中，一方面，要引导学生去收集一些案例，利用网络与学生进行案例的交流；另一方面，语文教师要建立属于自己的案例库，以备教学所用。在案例的收集、选择阶段学生会有所受益，主要有两种情况：一种是一些比较疑难的案例。疑难案例的使用主要是用来帮助学生对几个理论知识区分、理解。另一种是比较典型的一些案例的使用。典型的案例应当在一些知识点学习以后，主要是帮助学生对一些知识点的理解。例如，《詹天佑》这篇课文里面提到开凿居庸关隧道，让学生先一起朗读有关句子，教师可以通过课件向学生演示两端凿进法，和学生一起探讨采取这样开工会带来什么好处。
（2）小学语文教师要认真做好课堂讨论
在进行课堂讨论时，教师要认真做好控制工作，控制的好坏关系到课堂交流能否有序、有效地进行。进行有效控制主要是以下两个方面：
①讨论时间的控制。由于每一节课都有一定的时间限制，教师就需要对教学案例进行科学合理地安排，教师要让学生对所用的案例有所熟悉，对讨论的问题有思想准备。教师要对课堂讨论的进度控制和气氛的调度都要进行控制，使课堂的讨论既有节奏又比较充分。另外，为了弥补时间的限制，可以引导学生借助网络这一平台进行交流。
②语文教师要认真做好议题的控制工作，进行以案析理时，不能偏离既定的议题。在案例的讨论过程中，教师要起主导作用，控制讨论的主动权，引导学生进行合作，营造共同交流的气氛。
（3）小学语文教师要认真做好以案析理过程中指导者的作用
小学生在对案例进行分析时，比较容易出现东拉西扯、生搬硬套、就事论事。因此教师要遵循一定的原则指导学生以案析理，提高教学效率，教师可以遵循以下几个原则引导学生进行案例分析：
①进行案例分析时要讲究逻辑性，层层推进。小学生自身的特点决定了进行案例分析时很容易出现就事论事、东拉西扯、顾此失彼等现象，因此，教师要引导学生进行案例分析，可以针对某一问题进行展开分析，层层推进注意逻辑性。
②对案例的分析要有一定的道理。对案例进行分析时，要言之有理，要有一定的说服力，不能够主观臆断，也不能以偏概全。进行案例分析时要能够提出相关问题的对策、措施、办法等，并且要是可行的。
③对案例的分析必须是有一定的根据的。对案例分析的根据主要包括理论根据和事实根据。理论根据也就是进行案例分析时要符合基本的原理，能够运用一些相关的原理；事实根据也就是案例所提供的一些内容。在对案例进行分析时，不能脱离案例所提供的一些材料，不能以假为真，也不能以偏概全，分析案例所引用的一些材料都应当真实。
四、结语
案例教学法在小学语文教学中的运用，通过以案析理，强化了理论学习，阐明了基本原理。因此，小学语文教师对于每一次案例分析都要认真地做好总结。教师通过对每一次案例分析的总结，从而实现研究与教学、能力与知识、实践与理论相结合的教学目标，能够把所学知识与实践相结合，还能够做到举一反三，使学生能够比较好地理解理论知识。
参考文献：
[1]刁春好.论“案例教学”中的“案”“理”融合[J].南京特教学院学报，2009，（1）.
中学语文教学案例分析范文 第2篇
【关键词】初中语文；探究式；课堂教学；案例分析；敬畏自然
【中图分类号】 【文献标识码】A
一、创设教学情境
将探究式教学法有效、全面的运用到初中语文教学中，能够提升学生的学习兴趣和学习能力，为学生营造最佳的学习环境，并在课堂上以学生为主，增强学生在学习阶段的情感体验，其包含的基本特征就包括了，当在语文课堂上已经导入了新课程时，一定要先创设情境，此时语文教师更应该有意识的创设具有浓厚兴趣的教学情境，增强学生的学习求知积极性，并使其全部融会贯通到语文学习中，为语文课堂的学习奠定基础，为学生学习语文创设情境，将探究式教学融入到语文教学中，倘若遇到语文教学过程中的重点内容，还应该创设出与教学内容相匹配的教学环境，这样才能够提升体验感的知性，激发学生的共鸣，学生能够重点剖析遇到的重点内容，加固记忆。
二、实施探究引导
（一）精心设计课本中需要探究的题目
对于初中语文中的探究式教学的运用，还应与语文课本中的教学内容与教学目标相融合，设计出对学生学习更有效果的探究方法，不仅能够实现教师的高质量教学，还能够提升学生的思维敏捷性。
（二）思维方式的引导
在语文课程上，教师还应该培养学生的主体性，不能够运用传统的教学模式，教师在前面讲的天花乱坠，学生在下面抄写教学的笔记，然后背诵等，教师应该让学生成为课堂的主人，让学生自己发言，并实施小组合作学习，让学生自己探讨，自己交流，自己独立思考，教师只需要在旁边为学生的思路进行适当的点拨即可，保证学生能够自主学习。
三、《敬畏自然》案例设计
（一）教学目标
1.对课本进行深入研究，详细、掌握文章的思路，并找出整个文章中的关键词和重点语句，让学生自主学习，增强学生的自主学习能力。
2.掌握此文中所有的修辞手法和阅读技巧，并了解到这些修辞手法等使用在此处的作用是什么，有什么意义等。
3.快速掌握课本中人与自然能够和谐相处的缘由是什么，了解到自然的神奇之处在哪里？认识自然、保护自然。
（二）课堂教学重点的
1.提升学生对自然地了解，让学生知道大自然的神奇所在，并让学生了解到现今的地球状况，告诉学生要让自然与人和谐相处，就得保护地球，爱护环境。
2.掌握文章标题的含义。
3.教学设备——使用投影仪教学
4.教学手法——探究合作学习法、辩论学习法、文章默读法
5.教学课时——大概2-3课时
（三）教学阶段
1.结合实际，创景导入
首先利用多媒体教学工具为学生播放各种声情并茂的视频、动画等，然后让学生讲述看到视频后的想法与感受，并分析会出现视频上的状况的原因所在，并让学生讨论我们应该怎样做才能够避免视频上的情况出现。
视频1：为学生展示片片光秃秃的山坡，很多小鸟在树桩上面飞来飞去，无处栖身，分外悲伤，水上面全部飘着白色的垃圾，很多水上动植物因为污染严重而死亡。
视频2：汶川大地震时，人们遇难的状况。舟曲出现的泥石流，日本的海啸与核污染。
教师点评：因为人们对自然的过度索取，使得自然界失去了固有的平衡，小鸟无处停歇，动植物死亡，威胁到人类的生存，我们应该保护自然，拯救地球，实现人与自然的和谐相处。
2.内容探究与引导
中学语文教学案例分析范文 第3篇
关键词：生活挫折；大学生抑郁；心理咨询
一、求助者的一般资料
王某，女，18岁，汉族，某电大一年级大学生，身高154厘米左右，生长发育正常，没有患过重大的身体疾病和严重心理疾病，家族中无精神疾病史，目前身体健康，入学后显得很失落，整天不说话，对生活没有激情，对未来没有信心。
心理测量结果：SCL90症状自评量表：抑郁因子分，其余各因子均小于2分，提示抑郁方面有问题，需要进一步咨询。抑郁自评量表SDS标准分60，提示有轻度抑郁。
二、求助者主诉
十年前，爸爸在外地打工时在建筑工地上受了伤，腿至今有问题，不能干重活，只能在家务农，因为失去了重要收入来源，家庭生活十分困难，妈妈因此经常和爸爸吵架，妈妈为了改善家庭生活，一人独自外出打工，前几年好几次要和爸爸离婚，上初中时，两人离婚，再没见到妈妈人，自己跟爷爷奶奶住，从来没有开心过，没有笑过。因为父母原因，学习成绩一直下滑，高考时没有被大学录取，只好到电大上学，不愿和同学玩，心理很压抑，学习没动力，对生活感到无所适从，要求咨询师对自己情况保密。
三、咨询师观察得到的初步现象
咨询师观察：王某长得身材娇小，穿戴整齐。坐下说话时，双腿紧闭眉头紧锁眼神黯淡，神情略显紧张，言语少，语速慢，精神疲倦，焦虑症状明显。目光接触中有接受咨询，改变现状的要求。
四、评估与诊断
综合分析所获得的临床资料，对求助者问题持续的时间、强度和典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析判断，根据心理测验结果和躯体疾病历史、精神病家庭历史以及典型心理行为异常的表现可以排除重性精神病和神经症性的心理障碍。按神经症的诊断标准，从病程、精神病痛苦程度、社会功能三方面诊断神经症要求，明求助者的心理与行为异常属于一种常见的心理障碍―抑郁性心理疾病。问题主要表现在以下几个方面：
1、有意回避正常人际交往；
2、引发紧张和焦虑，导致失眠；
3、自知抑郁感过分，但不能控制与消除，有苦恼和痛苦体验
诊断为：生活上的挫折引起的抑郁。
五、咨询方法
当事人中心疗法、理性情绪辅导法和行为训练法。
六、咨询目标
1、最终目标：树立自信心，提高适应能力，学会调节情绪，快乐地学习和生活。
2、阶段目标：
①咨询师与王某建立信任关系，鼓励其倾诉心事并宣泄不良情绪。②通过与王某共同分析其原有歪曲思维模式和观念，达到王某逐步改变其不正确的思维方式和观念，建立新的思维模式。③通过行为训练和家庭支持，使其逐步摆脱抑郁情绪，愉快地学习和生活。
七、咨询方案
（一）主要方式方法
1、向爷爷奶奶了解王某在家表现情况，与爷爷奶奶交换意见，争取家庭的配合。
2、应用当事人中心疗法跟王某建立信任的咨询关系。对王某的抑郁情绪表示接纳、鼓励和给予信心，应用共情技巧，利用理解、关心体贴跟王某建立信任关系，鼓励其倾诉心事并宣泄不良情绪。
3、用理性情绪辅导法帮助王某改变认知，接受现实，遇事往好处想。
4、用行为训练法帮助王某建立自信，转移注意力，摆脱抑郁情绪，愉快地学习和生活。
（二）双方的权利和义务
1、咨询过程中，求助者的权利和义务
（1）求助者可以根据个人意愿选择咨询师；（2）对咨询进程不满意可要求更换咨询师；（3）对咨询方案、咨询收费、咨询时间的知情权、协商权和选择权；（4）遵守咨询机构的有关规定；（5）遵守和执行商定好的咨询方案、咨询收费、咨询时间等方面的规则；（5）求助者应尊重咨询师，按照预约时间不失约，不迟到，如有特殊情况提前通知咨询师。
2、咨询过程中，咨询师的权利和义务
（1）热爱本职工作，坚定奉献的信念，刻苦钻研专业知识，增强技能，提高自身素质，遵守国家法律法规，与求助者建立平等友好的咨询关系； （2）心理咨询师不得因求助者性别、年龄、职业、民族、国籍、、价值观等任何方面的因素，歧视求助者；（3）心理咨询师在咨询关系建立之前，必须让求助者了解心理咨询工作的性质、特点以及这一工作可能的局限以及求助者自身的权利和义务； （4）心理咨询师在对求助者进行工作时，应与求助者对工作重点进行讨论并达到一致意见，必要时（如采用某种疗法）应与求助者达成书面协议；（5）心理咨询师与求助者之间不得产生和建立咨询以外的任何关系，尽量避免双重关系，尽量不与熟人、亲友、同事建立咨询关系，更不得利用求助者对咨询师的信任谋取私利，尤其不得对异性有非礼言行；（6）当心理咨询师认为自己不适合对某个求助者进行咨询时，应向求助者作出明确的说明，并且应本着对求助者负责的态度将其介绍给另一位合适的心理咨询师或医师；（7）心理咨询师始终严格遵守保密原则。
（三）咨询时间与收费
咨询时间：每周一次，每次一小时。
咨询收费：（略）。
八、咨询过程
第一次咨询：
采用当事人中心疗法建立信任关系。咨询过程中本着真诚、尊重和理解的原则，态度和蔼地鼓励王某积极宣泄心中的不良情绪，在咨询过程中以王某个人倾诉为主，让其言尽其意，直抒己见，创造一个充满温暖的信任的气氛，使王某无忧无虑地开放自我，以便咨询师掌握材料，了解王某的具体情况和想法。这一过程中咨询师肯定王某在此种情况下产生的情绪很正常、表示认同和理解。王某在这一过程表现非常好，充分信任咨询师，比较充分地倾诉了她感到抑郁的事件和感受。
第二次咨询咨询（一周以后）：
采用理性情绪疗法及行为训练法，帮助王某澄清认知，改变消极观念，树立恰当的观念并采取行动克服消极情绪。一是通过讲他人故事让王某认识到虽然她的处境是很不好，但是家家都有一本难念的经，其实平时看到的那些脸上挂满笑容的人并非没有烦恼和困难，只是他们勇于面对，肯接受现实。鼓励小花勇敢地接受现实。二是父母关系不好，是他们没有处理好夫妻关系，缘分不够，这不是王某的错，跟她没有关系，不必为父母承担什么，担忧什么；父母对待生活的选择也应有他们自己的权力，我们应该学会尊重他们的真实情感和慎重的选择，不管怎样，他们永远是她的父母。而不应为此而自报自弃，加深烦恼。并用举例子的方式让王某认识到烦恼的产生不是由于父母要离婚，而是由于自己对这件事的认识所致，应该学会排除这种刻板印象，做自己情绪的主人。三是接受现实，遇事往好处想。人的一生或早或晚或大或小都会遇到挫折，这很正常，只是小花的挫折来得早一些。四是励志。帮她树立目标：王某以前聪明、懂事、好学，成绩好，人又长得漂亮，现在集中精力学习，改变自己的命运和处境，一定会过上幸福的好生活。五是引导王某自己从心理健康活动课中学习的调节情绪方法中选择适合自己的几种方法，调节自己的不良情绪，争取做个开心快乐的人。
第三次咨询：
争取爷爷奶奶的支持。爷爷奶奶也认为王某比同龄人懂事，考虑担忧的事多，心事重。平时对这个没爹妈疼的孙女照顾得很仔细，不太敢跟王某说话，怕引起她伤心。建议爷爷奶奶找机会跟王某沟通，告诉她自己身体好，有哪些经济来源，生活上不用担心；王某回家也可以让她做力所能及的家务事，让她感到自己在家里是有用的，而不光是一个消费者；在王某面前不提困难，给孩子树立勇敢面对困难的榜样，鼓励王某面对现实，接受现实。
第四次咨询：
积极关注及强化。让王某谈咨询以来自己在对事情的看法上、情绪上、学习上和生活中是怎样做的，有哪些变化，有哪些进步。王某通过自我总结，对自己的进步和能力更加明晰，并进一步澄清一些观念：人的快乐来自于自己对事情有积极的观念和评价，人应该也有能力接受自己不能改变的事实而乐观地生活。当王某在学习和生活中有进步或对自己表现出信心的时候，咨询师给予及时反馈，肯定她的进步和成长，增加她改变自己的信心，使她相信依靠自己的力量是可以让自己成为一个开心快乐的人的。鼓励王某坚持前面的一些好的做法。
第五次咨询：
主要采用行为训练法。经过多次接触和了解后，认识到小花语言表达能力强，有演讲才能，建议班主任开一个《自信的我》演讲主题班会，班会前让王某充分准备，帮助修改演讲稿，在班会上展示自己的才能，借此机会让王某认识到自己的能力与特长，使其目标和理想更加清晰明朗，努力追求个人价值的自我实现。
第六次咨询：积极关注及强化。
在对王某的咨询除了严格意义上的一周一次的咨询外，平时还做了很多相关工作。因为王某是在校大学生，所以在王某主动向心理咨询师求助以后，咨询师除了对其爷爷奶奶进行了指导外，还跟其班主任讨论了帮助计划，班主任在王某的学习生活中进行了积极关注与强化工作，这对王某的顺利成长是至关重要的。
九、咨询效果评估
（一）求助者自我评价
咨询结束后，王某自我评价：“焦虑情绪基本消除，睡眠得到有效改善”、“能够正常面对生活中出现的各种问题”、“开始参加同学组织的聚会，精神比较放松，心情比较好”。
（二）同学评价
同学给予了积极评价：“王某的精神状态和以前相比判如二人，比以前爱讲话，经常有笑声，积极与同学讨论求职心得”。
（三）咨询师评估
王某对自己情绪的调节己主动。王某逐步摆脱了抑郁情绪，不再逃避周围环境而暗自神伤，性格比以前热情开朗了，脸上有了笑容，遇事不再易哭，能主动与同学交往，在班上也有了自己的知心朋友，自信心有提升，上课精力能集中，课堂上能积极回答问题，学习更加用功，学习成绩也有上升。
参考文献：
中学语文教学案例分析范文 第4篇
关键词：高职高专；教学观念；教学设计；整合
中图分类号：G714文献标志码：A文章编号：1009―4156(2011)05―129―02
一、以“培养应用型人才”的理念为指导，更新教学观念
作为高职高专中的师范类学校，培养对象是从事基础教育的小学教师。随着基础教育改革与发展的需要，教师专业化素质的培养则成为教师专业发展的核心内容，而师范生专业发展潜能的培养是迈向教师专业化的第一步。如何培养师范生的从教素质，提升其专业发展潜能则成为师范教育的重要内容，因此，高职高专小学语文教学法课堂坚持以基础教育改革的需求为导向，以“培养应用型人才”理念为指导，准确合理地设计小学语文教学法课堂教学。
小学语文教学法是理论与实践相结合的课程。在教学中，既要传授教育教学理论知识，又要培养学生的从教技能。但是目前使用的小学语文教学法教材的特点是章节多，内容多，而实际的授课时数少，这就给我们提出了极大的挑战。如何更好地处理这种矛盾?首先，要更新观念、更新内容、更新体系、更新要求，要改变传统的教学模式，注重培养学生的自学能力、思考能力和运用能力，使教学具有实用性；其次，要贯彻“教学做合一”的教学思想，本着“边学边用、学用结合”的原则，加大从教基本技能的训练。
二、坚持“实用为目的，训练为手段”的原则，增强学生的职业能力训练
“实用为目的，训练为手段”的原则是要求我们在教法课教学过程中要充分体现其学科特点――实用性，从而提高教学质量。
三、探索中的小学语文教学法课堂教学过程设计
教学过程是依据学科的课程计划和教学大纲，在教师指导下，为实现既定的教学目标，通过师生教与学的共同活动，使学生掌握系统的文化科学知识、基本技能、发展身体素质、心理素质、社会文化素质的复杂的学习过程，它是一种特殊的认识过程。学生循序渐进地学习和运用知识的活动是贯穿于教学过程的主要活动，所以对教学过程的设计直接关系到教学任务是否完成，教学效果是否理想。下面以笔者一节研讨课为例，谈谈如何以“培养应用型人才”理念为指导，在教法课堂教学中努力实践“教学做合一”的教学思想。
1.适当地进行教材内容整合，便于学生的学习和运用
笔者讲授的是第四章“小学语文教学”中的第四节“教学策略”中的第三个内容“小学语文教学实施策略”。这一部分主要包括五个内容：预习指导、课堂导学、作业辅导、板书设计、教学机智。这么多的内容不可能一课时完成，基于新课程、新课改对教师把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑战，笔者对教材内容进行了整合：这节课的安排是学习课堂导学中的导语、提问、讲解、板书设计，然后进行模拟教学，利用拟教过程中的偶发事件引出教学机智的内容，其余内容自学完成。整合之后更有利于学生掌握所学知识，可以更深层次地领悟所学知识之间的内在联系，可以更快、更灵活地运用所学知识解决问题。
2.加大课前的预习任务，培养学生自主学习的习惯
中学语文教学案例分析范文 第5篇
安全是人类生存、生活和发展的根本基础，也是社会存在和发展的前提条件。高校学生安全问题不容小觑，为了给学生们营造一个安全稳定的学习、生活环境，除了提高校园安全保卫质量，采取必要的技术防范措施之外，加强大学生安全教育管理，提高大学生安全防范意识，掌握应对处理突发事件的有效方法，对确保大学生安全、顺利完成学业，维护高校和社会的稳定，有着重大意义。
（一）社会形势和高校发展的客观需求
随着社会主义市场经济体制的逐步建立和完善，我国高等教育事业迅速发展，高等教育体制改革、教学改革、教育思想观念改革呈现互动互促、密切配合的态势，高校由封闭式教学转型为开放式教学，我国高校发展发生深刻变化，这些变化既带来了生机与活力，也给学校安全管理带来了新的问题和挑战。众所周知，我国处在社会转型期的社会治安形势仍十分严峻，各种违法犯罪活动仍呈上升势头，高校作为物质与精神生活的消费场所，对高校大学生的影响是毋庸置疑的。
（二）高校依法治校工作的重要体现
随着社会经济的不断发展，安全问题越来越受到普遍的重视，最能解决社会安全问题的方法就是依法办事。党的十八届四中全会提出全面推进依法治国，总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。依法治校是依法治国的重要组成部分，是依法治国理论在高校建设、事务管理和事业发展中的具体应用与实践，是发展我国社会主义教育事业和管理学校各项事务的重要举措。
（三）促进大学生健康成长、适应社会、全面发展的需要
大学阶段是大学生知识获取、能力提升、意识培养和价值观形成的重要阶段。高校不但要培养大学生扎实的知识基础，还要教他们用敏锐的视觉观察社会，树立正确的世界观、人生观和价值观，协调好智力、精神、素质之间的全面发展。马斯洛的需要层次理论认为安全需要是人类最基本的需要，安全问题与人类生存和发展息息相关。对于大学生来说，最基本的需要就是安全需求，在安全稳定的校园环境中学习科学文化知识是大学生成长成才的基本要求。
二、高校大学生安全教育管理存在的问题
（一）学校对国家安全法律法规和校内安全管理规定宣传力度不够
当前，大学生的安全教育已经引起越来越多的高校管理者和高校教育者的关注，但由于大学生安全教育工作的开展起步比较晚，致使安全教育远远落后于高校高速发展的步伐。部分学校教育管理者对安全教育重视不够，学校实际开展安全教育工作比较表面、形式。据调查，一些高校仍然存在忽视大学生安全教育与管理的现象，如大学生安全教育管理机制运行不完善、没有制定规范的安全教育规章制度，对大学安全教育制度缺乏必要的监督与管理，宣传力度也不够。其次是缺乏系统的教育，一提到安全教育大多是学工部门或保卫处针对某一突发事件出现的主要问题，结合具体案例而临时进行宣传教育。
（二）安全教育内容缺乏与时俱进的时效性
目前，大学生非传统安全教育的理念相对滞后，未将大学生安全教育纳入到学校的培养计划教学体系中，大多只停留在新生入学教育阶段，导致包括非传统安全教育在内的大学生安全教育缺乏系统性、连贯性和全程性。一方面，对大学生安全教育基本属于传统安全教育范畴，偶尔会根据出现的新问题作一些补充和改进，并没有实质性的进行创新，对于大学生非传统安全教育的理论构建也基本处于模糊阶段。另一方面，大学生安全教育的内容主要体现在国家安全、人身财产安全、消防安全、交通安全等传统安全教育方面，而很少涉及心理健康、社交安全、文化安全、网络安全等新的非传统安全问题，导致内容相对陈旧、枯燥，缺乏与时俱进的时代性，很大程度上影响了学生安全意识的养成和安全防范技能的提高。
（三）安全教育形式与方法缺乏多样性和新颖性
当前，部分高校对学生进行非传统安全教育的方式单一，缺乏多样性和新颖性。一方面，安全教育形式与方法以说教灌输为主，传统的教育方式难以引起大学生的兴趣，学校只在新生入学时利用广播、宣传栏等形式进行宣传教育或通过保卫处下发的通知来告知学生安全注意事项，导致安全教育效果较差。另一方面，安全教育形式与方法以集体授课为主对整体学生进行教育，很少根据现在“90”后大学生的不同特性和心理需求进行教育，缺乏针对性，不能满足不同需求的“90”后学生对安全知识的多样化需求。这种“一刀切”的教育模式忽视了大学生的差异性、多样性和层次性，缺乏针对大学生生理、心理特点和学习生活困惑方面的个体辅导，不利于大学生的全面发展。此外，在对学生进行非传统安全教育时，课堂上案例分析、视频运用的较少，师生之间缺乏互动，课下也未能较好地运用多媒体、微信、QQ 等新媒体手段，形式乏味，效果欠佳。
（四）安全教育管理组织机制缺乏系统性，师资队伍专业性不强
目前，部分高校的大学生安全教育工作主要由保卫部门和学生工作部门等的相关人员兼职担，使得安全教育在理论创新、内容拓展、方式改进方面速度缓慢，从而影响了大学生安全教育的效果。一方面，学校安全教育管理工作制度不健全，缺乏常规化和制度化管理，各种相关者的职责定位不合理，使得安全教育常常成为一种不得不处于搁置管理的一种状态，在实际管理中，各管理相关部门大多将自己的精力和资源局限于自己部门的表面责任领域里，容易导致学校安全教育工作长期处于一种零散状态里，因而有些安全工作无法得到有效组织与开展。另一方面，学校安全教育师资队伍专业性不强，没有安全教育的专业教师，安全教育大多由学工部管理人员、保卫处人员或辅导员进行简单的入学教育，缺乏知识性、系统性的学习。
（五）新媒体时代给学校网络安全教育带来了挑战
随着新媒体时代的到来，网络运用已成为大学生学习、生活不可或缺的重要选择方式，它已经覆盖了大学生生活的各个方面。就目前来看，部分高校对网络安全教育的重视程度还不够，有关网络安全教育的仅在《思想道德修养与法律基础》中以一个章节的篇幅陈述了网络生活中的道德要求和道德建设，普遍存在着认识不到位、机制不健全、教育内容缺乏实践性等问题。
三、高校大学生安全教育管理存在问题的原因分析
（一）高校因素分析
随着高等教育的不断改革，高校安全管理工作体制和机构设置较为模糊，使得问题频出。
首先，体现在高校校园安全管理法律法规不健全。随着我国社会主义经济和社会的发展，我国社会生活的各個方面也会逐渐走向法治化，由于我国社会进程中的特殊原因，法制建设的时间较短，法治化程度还不能适应社会发展的需要，反映在高校校园安全教育管理问题上则是高校安全管理相关法律法规的缺失，在高校安全管理方面还有很多问题处于无法可依的状态，这对于一个法治国家来说是亟待解决的问题。
其次，高校安全教育管理的制度不够完善。任何一项系统工作都需要一套科学的规章制度配合实施，它的制定与执行直接关系着工作能否顺利开展和最终实施的效果。高校的规章制度对教师而言是对其教学与科研的有序要求，对学生而言是校规校纪和公正、公平的奖惩制度，这些制度的制定与执行无不影响着高校的安全稳定工作。
（二）社会因素分析
改革开放以来，我国处于社会转型期，社会结构发生了重大变化，国内外各种政治矛盾和社会矛盾交错，西方帝国主义国家不愿看到越来越强大的中国，各种敌对势力利用各种途径对我国进行不同形式的_和其他方式的渗透。这必然会对教师和学生的思想意识的稳定性产生冲击，对高校的安全稳定产生一定影响。首先，复杂的网络环境给高校安全稳定工作带来前所未有的挑战。随着计算机技术的普及和校园网络的推广，网络在一定程度上已经成为当代大学生不可或缺的一部分，影响着他们的思想、学习和生活。但是，网络的负面信息会直接影响到高校安全教育管理工作。其次，巨大的就业压力阻碍着高校安全稳定工作的顺利开展。近年来，高校毕业生人数逐年增多，就业前景令人担忧，部分大学生毕业之后找不准定位，往往在就业选择上高不成低不就，他们感觉就业越来越难，生活的压力越来越大，心中难免堆积不满情绪，严重的甚至出现心理问题。
（三）个人因素分析
随着21世纪多元化社会思潮的影响，大学校园已经开放化、社会化，优越的物质生活条件与丰富多彩的精神生活使很多大学生为之沉醉，随着大学生和社会的接触越来越多，他们的心理发展却远远没有跟上社会发展的步伐。
首先，大学生安全意识淡薄且安全防范能力不强。对水灾、火灾等自然灾害和突发事件的相关知识知之甚少，而且缺乏必要的防御、自救知识，当大的灾害和事故发生时不能采取有效、及时的措施来进行自救或他救。
其次，大学生对安全教育的学习缺乏主动性与积极性。许多大学生的思想还停留在中学时期的依赖状态中，中学时期养成的习惯和思维方式没有改变，学习的重心只放在文化专业知识上，而忽视了安全知识与技能的培养，大学生对安全教育已经进入了“被学习”状态。
再次，大学生的心理问题易引发安全问题。在这特殊的成长阶段，心理状况在期望值与现实之间存在着诸多的矛盾，这些矛盾和冲突困扰着他们，如考试（学业）、人际交往与情感、就业择业问题等。
四、总结
总而言之，高校安全教育管理是一项长期而艰巨的系统工程，研究高校大学生安全教育管理有助于为高校学生提供一个安全、有保障的学习和生活环境。通过对高校安全教育管理问题进行全面细致的分析，提高他们的安全防范意识，排解大学生在现实校园环境中面临的心理问题，有助于为广大高校学生提供一个安全稳定的学习和生活环境。
【参考文献】
[1]朱卫国.大学生安全教育存在的问题及对策[J].教育探索，2015（5）.
[2]梁茜茜，陈志波.大学生非传统安全教育的显性培育与隐性塑造[J].高等农业教育，2012（12）.