幼师培训建议和意见范文 第1篇
1．1强调结构合理，向一线倾斜
培训者既包含来源于国培专家库的理论前沿领军人物，也包含有着丰富的一线教育实践经验的教研员和优秀教师。按照国培精神，培训者优先遴选“国培计划”专家库专家，重点遴选一线优秀教师和教研员，省域外专家原则上不少于35%，一线优秀教师、教研员不少于50%。从培训者队伍结构的要求可以看出对一线优秀教师作为培训者的重视，这也是基于对参训教师的实践与实际的关注。通过一线优秀教师参与培训，发挥其种子和示范作用，一线优秀教师用自身的实践为参训教师提供示范榜样作用。
1．2强调团队力量，各方优势互补
各培训机构要组建专家团队，设立首席专家，负责方案设计和统筹指导等工作。组建名师讲学团，保障“送培送教”有效实施。其中专家的作用在于引领，帮助参训教师进行实践经验的总结和提升;一线优秀教师和教研员的作用在于提高培训的实效性，因为她们贴近一线教师教育实际，能够有针对性地解决参训教师的现实问题;省域外专家的加入在于促进各地优秀教育经验的交流与分享。各方均有各自优势，最重要通过培训者会议和座谈交流加强彼此之间协作，围绕共同的目标实现优势互补，促进参训教师素质的提高。
2多种角度增强培训资源的实用性
2．1基于农村幼儿教育实际开发培训资源
“有学者通过分析农村幼儿教师现状的特殊性入手，提出挖掘与利用存在于农村独特的民间游戏以及丰富的自然物质作为培训课程资源。”［3］同时我们需要注重结合时代特点，引导学员探索新形势幼儿教育方法;适时将《幼儿园教师专业标准》和《3－6岁儿童学习和发展指南》等增添到培训资源中。根据参训教师需要积极开发《幼儿园教师应知应会集成》、《农村场域中的模块化课程资源包》、《幼儿园一日教育活动范例》、《幼儿园保育教育典型案例集成》等相关培训读物提供给参训教师，为参训教师未来的工作提供借鉴和实用的指导。
2．2基于培训教师个体需要开发培训资源
在培训课程资源中我们可以增设选修模块，如幼儿舞蹈创编、农村幼儿园玩教具制作、农村幼儿家庭亲子教育、农村幼儿园创意美术活动、农村幼儿园课程资源开发与利用、幼儿园区现场创设等不同的小规模培训活动，各位学员根据自己的需要进行选择，满足学员的个性化需要。
3多种手段提升培训过程的实践性
为提升农村幼儿园教师培训过程的实践性，我们综合运用实地考察、现场观摩、问题研讨、微格训练、实训操作等培训手段。在培训过程中，师德和理念模块采用互动交流、案例研讨和经验分享等培训手段;专业知识模块采用任务驱动、情境分析和问题研讨等培训手段;专业技能模块，抓住学员专业技能薄弱点，采用现场观摩、示范操作和技能训练等培训手段。一方面组织学员到优质幼儿园现场观摩考察保教活动;另一方面聘请优秀一线教师(教研员)上示范课进行教学研讨。在观摩与研讨之后，为参训的农村幼儿园教师提供汇报展示的平台，由各参训教师开展成果汇报活动。培训过程中具体培训手段运用情况如下。实地考察:培训初组织学员到幼儿园进行实习考察，观摩幼儿园环境和一日活动的组织与实施，直观了解幼儿园教育;任务驱动:引导参训学员明确学习任务，带着实践案例、问题单、学习笔记、教学观摩与反思以及提交和学习成果展示等任务积极参与到培训过程中;专家讲座:讲座中具体采用案例学习、问题研讨和参与式讨论等方式;观摩示范:幼儿园班级环境创设与利用、一日生活安排与保育、游戏活动支持与引导、教育活动计划与实施等专业技能的学习将采用此方式，同时辅以典型案例研讨;现场实操:幼儿园玩教具制作、幼儿舞蹈表演与创编、幼儿行为观察与评价、师幼沟通等技能的学习主要采用现场实操的方式;工作坊:针对学员的需求由一线优秀教师或者学校专业教师开设除培训课程外的主题工作坊。如农村幼儿园创意美术、农村幼儿园民间体育游戏开发、农村幼儿园乡土资源开发等工作坊;送培送教:通过名师现场示范课观摩、学员教学活动成果展示及半日活动观摩等环节，组织学员互评、专家点评，以研讨、互动的方式开展送培送教活动。
4多方合作建设网络研修平台
通过建设网络研修平台，为参训教师提供系统化专业支持。积极探索建设教师网络研修社区，打造教师学习共同体，建立网络研修与校本研修相结合的机制，促进教师培训常态化。目前农村幼儿园分布比较分散，教师难以集中，这也是造成农村幼儿教师缺乏专家指导的主要原因。为此通过网络建立专业人士、培训部门工作人员以及培训者多方合作机制，借助建设网络研修平台来解决这一问题。通过网络平台实现“专家—培训者—教师”之间的不间断的有效互动，专家以及一线优秀教师可以在该平台上进行答疑，还可以定期开展专业交流活动和优秀教育资源共享活动。这一平台不仅是培训者与参训教师之间交流的平台，还可以成为参训教师之间交流互动的平台，通过此平台参训教师形成网络学习共同体，共同解决幼儿教育实践问题。
5多种思路规范项目管理和质量监控
5．1建立健全各项规章制度，规范过程化管理
培训前制定一系列相关的规章制度和管理办法，具体包括农村幼儿园教师培训方案;幼儿园教师培训工作教学督查制度;培训首席专家岗位职责;培训授课教师岗位职责;培训班班主任职责;培训后勤保障人员岗位职责;农村幼儿园教师培训班学员管理办法;培训班学员安全教育及管理办法;农村幼儿园教师培训学员评优办法;培训班班委会工作条例。通过这一系列的规章制度保证培训工作顺利高效的进行。
5．2实行“双班主任”制，实现全面有效的管理
在培训过程中，每个培训班设教学班主任和生活班主任各1名。教学班主任负责做好本班学员的教学辅导管理，通过召开班会和座谈会组织交流研讨，收集学员反映的问题并及时反馈。生活班主任负责做好学员的食宿安排，严格进行考勤，妥善处置学员意见和建议。班主任每日要及时查看班级日志，了解学员培训情况和学员意见，及时进行处理，同时每日记录工作日志，对培训组织工作进行总结和反思，促进工作不断完善。培训管理方面两位班主任要通力合作，要细致入微。班主任可以组织开展多样化的活动引导学员之间进行互动交流。在培训之初，可以组织学员进行破冰的心理活动，增进学员之间的了解。在培训中采用学员分组的方式，一方面方便在培训现场进行小组讨论，另一方面方便以小组为单位开展业余活动。在培训结束的时候可以采用汇演方式或作品展示方式进行结业。
5．3公开化的质量监控
采用信息化管理手段，通过网络平台公开培训实施方案、培训团队、培训资源目录、培训简报以及培训者培训效果评价和参训教师学习情况等。通过问卷调查、座谈、访谈和课堂观察等形式，进行培训专家教学质量评价，收集、反馈培训对象对培训的意见和建议，根据教学评价和培训对象要求及时改进工作。
幼师培训建议和意见范文 第2篇
1.幼儿教师队伍的基本状况
(1)教龄结构调查发现，参训教师的从教时间跨度较大。参与调查的幼儿教师教龄在10~20年的占被调查人数的，超过20年的占到，不满10年的占到，从事幼儿教育工作年限在5年以下、26年以上的比较少，这两部分仅占和。其中，教龄最小为3年，最大值为40年。教龄跨度较大势必导致经验积累、生活阅历和接受能力差异甚远，无疑给培训提出了挑战。经座谈得知，培训教师大多工作了一段时间，具有一定的幼教工作经历并且工作中取得了成绩，成为幼儿园的骨干力量。这一点和这个项目要求的“培训对象为幼儿园在职优秀教师”的要求是一致的。
(2)学历结构问卷中将幼儿园教师的学历分成两种情况：全日制学历和目前最高学历。调查发现，幼儿园教师的全日制学历主要为中专，比例达到，其他依次为大专、本科、高中和技校。目前最高学历集中在大专和本科，两类合计所占比率高达。这说明在职幼儿教师的学历有明显提高，教师们在工作之余坚持接受高学历教育，不断提高自身学历层次和业务水平，正在由原来的以中专为主过渡到以本科为主，甚至向研究生发展。
2.参加培训情况
在调查中我们了解到，虽然超过半数的教师参加过市一级的培训，但仍有的幼儿教师从未参加过当地的培训。座谈中老师提到，大多数地市还没有专门针对幼儿教师的培训机制。不难看出，就这些参加工作时间较长的骨干教师而言，且有相当一部分教师从未参加过市一级的培训，其他教师的机会就更少了。表明幼儿教师接受培训的情况不甚理想，由于没有形成制度，各个地市有组织地开展幼儿教师培训比较少，使得幼儿教师的在职培训在很大程度上无法满足工作需求，势必影响到当地幼儿教师的专业成长。
3.培训需求
课程设置是保证培训质量的关键。针对“您认为最需要学习的课程内容”的提问，排在前三位的是：科研、幼教专业技能、游戏设计与指导，反映出幼儿教师对培训的需求不再仅仅是停留在简单的理论学习和知识掌握层面，而是更关心教育实践和对实际问题的解决上。调查发现，学员希望通过培训得到提高的能力依次是：组织教学能力、科学研究能力、动手实践能力、创新能力、管理能力和业务能力。可见，幼儿教师对培训的需求还是迫切的，希望通过培训提高自己的专业素质。从与幼儿教师的座谈中也得知，大部分幼儿教师十分渴望通过培训解决他们在工作中遇到的实际问题，例如多看一些典型教学案例、边讲解边操作、增加幼儿园活动课设计技巧等专题。这些学员己有一定的教学经验，他们往往带着问题而来，并希望在真实的情境中，再现这些难题，与老师一起探讨解决之策从而得到提高。
4.培训方式
“您喜欢通过以下哪些方式接受培训”的多选题中，“外出参观考察”高居首位，达到，说明对在职教师而言，幼儿园之间的交流学习急需改善，走出去开阔视野、增长见识已经成为他们接受培训的第一需求。案例分析、专题讲座、交流研讨、说课评课等方式也受到学员的普遍欢迎，反映出老师们更看重实际能力的提高。针对“您认为教师培训模式应做到哪些改进”的提问，幼儿教师选择较多的是应多组织观摩活动、增加专家与教师的互动环节、分专题进行培训、理论多与实践相结合等。座谈中老师们除了对培训的组织管理给予高度评价外，还建议应该丰富培训的形式，多进行讨论式培训、研讨式培训、参与式培训等。
二、幼儿教师培训存在的主要问题
1.幼儿教师接受培训的情况不理想
由于没有形成幼儿教师继续教育制度，系统性的幼儿教师培训还比较少，五年一轮的继续教育在幼儿教师中没有完全启动，幼儿教师接受培训往往是等待分配名额和自发状态。幼儿园之间和内部的交流学习明显不足，调查发现，经常到其它幼儿园参观学习的老师所占比例很小，幼儿教师自我提高成为其成长的主要方式。
2.培训内容脱离幼儿园实际
目前，幼儿教师培训大多由培训院校按照当地的师资状况设置课程，这些课程是大学教师或专家进行授课。由于对幼儿园的保育和教育情况不甚了解或了解不多，所以，培训内容过于注重理论性、系统性、基础性，缺乏针对性、实用性和可操作性。培训内容的“虚”“空”、脱离实际的情况严重影响了培训的效果。调查显示，“参加此次培训后你觉得有哪些收获和提高”，排在前三位的仍旧是：开阔了眼界、提升了理论水平、更新了教育观念。而对于广大学员“更关心教育实践和对实际问题的解决”的培训需求收获反而不大。由此可见，培训的内容缺乏针对性和实效性成为制约幼儿教师培训质量的瓶颈。
3.培训方式单一
目前，幼儿园骨干教师的培训主要是采用集中面授的方式。集中培训注重课堂讲授，可以在短时间内对近百甚至几百人进行培训，比较轻松便捷。但是，这种方式形式单一，讲课教师从开始到结束一个人滔滔不绝，缺乏与学员的有效沟通，不利于对教育实践中存在的具体问题进行反思和分析，针对性比较差，实践活动少。调查得知，参训幼儿教师大多有几年和十几年的工作经验，他们对幼儿园教育教学问题把握准确，正苦于没有解决办法，他们需要的是解决实际问题的策略和工作水平的提升。单一呆板的教学方式使培训效果事倍功半。
三、改进幼儿教师培训工作的措施
该课题从启动至今，主研人员针对调查中发现的问题，综合运用教育科学研究的各种方法，对构建切合本地实际的幼儿教师培训模式进行了一系列的实践探索，灵活多样的培训方法让原本简单枯燥的培训变得有声有色，取得了一定的成效。
1.建立完善的幼儿教师培训激励机制
教师的专业成长是一个长期、复杂的过程，是一项关系到我国教育事业的大事。有效的幼儿教师培训是保证幼儿教师专业成长的重要条件。所以，建立完善的幼儿教师培训激励机制，是吸引幼儿教师参加培训的重要举措。石家庄市教育局在《关于评选市级中小学幼儿园骨干教师学科名师的通知》中，首次将“近五年内参加过市级以上骨干教师预备培训者”作为评选条件，规范骨干教师的选拔、培训、使用和管理。这种把培训与骨干教师评选紧密联系起来的制度，有效调动了教师参加培训的积极性，构建起教师参加培训的有效管理体系。
2.加强幼儿教师培训中心的指导作用
河北省幼儿教师培训中心是全省幼儿园教师继续教育的指导机构，负责全省幼儿教师继续教育的组织管理、业务指导、活动统筹等项工作。幼儿教师培训中心应发挥龙头作用，为培训提供业务指导和服务。为此，我们利用河北省幼儿教师培训中心设在我校的优势，发挥其为幼儿园管理者和教师专业成长提供帮助的重要作用。在每一个培训项目开始之前、之中、之后都组织专门活动，开展幼儿园教师培训的前期调研、规划制定、方案策划、培训队伍组建、结果监督评价等工作。
3.组建高水平幼儿园教师培训师资队伍
组建一支专业化、高水平的培训师资队伍是将幼儿园教师培训工作推向深入的重要保证。培训要求教师既要精通幼儿教育的理念和知识，又要熟悉我国幼儿园的教育教学现状，还要具有一定的学科教学能力。只有这样，培训教师才能够从理论与实践相结合的角度对学员进行有效地指导。建立专兼职相结合的培训师资队伍。聘请有强烈的事业心、责任感和创新精神，具有理论研究能力、教学实践经验丰富、教学特色突出，熟悉幼儿园教育规律和幼儿园教育实际，在省内外有一定影响的大学幼教专家、知名教师和幼儿园一线骨干教师建立“培训师资库”，以确保培训师资质量和数量。
4.安排贴近幼儿园实际的培养内容
幼儿教师培训作为成人教育的一个部分，不应忽视教师原有的认知基础、情感体验以及教育教学经验等，而是针对教师的成长规律、工作特点及实际需求，在已有经验的基础上进行有效地培训。因此，在开展培训之前，我们注重对幼儿教师进行培训需求调查，做到有的放矢、目标明确。我们将工作重心下移，扑下身子，走进幼儿园，走到广大幼儿教师中间，广泛深入调查研究，了解他们的所需、所想、所要、所盼，使培训内容更加“接地气”。在深入了解、调查研究的基础上，确定培训内容，增强培训的针对性和实效性。
5.探索多样化的培训形式
心理学研究表明：学习形式灵活多样、丰富多彩，能够提高学习效率，起到事半功倍的效果。所以，应该采用灵活多样的培训方式，针对不同地区、不同层次、不同阶段学员的实际情况进行培训，更要通过一定的形式，创设特定的幼儿园情境，以引发幼儿教师与自身教育经验的共鸣，使得教师在问题的解决过程中得到亲身体验和感悟。因此，在培训过程中，我们打破面授一统天下的局面，根据培训内容、培训对象，探索新的培训形式。除面授外，利用主题沙龙、观摩考察、名家讲座等形式进行培训，努力使培训形式灵活多样、丰富多彩。面授中的教学形式也实现了多样化，借鉴基础教育的成功做法，引入合作学习、经验交流、问题讨论、案例分析等多种形式，增强培训的吸引力。灵活、多样已经成为我校幼儿教师培训最突出的特点。
6.加强培训课程教材建设
课程教材建设直接影响培训的质量，要从战略高度认识培训教材与课程建设的重要性。它能有效促进教师培训由随意性、盲目性转变为课程化、专业化，从而形成幼儿教师培训的课程基本框架，建立起较为完备的培训课程资源，增强培训的针对性和实效性，提高培训机构的培训能力。发挥我校幼教师资充足、教学经验丰富的优势，自己动手编写培训教材。已经正式出版了《幼儿园教育活动设计与指导(上下册)》《幼儿园教育活动设计——艺术》《幼儿园安全工作指南》《民间游戏在幼儿园活动中的应用》《中国学前教师专业标准岗位达标实训》5本共计120万字的培训教材。这些教材不仅受到学员的好评，也填补了幼教师资培训的空白。
幼师培训建议和意见范文 第3篇
家园协作类
语言表述采用建设性语气，如“建议探索……”“可尝试加强……”，避免绝对化批评。例如：“部分幼儿用餐速度较慢时，建议分步骤示范咀嚼方法”优于“不要催促孩子吃饭”。
可操作性每条建议附带1-2个实施路径。如：“培养收纳习惯”可具体化为“在玩具区设置分类图示，每天离园前开展5分钟整理比赛”。
理论支撑引用权威依据增强专业性，如“参照《3-6岁儿童学习与发展指南》，在户外活动中保证每日1小时中等强度运动”。
通过系统化框架与具体案例的结合，既能帮助教师明确改进方向，又为其提供实践指导，最终实现教育质量的持续提升。
幼师培训建议和意见范文 第4篇
关键词：学前教育 企办民办 幼儿园 教师队伍
根据国家关于大力发展学前教育发展的意见精神和学前教育三年行动计划的推进落实，我国近3年学前教育事业发展取得了突飞猛进的发展，长期以来制约学前教育发展的最大障碍正在得到迅速改善。以陕西省为例，作为一个经济发展并不发达的西部小省，陕西省学前教育事业的发展尤为引人注目，但是企和民办幼儿园的发展，虽然数量很多，但由于教师队伍存在诸多问题而导致办学质量难以提高。如截至2013年，全省有各级各类幼儿园超过6000所，其中公办园超过1300所，所占比率不到30%。若依照幼儿园的公民办数量比例来推算的话，目前我国幼儿教育的主体教师队伍就是企办和民办的幼儿教师，他们已经超过了3万人。
1 存在问题
根据调研，目前，我国大部分省市的企办和民办幼儿园教师队伍主要存在以下几个方面的问题。以陕西省为例，具体存在以下问题：
教师队伍不稳定。尽管大多数的幼儿教师都是企办和民办幼儿园的，但是这些教师队伍很不稳定，因为他们都是聘请教师，往往是说走就走，而且幼儿园还没有任何应对办法，导致幼儿教师的流动性很多，该幼儿园的整个教学质量也难以得到保证。
教师待遇比较低。由于企办和民办幼儿园全部是聘请教师，工资待遇虽然高低不等，但总体来说，普遍偏低，尤其是在县城以下的民办幼儿园和部分企办幼儿园，教师的待遇更是低得可伶，俗话说“无利不起早”，在这种形势下，企办和民办教师的爱岗敬业精神可能也会难以保证。
教师考核不到位。现阶段在陕西省一些教师应付教学的现象时有发生，主要原因是因为陕西省企办和民办幼儿园教师全部由幼儿园自行管理，教育行政部门不过问企办和民办幼儿园教师的任何情况，包括年度工作履职情况考核、职称评审等等，再加上企办和民办幼儿园聘用合同的不完善和自行考核措施的不到位，致使幼儿园的教学质量难以得到保证。
“无证上岗”现象严重。根据《幼儿园管理条例》，幼儿教师应经过相关培训或取得相应的资格后，方可上岗从事幼教事业。但目前由于种种原因，相当多的企办和民办幼儿园的教师却属“无证上岗”，只有学历资格证书而没有幼儿教师资格证书的现象比较普遍，当然，作为幼儿教师的专业技能资格证书更是没有要求，导致部分企办和民办幼儿园教师的专业素质不能适应快速发展的学前教育事业发展的需要。
2 几点建议
建立企办和民办幼儿园教师注册登记管与跟踪管理制度。鉴于企办和民办幼儿园教师的不稳定性和流动性太大，建议将企办和民办幼儿园教师管理统一纳入到各区县教师队伍管理范围之内，实行每年年初各企办和民办幼儿园将所有在职教职员工基本情况造册上报教育行政部门备案，教育行政部门统一建立民办幼儿园教师业务档案，作为考评晋级及流动选用的重要依据。
继续加大企办和民办幼儿园教师的培训力度及训后诚信管理。完善幼儿教师培训制度，在将企办和民办幼儿园教师培训纳入中小学教师培训体系、实行免费培训、专列园长培训和教师培训项目基础上，笔者建议分期分批开展企办和民办幼儿园保育员、育婴师及保健医生培训等分层师训项目。同时，对经过培训的企办和民办幼儿园的教师，建立诚信考核制度，对经过国家免费培训获得资格证的企办和民办幼儿园的教师，实行最低服务期限的要求，签订服务期限诚信协议，对违反诚信协议私自离开应该服务的企办和民办幼儿园，教育行政部门建立相应的通报制度和限制聘用制度，以确保企办和民办幼儿园教师队伍的稳定性。
完善企办和民办幼儿园教师的资格证考试、职称评审和评优奖励制度。针对目前多数企办和民办幼儿园教师普遍存在“无证上岗”现实，在实行民办幼儿园教师定期资格证考试制度基础上，在现阶段将资格证考试分类分级（分高、中、低三级），因为如果按照目前国家规定的幼儿教师资格证考试标准，对大多数企办和民办幼儿园教师现状来说，门槛普遍偏高。同时，将企办和民办幼儿园教师的职称评审统一纳入到教育行政主管部门的管辖范围，实行统一评审标准、统一申请和评审时间等，并对评审晋级的教师予以跟踪备案。另外，还要将企办和民办幼儿园教师的评优评奖也纳入到教育行政部门的管理范围，与公办幼儿园一视同仁。
健全企办和民办幼儿园教师基本待遇保障制度。为了确保民办幼儿园教师队伍的稳定性和使教师的基本权益得到保障，笔者建议教育行政部门督促并检查各企办和民办幼儿园为全体教职员工办理企业职工养老保险，根据幼儿园的等级，设立企办和民办幼儿园教师最低工资保障制度，提高教职工待遇，使之不低于同级别的公办幼儿园教师的待遇标准。同时，对达到或超过办园标准的企办和民办幼儿园按政策进行资金补助和奖励。
参考文献：
[1]王丽娟.浅谈安康地区民办幼儿园发展存在的问题与解决策略[J].价值工程，2011（27）.