职业教育要义美篇文案范文 第1篇
（一）职业教育培训对就业稳定性的影响
就业的稳定性通常以某一工作平均持续时长来衡量，国际上通常以从事某一工作的时长是否持续6个月以上来判定工作的稳定性。在此，用就业的平均持续时间来考察农民工就业的稳定性，按照不同就业时长可将其就业稳定性划分为4个档次：就业持续时长1年以上的为稳定性良好，6个月至1年的为稳定性较好，3~6个月的为稳定性较差，3个月以下的为稳定性很差。据此标准，结合调研数据，统计分析如下，就业稳定性良好的占比为，其中的人员参加过职业教育培训；就业稳定性较好的占比为，其中的人员参加过职业教育培训；就业稳定性较差的占比为，其中的人员参加过职业教育培训；就业稳定性很差的占比为，其中仅有的人员参加过职业教育培训。从统计数据我们可以清晰地看到，职业教育培训对于就业稳定性的影响是相当显著的，二者存在正相关。就业定是劳动者专心从事本职工作，获得持续发展的基本条件，其对劳动者和用工方都具有深远影响。研究表明那些不利于个人职业生涯进一步发展，而岗位经常变动且无成功可能的就业是较低质量的就业。劳动者获得长期稳定的职业，更利于个人职业生涯的规划和发展，有利于在选定的职业中获得更高质量的就业。对于用人单位来说，稳定的就业环境和人力资本更利于单位整体水平的提升，从而促进本单位的可持续发展。工作的稳定性可以体现在劳动合同的签订率与职业地位方面。职业教育培训对其影响也是比较显著的。调查显示，农民工通过相关职业培训，提高了自我保护意识，对劳动合同的重视程度明显提高，相比未参加过职业教育培训的人员，劳动合同签订率显著提升。而且，通过访谈得知，参加过职前教育培训的人员对于劳动合同的期限、公正性、具体条款的表述更加重视，能够很好地规避一些恶意企业设下的“陷阱”。对于存在异议的合同条款，双方通过平等协商能够更加有效地实现公平。双方协商签订的劳动合同赋予劳动者更多应有的权利，能够保障劳动者参与自身利益息息相关的决策、自由表达意愿，切实保障员工的民主参与和监督。然而，许多未参加过职前教育培训的农民工，由于社会经验缺乏、法律意识淡薄，容易被一些别有用心的用人单位利用，从而陷入被动局面。此外，通过职前教育培训，可以促使劳资双方签订更加公正合理的劳动合同，保障各项条款准确翔实、指标细化、工资待遇合理、在劳动法规定的范围内确定合理的工作时长，使劳动条件和社会保障符合相关法律的要求。职业教育培训对于农民工获得稳定的职业地位，拥有较高的职业声望均具有积极的促进作用。高质量就业与职业地位息息相关，由于社会分工不同，出现了不同的社会分层，社会分层往往与职业声望、职业性质、权力、收入、学历、自由度、自主性等因素有关。分析这些相关因素可发现，不同社会分层存在着一定的差异与不平等，这种分层往往与受教育程度呈正相关。相关调查研究人员发现，职业教育培训与农民工的职业地位存在一定的关联性。经过一定期限的职业教育培训与未进行相关教育培训及培训期较短的人员相比，前者往往能够获得良好的职业素养和一定的专业知识和专业技能，因此，更容易获得稳定的、声望较高的职业。
（二）职业教育培训与就业者社会保障的关联性
社会保障是高质量就业的一个重要方面，主要包括职工基本养老、医疗保险、失业、工伤、生育保险和住房公积金，并提供带薪休假等基本社会保障。这些社会保障，尤其是“五险一金”是国家强制用人单位必须为员工缴纳的社会保障基金，也是公民保障自身权益的重要基金项目。然而，现实中却有一些用人单位为追求高额利润，凭借自身在就业市场中的强势地位，减少人力投入资本，不为企业员工缴纳应有的“五险一金”，严重损害了农民工的基本劳动权益。要实现高质量就业，劳动者必须充分意识到劳动保障对自身权益保护的价值，认真了解“五险一金”的法律法规，维护自身基本权益。调研数据统计显示，农民工社会保障水平普遍偏低。养老保险参保率为，其中，参加过职业教育培训的人员占比为；医疗保险参保率为，其中，参加过职业教育培训的人员占比为；工伤保险参保率为，其中，参加过职业教育培训的人员占比为；其他保险参保率均不足10%。调查显示，参加过职业教育培训的人员，社会保障意识明显增强，未参加职业教育培训的人员，对于社会保障的参保意识淡薄，未参加基本社会保障的比例相当大。在严峻的就业形势下，好多人对于企业克扣“五险一金”行为采取了默认态度，并未提出任何质疑和申诉。这反过来又助长了企业违规行为的发生，对于农民工实现高质量就业造成了巨大障碍。然而，劳动保险待遇的落实是就业队伍稳定的基石，是社会保障制度稳步实施的前提条件和可靠保证。因此，要通过不断完善社会保障制度，堵塞漏洞，切实保障职工合法权益，不断提高职工的社会保险和福利待遇水平，有效提高农民工的就业水平，实现更高质量的就业。
二、职业教育培训与中观就业质量指标的关联性
（一）职业教育培训与劳动条件保障的关联性
劳动条件保障是否到位反映了企业基本保障制度是否健全，以及实施是否有效。劳动条件包括用人单位为员工提供的物质和精神两个层面的条件。物质条件包括国家法律规定的工作时长、劳动保护设施、安全卫生的工作环境、满足要求的办公设施等；精神条件主要包括用人单位的激励机制、和谐上进的团队氛围、友好互助的团队精神等。数据统计分析显示，农民工平均每周超过法定工作时长的比例为，其中，未参加过职业教育培训的人员比例为；劳动保护设施满足工作要求的比例为，其中，参加过职业教育培训的人员占比82%；安全卫生符合要求的比例为，其中，参加过职业教育培训的人员比例为；办公设施满足要求的比例为，其中，参加过职业教育培训的人员比例为。调查显示，参加过职业教育培训的人员更加注重与自身利益相关的劳动条件保障状况，关注工作时长和节假日的安排是否符合国家法律的规定，注重自身劳动安全的保障以及健康卫生条件的供给，更加重视团队关系的和谐与精神上的满足。工作环境安全与否事关农民工生命安危，卫生条件是否达标直接关系到农民工的身心健康，因此，高质量就业要求用人单位为农民工提供安全卫生的工作条件。然而，现实状况令人担忧，我国每年因工伤事故、职业安全漏洞造成的伤残死亡比例以及职业病的比例依然很大，尤其是农民工所占比例更大。这与农民工参加职业教育培训的比例很低存在直接关系。
（二）职业教育培训与职业匹配度的关联性
为了降低人力资源的浪费，促进企业可持续发展，企业在选择人力资源时，专业对口成为其选择的关键因素。调查显示，由于职业教育培训的针对性较强，尤其在当前严峻的就业形势下，许多职业教育培训是针对就业市场需求开办的，因此，经过培训的农民工更容易找到与所学专业匹配度较高的职业，其比例达。知识、技能、职业的广泛性决定了任何人不可能成为全能型通用人才，人力资本专用性较强的特点决定了人力资本使用的专业性特点，劳动者的职业素养和专业技能只有在相匹配的职业领域方能发挥自身的最大潜能。职业教育培训减少了农民工就业选择的盲目性，增强了其专业优势，使其能够找到更加适合自身专业发展的职业角色定位。因此，只有通过职业教育培训，让农民工自主选择适合自身的职业，并保障农民工持续社会化发展的需求，才能有利于农民工职业生涯的不断社会化发展，适应社会环境、生产条件等的持续变迁，从而跟上时代步伐，顺利实现个人的社会化发展。
三、职业教育培训与微观就业质量指标的关联性
（一）职业教育培训与职业收入水平的关联性
劳动报酬是职业收入的外在表现。职业收入水平是劳动者能力、价值以及对所属单位贡献值等内在属性的外在表现。当然，这种衡量标准往往因时、因地而异，涉及较为广泛的社会因素，也反映了该职业地位的被认可程度。由于不同职业的收入存在一定的差异，诱导劳动者对自身利益和收入水平的更高追求。调查显示，农民工的职业收入水平普遍较低。月收入水平在3000元以上的仅占，其中的人员参加过职业教育培训；的农民工月收入低于2500元，其中，的人员参加过职业教育培训；的农民工月收入不足2000元，其中，的人员参加过职业教育培训；此外，还有的农民工月收入在1500元以下，其中，参加过职业教育培训的人员比例仅为。可见，职业教育培训与职业收入水平呈正相关。调查显示，农民工实现职业收入水平增长较为便捷和有效的手段就是通过职业教育培训，不断提升自己的能力和水平。较为典型的案例就是通过职业教育培训获得更高级别的技术职称，例如，高级工、技师等，这些更高级别的技术职称与劳动者职业收入水平的提高呈正相关。此外，通过职业教育培训可获得相应职业的从业资格，而这些职业往往是一些技术含量较高的职业，具有较高的职业声望和相对可观的职业收入。由此可见，职业教育培训与职业收入水平呈正相关，二者具有良性的互动效应，彼此相互促进与提高。
（二）职业教育培训与职业满意度的关联性
调查显示，经过职业教育培训的农民工有找到了满意度较高的职业。职业教育培训与职业满意度呈正相关，经过职业教育培训的农民工往往能够找到符合自身意愿、具有一定职业声望的职业，工作环境、方式、状态、挑战性等更容易满足自己的期望，往往就业压力适度、人际关系和谐。声望越高的职业要求劳动者的职业素养越高，劳动者只有不断进行继续教育才能满足职业的要求，形成了劳动者素质与职业声望之间的良性互动关系。因此，若要实现高质量就业，劳动者就需要不断通过职业教育培训提高自身综合素质，以便在劳动力市场中谋取更高的劳动报酬，获取更优质的工作条件和工作环境，承担具有一定挑战性的工作等，提高职业满意度。此外，劳动者的职业满意度还体现在劳动者的利益表达和自身权益维护，以及自由决策方面。调查显示，经过职业教育培训的农民工，更善于通过合法渠道表达自己的利益诉求，在此情境下，政府和用人单位只有不断调整和完善农民工利益表达机制，才能实现各方利益群体的和谐发展。调查显示，经过专业教育培训的农民工，往往更自信，能够更充分地发挥自身的主观能动性，个人决策力和执行力都得到了一定程度的提高。在此情形下，若用人单位能够为员工提供自由的决策空间，就能够充分激发员工的工作热情，促进员工潜能的充分发挥，使其创造更大的劳动价值。调查显示，员工参与所从事职业的某项决策后，会增强其使命感，使其更加努力地为实现决策目标而奋斗。根据管理学家道格拉斯的Y理论，对人的激励主要来自工作本身的内在激励，让其承担更具挑战性的工作，参与更多职业决策，承担更多责任，发挥更大潜能，做出更大业绩，满足其自我实现的需要；在管理制度上给予员工更多的自，实行自我控制，让员工参与管理和决策，并共同分享权力。因此，只有通过以上手段，赋予员工更大的自和决策空间，才能满足员工自我价值实现的需要。因此，建议企业采取激励手段，尤其是提供员工免费职业教育培训的机会，促进员工高质量就业，实现企业、社会的和谐发展。
（三）职业教育培训与职业发展的关联性
劳动者个人职业发展是高质量就业的重要组成部分，主要体现在公平的晋升机会、个人发展空间，在职培训和继续教育的机会，单位内部流动以及向上一层次发展的机会等，高质量就业要求打破阶层封闭固化的局面，保障社会合理化流动。调查显示，职业教育培训为农民工职业发展奠定了必要的基础，参加过职业教育的人员相比之下职业发展更为顺利，晋升和自主改变现状的比例更大。尤其是对新入职的员工来说，处于职业发展的初级阶段，职业发展进步的热情和动力更高，职业教育培训则起到催化剂的作用。农民工通过职业教育培训，不断获取新的知识和技能，增强自身内在储备，不断提高自身核心竞争力，从而获得更大的职业发展机会。由于职业差别，不是所有用人单位都能为劳动者提供具有挑战性的工作，劳动者需要不断努力、提高自身综合素质，以获得并胜任高质量具有挑战性的工作。参加专业教育和培训，是提高自身胜任力的有效途径，若不能通过专业教育和培训来不断丰富自身的知识储备和专业技能，即便获得挑战性的工作也很难胜任。调查显示，经过职业教育培训的人员，更容易获得具有适度挑战性的工作，更容易激发劳动者的内在工作动机。职业教育培训助推劳动者结合工作实际，发挥自身最大潜能，从而促进自我价值的实现和满足。
四、结论
职业教育要义美篇文案范文 第2篇
关键词：项目教学法职业教育项目设计要求
项目教学法是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按照行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。
1、项目教学法的职业教育意义
职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。中等职业学校发挥基础作用，重点培养技能型人才；高等职业学校发挥引领作用，重点培养高端技能型人才，根据我国经济和社会发展的需要，要在普及九年制义务教育的基础上，逐步做到使新增劳动者基本上能够受到适当从业岗位需要的基本职业技术训练，在一些专业性技术性要求较高的劳动岗位，就业者能较普遍地受到系统而严格的职业教育，初步建立起从初级到高级结构合理、行业配套、形式多样，并能与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系。
项目教学法实现了面向岗位需求，结合实际工作设置项目情景，以项目目标作为刺激点，让学生以小组为单位，探寻完成任务的方法，学习完成项目的程序，掌握完成项目必备的各种基本能力。有效地培养学生的关键能力，特别是团队协作能力、独立工作能力，学习和创新能力，对接受职业教育的学生很有针对性，对培养学生素质和提高学生动手能力有重要意义。
项目教学法在职业教育教学中实现了“三部曲”：理论知识的掌握一能力的培养一素质的提升，其中素质的培养是职业教育最终要达到的目标。在高中教学中，可以应用这种教学法促进学生对理论知识的掌握，间接提升学生对职业的意识。主要表现在：(1)突出了与精神生活的联系，强调了“初步形成正确的世界观、人生观、价值观”。(2)突出了与“学习型”社区生活的联系，强调了学习方法和信息技术手段的学习、应用与掌握。(3)突出了与日常生活的联系，强调了“形成积极健康的生活方式”、“初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力”。(4)突出了与现代社会生活的联系，强调了“正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识”。
2、项目设计的要求
项目设计的最重要的原则就是可实践性，以保证学生可操作，并有收获。因此，项目的设计应采用结构化的方法，自上而下，逐步细化的原则；项目的实施，则采用自下而上，由易到难，逐步完善的原则进行。
第一，把好项目设计关，以“项目”的方式引入有关概念，展开教学内容。
“项目”设计要有明确的目标，要求教师在学体目标的框架上，通过小的“任务”来体现总的学习目标。实际教学过程中，使用项目教学法常会出现下面的问题，针对这些问题，我们要具体问题具体分析，充分发挥这种教学法的优势。
(1)一次课的时间未必能完成一个项目，造成了教学上的不连贯。项目是根据生产生活实践中现实存在的状况，在教学过程中进行模拟，从而提高学生解决实际问题的能力。为了解决这一问题可以采用课外研究，课内讨论的方式。
(2)设计项目过程中，难以照顾到所有的应知应会的知识点。
这就要求教师一方面在项目设计之初就应该尽量多地考虑这样的问题；另一方面，应该加强项目完成过程中的交流和辅导，并更多地把项目应用到教学中的巩固知识阶段。
(3)完全使用项目，使学生在学习过程中显得疲于应付，导致项目完成质量的下降。频繁的项目会使学生产生厌烦和抵触的情绪和疲劳感，反而不利于学生的学习。解决这一问题的方法可以采用变连续的项目为间断性的项目。
第二，“项目”设计要符合学生特点。
(1)项目教学法是以小组讨论形式开展教学，这易使得学生把持不住自己，方向偏离目标、影响教学；而教师的精力有限，不能兼顾所有。(2)容易导致一两个学生包办整个小组的任务，出现遵从现象或个别学生主导整个小组的现象。(3)学生更喜欢合作的过程，而不是学习知识，更注重人际关系交往而偏离了学习的主题。(4)小组中某些学生提出的正确观点可能被忽视。
职业教育要义美篇文案范文 第3篇
[关键词] 高等职业院校 教师 科研 考核 责任
本文系中国机械工业教育协会2011年度立项课题“高职院校科研激励机制构建与教师科研工作考核的实践研究”的研究成果之一。
引 言
高等职业院校是实施高等职业教育的普通高校，肩负着培养大量生产、建设、服务、管理第一线需要的高端技能型专门人才、科学研究、社会服务、文化传承创新的重要责任；高等职业院校又是目前我国实施高等职业教育的主体，肩负着发展高等职业教育，增强高等职业教育竞争力的历史责任；高等职业院校还是社会组成单元，是师生员工的家，肩负着发展自身、学生成长成才、成就教职员工事业等不可推卸的责任。那么高等职业院校怎样才能肩负起对学生、教师、学院自身、高等职业教育、社会、国家等等这些许多的责任呢？
实施教师科研工作考核，肩负起对教师的责任
目前，我国的大部分高等职业院校是由中专学校改制的，其专职教师队伍基本上由原中专学校教师和新聘大学生、研究生等年轻教师两部分教师组成。中专学校的教师科研意识淡薄，新聘大学生、研究生等年轻教师还没有形成科研意识，科研能力非常有限，这严重影响了教师的成长，阻碍了教师的发展。因此，高等职业院校必须肩负起对教师的责任，采取强有力措施，促进教师形成科研意识，养成科研习惯，自觉参加科学研究。因为，科研和教学是相辅相成的，科研不仅能提高教师的专业理论水平和专业实践能力，而且能极大地提升教师的教学业务能力，促进教师的发展，成就教师的事业。首先，教师通过开展科学研究，探讨理论、钻研技术，参与技术改造、技术革新，既提高了专业理论水平和技术能力，又丰富了实践知识和经验；其次，教师通过教育科研，学习提高教育理论水平，掌握教育规律，丰富教学方法，提升了教学业务能力。总之，通过科学研究和教育科研，不断自我完善，增强能力，为教师的发展和成就教师的事业奠定坚实基础。
实施教师科研工作考核，肩负起对学生的责任
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》在教育事业发展主要目标中规定，高等职业教育在校生2015年达到1390万人，2020年达到1480万人。正在征求意见的《高等职业教育引领职业教育科学发展行动计划》在服务学习型社会建设计划中对高等职业院校寄予了很高的期望，预期在高等职业学校中遴选确定100个职业培训与社区教育基地，完成1000万人次培训和继续培训任务，国家示范（骨干）高等职业学校要实现年培训人次达到本校全日制在校生人数的2倍以上。那么，高等职业院校就必须肩负起对这些众多的全日制在校生和短期培训生的责任，保证培养与培训质量。首先，培养学生的全面素质，特别是科学文化素质和专业素质，为学生的成长成才奠定基础；其次，培养学生的专业技能、技术和能力，提高学生的职业能力和创业能力，为学生的就业和创业奠定基础；第三，培养学生的终身学习能力和科研创新能力，为学生的发展成功奠定基础。这里要特别强调的是：科研创新能力是高职生的基本素质之一。毋庸置疑，教师队伍是保证培养目标得以实现的关键，高等职业院校必须拥有一支高水平、高素质的教师队伍。
实施教师科研工作考核，
肩负起对高等职业院校和高等职业教育的责任
教育部副部长鲁昕在2011年职业教育与成人教育工作会议上的讲话中指出：“没有科研就没有职业教育的质量，职业教育的科学研究非常重要，况且职业教育的许多领域在理论上尚属空白，所以必须把职业教育的科研工作搞上去”。对于高等职业院校而言：首先，质量是高等职业院校的生命线，没有质量，高等职业院校就无法在激烈的竞争中立足，更谈不上发展；其次，科学研究是高等职业院校的基本任务之一，没有科学研究，高等职业院校就没有尽到应有的责任，不进行科研建设，高等职业院校建设就不完善，就不可能协调、快速发展；第三，国家教育行政部门组织的人才培养水平评估，以及相关部门组织的工作目标责任考核，对高等职业院校的科研有明确的目标要求，如果不能达标，高等职业院校不仅会失去国家投资，而且会严重影响其社会声誉，失去发展机会，甚至被淘汰。对于高等职业教育而言：首先，高等职业院校是目前我国实施高等职业教育的主体力量，所以，没有高等职业院校的质量和发展，也就没有高等职业教育的质量和发展；其次，高等职业教育作为高等教育的一个类型，虽然其规模已经占据了高等教育的半壁江山，但其教育质量和竞争力还远远没有达到高等教育的要求，而且高等职业教育的许多领域在理论上尚属空白，这些都极大地阻碍了高等职业教育的健康持续发展。综上所述，高等职业院校必须加大科研投入，强化科研建设，积极实施教师科研工作考核，加强科学研究，加强职业教育理论和实践研究，充分发挥高等职业院校在职业教育科研中的引领作用，肩负起推动高等职业院校和高等职业教育科学发展的责任。
实施教师科研工作考核，肩负起对社会和国家的责任
培养人才、科学研究、社会服务、文化传承创新是高等职业院校的基本任务，也是高等职业院校担当国家经济、科技和社会发展责任的基本方法手段。高等职业院校的人才培养质量、科学研究水平、社会服务能力和文化传承创新能力水平等关系到国家经济、科技和社会的发展。以实施教师科研工作考核为抓手，建设高质量的教师队伍，不断提升办学实力和办学水平，高等职业院校才能有效肩负起推动社会发展、民族进步、国家兴旺的责任。
结 语
高等职业院校必须积极实施教师科研工作目标考核，建立科研长效机制，造就高质量职教科研型教师团队，为全面有效肩负起时代所赋予的重大责任奠定坚实基础。
参考文献：
[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[G].教高[2006]16号文.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) [EB/OL].
职业教育要义美篇文案范文 第4篇
【关键字】和谐；师生关系；职业教育
我国社会经济的增长，对人才的需求越来越大，职业教育培养的应用型复合人才是我国经济发展的动力源，因此社会各界对职业教育给予了极大的关注。职业教育的主体是教师与学生，因此师生之间互动关系的和谐与否对于职业教育的教学质量和发展水平有着极其重要的作用。
一、充分了解学生的心理特点是和谐师生关系的基础
在我国的教育体制中，不论是中职教育，还是高职教育，学生的整体学习水平和能力不高。这些学生在学习中的自信心普遍不强，有的甚至会产生自卑的心理。因此，如果不能帮助他们心态，那将会影响他们在职业教育中的学习，从而失去学习的兴趣，丧失学习动机。当今的求职市场竞争异常激烈，面临毕业的学生在求职过程中也会遇到不同的挫折，如果心理抗压和承受挫折能力不强的学生，也会埋下心理疾病的隐患。其实不难发现，许多职业院校的学生都有着无比的激情与追求，但由于他们还没有和社会有过多地接触，因此心智尚未成熟，在对现实社会中的一些事件的辨析和处理上，还存在着一定的理想特征，对于问题的分析如果与自身的分析发生不一致时，容易产生过激的想法。这一现象在高职院校的学生中尤为突出。因此，教师欲建构和谐的师生关系，必须首先充分了解学生的心智特点，这是一切工作的基础。
二、构建职业教育和谐师生关系的方式
要构建职业教育和谐的师生关系，笔者认为应从以下三方面着手：第一，构建合理的教育教学关系。在传统的教育教学中，“师”与“生”是“教”与“被教或学”的关系。在这种关系中师生各自不同的身份、地位、权利、义务等使得他们在教育教学活动中往往形成的是一种单向的知识的授受关系。教师在教育教学活动中占据着权威性的主导地位，而学生只能作为一种被归训的对象。现代教育教学中，教师应充分认识到在教育教学活动中，教师和学生应是双主体，教学的发生，不仅只发生在教师对学生的单向传递，更应是教学相长的共同成长的过程。第二，构建平等的人格关系。人们之间的情感是维系社会正常运作的重要纽带。在学校中，师生的情感也是维护和谐师生关系的关键，学生对教师的信任感、崇敬感都会让教师感受到自我价值的存在。同样教师对学生的爱，对学生的鼓励、对学生的教诲也能赢得学生对教师的尊重和树立在学生中的威望。相反，如果教师不是用一颗真诚之心去对待学生，而是不断地苛责和给予不公正的待遇，那要建立和谐的师生关系只能是空中楼阁。和谐的师生关系可以提高课堂教学的有效教学水平。有研究表明，如果师生关系融洽、和谐，学生能感受到教师的爱，学生甚至会去学那些他没有兴趣的课程。可见，和谐的师生关系的重要性。因此，教师就应该和学生建立一种民主、互信、互尊、平等的关系。教师要善于运用换位思考的方式，多站在学生的角度去看待问题，体验学生的真实情感，对于学生的奇思妙想给予充分的理解，这样才能使学生觉得教师是可靠的、安全的、更是思想开明的，渐渐地师生关系在不知不觉中愈走愈近。第三，构建共同成长的道德关系。学校即社会，师生关系其实也就是一种社会关系。学生会成长为一个什么样的人，与教师有着极其密切的关系。教育不仅是授之以知识，更重要的是育人，是塑造学生的道德品质。然而学生品德的养成，不是靠课堂教学所能形成的，需要靠教师春风化雨般的影响，需要教师以自己的人格和师范去影响，需要教师。只有具备了健全人格、高尚品德的教师，才会真正影响学生的道德品质。同样，教师可以通过学生对自己的道德行为的评价，反思自己的处事、处人的方式，通过不断地反馈与调适，从而促进自身的道德成长。
三、和谐的师生关系可以促进职业教育可持续性发展
师生在学校中的关系其实就是社会关系在学校中的一个缩影，它体现了一个社会的经济、政治和文化。以往的师生授受关系，师道尊严等观念已不能适应现代社会经济发展的需求。学生的个性化和社会化应统一，在社会化的过程中，也要注意学生的个性发展。因而需要革新性的采用各种现代的教育方法和手段。职业教育的可持续性发展基点就是高质量的教学。因此，新时期的职业教育，需要以现代科学的教育教学理念为指导思想，本着“以生为本”的宗旨，在教学中既要注重对他们专业理论知识的传授，也要关注他们专业实践技能的培养，更要重视对他们道德品质的塑造。学生是学校的“产品”，高质量的产品自然会得到社会的认可，会使学校获得良好的声誉。而高质量教学的实现，必须建立在稳定、和谐的师生关系的基础之上。所以，只有使学生身处于轻松、愉悦、和谐的氛围之中，才能更好地促进教学的效果，使学生得到全面的发展。
四、结语
没有和谐师生关系的院校是没有可持续性发展可能的学校。因此，职业院校应充分重视构建和谐师生关系的重要性。而作为我们教师更应该树立科学、合理的师生观、学生观，努力营造和谐的课堂和校园氛围，构建和谐、融洽的师生关系，为我国职业教育的发展尽自己的绵薄之力。
参考文献：
[1]周启.对职业院校师生关系互动性的研究[J].成人教育,2007(9）．
职业教育要义美篇文案范文 第5篇
一、拉近师生间的心理距离，建立一种民主和谐的师生关系
古人说：“感人心者，莫先乎情”。当代数学理论也指出：教学过程是师生之间情感交流、心理互换的过程，通过情感的作用去影响学生，是达到最佳课堂教学效果的重要手段。在全面推进素质教育的今天教师应该首先建立起一种民主和谐的师生关系，特别是职校生，他们在入职校前大都是被老师”遗忘“的一族，他们自己也以“差生”自居，习惯于紧张、不平等、甚至是敌对的师生关系，为了改变这种职校固有的师生观，让学生找回信心，激发兴趣，教师应先和学生交朋友，在师生关系融洽的前提下，再上课。通常情况下，师生刚接触时，是教师对学生了解的较多，而学生对老师了解较少，这并非是学生对教师不感兴趣，事实上，学生也希望多了解自己老师的为人、学识等各方面，教师应该尽量满足学生在这方面的好奇心，因为，你若想让师生关系和谐，就该与学生以心换心。于是，从上第一节课开始，我就让学生大胆发问，对于学生向我提出的各方面的问题，我都尽可能实话实说，让学生更多地了解我的思想、感情、经历与为人等，我对他们说：“在我眼中，没有差生，我不会以学习成绩论人之优劣，也许你文化课不好，但专业课好；也许你的学业不好，但你在体育方面有专长。总之，在你们每个人的身上，都有值得别人肯定、学习的地方，我不会把你们当差生，你们也决不是差生。”这些话，让学生看到了自身的价值所在，他们不再自暴自弃，不再以“差生”自居，他们从中感受到了平等。师生间的心理距离拉近了，他们对语文课的兴趣也会因喜欢、尊重教师而产生。
二、寻找共同，架起语文学习和专业学习的桥梁
语文科是一门综合性很强的学科，它与其他学科有许多相通之处，在课堂教学中，尽量贴近各专业学习实际，让学生发挥专业特长，更好地理解课文内容，同时使语文学习有益于学生的专业学习。伟大的教育家乔治?罗扎诺夫把外语课设计成音乐课，学生看着课文，老师打开选择好的音乐并和着音乐的节拍朗读外语，有意识地和着音乐节拍将词汇戏剧性地表现出来。罗扎诺夫说：“这里面没有什么魔力，只是因为，学习一首歌的歌词要比记住一整页的词汇容易得多。音乐是某种形式的载体，老师的朗读和着音乐起伏，几乎就像抓住了浪涛的节拍。”语文和外语一样，是门语言课，同样可以设计成罗扎诺夫的“音乐课”。如学习苏轼《明月几时有》，因有现代人的谱曲，就可以让艺术专业的学生用优美动听的歌声来诠释“但愿人长久，千里共婵娟”，歌声、读书声相映成趣。斯托史威尔十分强调图画的重要性，他们：“出色的画会在长期记忆中造成一种强烈的印象……。它们是围绕学习者的刺激物，它们的不断呈现会把它们的内容印在你的记忆中”。总之，教师可以随机应变，根据不同课文的不同特点，彩用不同形式与专业课搭桥，让学生的语文学习和专业学习相得益彰。
三、帮助学生在学习中获得成体验，享受快乐
职业教育要义美篇文案范文 第6篇
一、开放教育资源对发展职业教育的意义
1．开放教育资源，能够促进职业院校办学理念的多元化，有利于知识的传播和技能的创新发展。职业教育即就业教育，要不断适应本地区的经济发展，满足市场对人才的需求。我国幅员辽阔，各地区人均GDP、产业结构都各自不同，因此职业院校的专业设置和人才培养目标的制定都要从本地区实际出发，在利用本地资源的基础上形成各自不同的办学特色，不断适应着区域发展的市场需求。各地区在共同的职业教育理念中也都各自形成了各具特色的教育资源，开放教育资源，取长补短，互相补充，互相借鉴，对于促进职业院校间的学习交流，在实践中创新，共同发展将会起到积极的推动作用。特别是职业教育的国际间交流，各国都有适应本国的职业教育特色，建立交流互通的平台将会促进我国职业教育的快速发展。
2．开放教育资源，有利于降低教育成本，提高学校的办学效益。利用优质的、开发成熟的教育资源，可以保证知识和技能的高效传播，并且降低学校的成本，实现效益的最大化。可以考虑共同开发职业院校的基础课程，诸如高等数学、大学英语和思想品德等课程，这些课程的内容和要求对于不同院校的相同或相近专业而言差别不大，可以选最优秀的教师团队进行课程设计、教案编写并进行授课内容、实践环境的教学录像的录制，充分利用信息技术，进行跨区域的网络教学，以实现资源共享。
3．开放教育资源，能满足学习者的个性化需求，鼓励自主学习。为学生提供优质的教育资源，不是单靠一所院校的力量就能够完成的。当今信息时代的学习者的需求在不断的变化、提高，已经不满足于基于生存、求职需要。学习的概念是以人为本，完善人性，学习者可以更大的发挥自主性，按照自己的职业兴趣进行选择。开放教育资源，可以最大限度地鼓励和支持学习者完成个性化学习的需要。
4．开放教育资源，鼓励教师之间的交流学习，有利于推动职业教育教学的进步，更大限度地促进教师的创新意识。随着高职教育的快速发展。教师忙于教学任务，彼此进行校际交流的机会较少，许多在实践中产生的新的教学方法、新思路、新体会得不到及时的沟通和交流，推广周期长、效果不明显，使得理念、经验的学习和借鉴相对滞后。而职业教育随着新技术的更新和推广，其人才的培养需要紧跟市场的需求，服务社会。开放教育资源，使教师能够及时借鉴和学习新技术、新知识，对自己的教学有所启发并加以发挥和提升，有利于知识的创新和技能的传授。同时教育资源的开放，给教师之间的沟通和交流提供很好的平台，可以更有效地促进职业教育教育教学水平的提高。
二、职业教育与远程教育结合是开放教育资源的依托
1．开放职业教育资源要坚持政府主导，以学校为主体，发动社会广泛参与的原则。为了更有效地实现开放教育资源的目的，所依托的远程职业教育应由政府制定发展规划，同时完善管理标准。学校是传播知识和技能的主体，通过网络将学校内部的优质资源快速传播给学校、企业、学习者以及社会中其他有需求的组织。而职业教育资源的发展完善离不开行业、企业的参与和支持，企业可以将技术发展的前沿信息及时地传递给教育者和学习者，并将实践中的经验和技能、技术规范和标准等通过网络平台及时地反映在教学中，并且对自己所投资的领域进行定单培养，进行一些相关的技术和资金投入。
2．利用远程教育开放职业教育资源，建立职业教育资源网络平台，以保证先进的技术支持和优秀的教学质量。建立完善优质的职业教育资源网络，运用信息技术对各类资源进行整合，提炼出精华，使知识更加多元化，提高学生的学习兴趣和学习效率，并为教师提供研究和工作的平台，为师生的沟通和交流提供更好的服务，同时组织和选用优质的师资进行课程和教学设计，使之能够有效地保证职业教育的教学质量。
3．建立相关机制，提倡优势资源互补。我国各地区的经济发展不均衡，因而职业教育发展水平不同，各地的经济、资源优势决定了职业教育的特色。为了实现资源的共享和整合，满足劳动者的不同就业需要，促进人才流动，需要建立灵活多样的优势资源互补机制，促进职业教育共同发展。在实践中，可以以政府主导为主，鼓励各职业院校积极参加，建立互换的平台，还可以兼顾市场原则，由互补双方进行资源的交换。
4．建立和完善远程职业教育质量评估体系。职业教育的教学质量直接影响着其所培养的技能型人才在实际生产中的工作效率以及接受新技术、创新技术的能力，同时也影响着学校的信誉度。如何通过远程手段来实现和检验实际能力是实施远程职业教育尤为需要突破和解决的问题。为保证远程职业教育的质量需要建立有效的评价体系。
三、实践中应注意的问题
1．关键因素――教与学的两个主体对开放教育资源的认识。首先，教师对开放教育资源的正确认识对于保证优质、丰富的教学资源尤为重要。其次，学习者对于远程职业课程学习的认识还有待于社会大环境的引导。他们缺乏主动地利用教育资源的意识，习惯于课堂上的被动传授。归根结底是人们在学习过程中还没有充分利用开放教育资源获得更宽泛的知识的认识。
2．核心问题――资源的管理和利用。对资源的合理开发和有效利用，使开放的教育资源的开发理念、质量和内容满足需求，并且对资源进行科学的管理和最大限度地利用是开放教育资源的宗旨。开发者要了解和掌握职业教育的发展现状和实际需求，在适合学习者学习特点的基础上，科学有效地开发课程、制定教学计划、设计教学方法。
3．前提条件――硬件建设，网站的建设和发展，基础设施，师资力量。最大限度地满足学习者的需要，还要求教育信息化平台的建设质量和更新速度。基础设施的规模建设和相关培训的推厂，这是实现资源开放的前提。例如网站的建设，学习者对信息技术的培训，名师、名课的推厂等。
职业教育要义美篇文案范文 第7篇
【关键词】高等职业教育，公共基础课，可持续发展力，设置量
中国的高等职业教育在不断成熟的发展中，在课程的设置上，也体现出了时代特征，在以就业为导向的理念指导下，相当数目的高等职业院校在公共课和专业课的设置和取舍问题上，表现出不重视甚至抛弃公共课的情况。而我们的培养目标是具备综合素质的人才而不是单纯的技工。我们国家的高等职业教育的目标注重学生可持续发展能力的培养。
在今天我们的高等职业教育培养出的学生在每年的毕业大学生总数中占到了相当的比例。我们的高等职业教育与一般本科教育的区别是学生的实际动手能力强于一般本科学校的学生，在理论知识的积累和运用上弱于一般本科学生。在区别于中等职业教育方面是学生的理论和文化积累优于中等职业学生。我们的毕业生是否具有可持续发展力很大程度上取决于学生综合素质。综合素质是学生动手能力、理论知识、人文素质和心理素质等的优加体。在今天绝大多数高等职业院校在公共课的设置和专业课的设置上量的把握上，直接会导致高等职业毕业生成为了一线工人，缺乏可持续发展力的基底。
我国的职业教育起步较晚，比对相对成熟的西方国家我们观察到的是：世界职业教育课程改革的演变过程，课程目标逐渐从原先单一的技能型向以综合职业能力为核心的多元整合型发展，呈现出“学科本位——能力本位——人格本位”的发展总趋势。随着“终身学习”、“可持续发展”等观念的提出和深入人心，人的全面发展与素质提升已逐步成为职业教育课程设置的新视点。全面提高学生的综合素质，完善其个人品格，培养成功的劳动者与创业者便成为新世纪一些发达国家和地区职业教育课程开发的总体目标。因此，在国外高等职业技术教育中，公共文化基础课程占有相当重要的地位。
德国的“双元制”教育体系使其课程设置与工作的匹配程度很高。但是德国“双元制”教育不降低对学生文化基础课程的要求，德国高等职业教育十分重视学生公共文化课程的学习。
国家的高等职业教育关乎高等教育的半壁江山的成败。教育是百年大计，不是我们急功近利将教育分割成市场经济竞争的战利品。职业教育的公共文化基础课程的设置要体现以人为本、与时俱进的教育理念，教育要始终指向人的发展。经济发展正呈现出开放化、国际化的良好态势，职业教育的课程设置也要与时俱进，尤其要摆正公共文化基础课程的位置，要以人为本，结合时代、社会、地域等各方面的需求开设出丰富多彩的公共文化基础课程。公共文化基础课程的设置必须树立新的教育理念，使课程在满足不同职业需要的同时，高度重视人的各种素质的和谐发展，如品德素质、智能素质、身体素质、劳动素质、审美素质和心理素质等。公共文化基础课程的设置要从社会对人才的要求来衡量与评价，要从人的全面发展的角度来评价。只有这样，才能使课程改革朝着社会发展所期望的目标方向发展，才能培养出社会需要的新型人才，那种急于求成，一味强调市场需求，重技能、轻素质的做法是对教育的延误。
拓宽公共文化基础课程范围，开设丰富多彩的公共文化基础课程应开设哪些课程是大家讨论的热点话题。国民素质的提高是一个世界性的问题，在全球化、网络和科学技术迅猛发展的形势下，提高人文素质、培养良好的道德情操与竞争意识越来越显示出其重要性。因此，加大人文课程的分量，重视人文社会科学教育，实现科学文化与人文文化的融合，已成为各国高等职业院校课程改革的一大特点。日本、韩国、美国十分重视人文社会科学课程，人文社会科学课程的学分在日本占28%，在韩国占30%，在美国占13%～25%。21世纪的新文化以融合化、网络化为特点，必然会促进科学与人文的融合，因此必须以人为本，从学生的发展与社会对人才的需求出发，根据人才规格的要求设置课程，着力塑造学生的良好素质，为社会提供满意的服务。
公共基础课程的设置需要从实际和长远两个角度来思考。一个高等职业院校学生在校学习的时间通常是3年。三年的时间是学生知识和实践积累的过程，也是学生思想升华和综合素质提升的过程。学生可持续发展能力是头脑中人文知识 科学知识和专业知识和情商的结合，笔者在人才市场招聘单位的走访中了解到企业更看中学生的实力也就是学生的可塑性。学生的实力主要的涵盖因素是：专业技能和综合素质。学生综合素质的培养有赖于专业和公共课程的学习。尤其是公共基础课程一般都包括大学语文、 英语、 礼仪、 政治和心理等课程。这些课程对于学生中西文化底蕴累积和情商的提升都有重要的作用。经济发展对劳动者素质的要求是逐步提高的。在国家发展中，教育作为百年大计，职业院校在对自身定位上要有一个高度上的提升。本着为学生负责的态度，任何学生在对自己未来的定位上绝不是满足于成为一线工人，国家建设需要的是综合素质强的复合型人才。遵守科学教育与人文教育并举的原则，重新调整公共文化基础课程课时的比例学习年限，因而，要充分地调查研究，在了解新技术发展趋势的基础上确定文化课、基础课的比例，要遵守科学教育与人文教育并举的原则，注意保持人文素质与科学素质的均衡，这有利于学生形成创造性的、有个性的人格，可为学生学好专业课程打下扎实的基础。
职业教育要义美篇文案范文 第8篇
职业教育，不但要学生系统地掌握本学科、专业的基础理论、基本知识，还要从技能方面熟练地掌握本专业必要的基本技能、方法，具有从事本专业实际工作的基本技能。因此，教学过程应体现面向职业，以能力为本位，理论与实践结合的职业教育理念；采用工学结合、现场教育，以培养能力为主，企业与学校合作等多种灵活方式进行的教学过程；以国家统一课业考核、学生就业为主，多种形式并用的教育质量评价体制。
一、加强实践教学
学生的专业技能为以后生存之根本。教学质量、教学效果的好坏，主要体现在学生的技能学习方面。学校应该以学生就业为目的，推动教学改革，提高整体社会认可度，从而再以教学推动招生，解决招生困难瓶颈。只有社会对学校培养的学生加以认可，才能真正摆脱社会对技校生素质低，水平低的错误认识，从而提高生源质量，使招生和就业工作走上正轨。为此，我们可以从以下几方面入手：
第一，建立与社会发展需要同步的教学场地。随着社会的进步，世界主流技术也在快速的发展着。为了更好的适应社会发展的需要，要求我们作为专业技术的培训机构，跟上社会发展的步伐，让学生掌握主流的技术，真正做到与社会不脱节，与技术不脱轨。
第二，实行产教结合，建立校办企业，把教学实习延伸到社会，使学生得到实际锻炼。此外，与社会企事业等单位挂钩签约，建立校外实习基地，保证学生实习的需要。开展经常性的校内外竞赛活动，强化学生的专业技能和竞争意识。
第三，注重能力考核，改革考试方法 。由于各门课程的特点不同，对学生的能力要求有所不同，因此课程考试的方法也有所不同。因此应制定一套旨在考核学生综合素质能力的多元制综合考试机制。这种新型考试，形式上采用闭卷与开卷相结合，内容上坚持理论与实践相结合，方法上采取考动笔、考动口、考动作相结合，从不同的角度和层次，对学生的基础理论、实践能力和创新能力进行全方位综合测试。切实加强实验实习的管理，从严要求，严格考核和检查。对学生实行学历毕业证和专业技术等级证“双证制”，要求全体毕业班学生必须参加由市人力资源社会保障部门组织的专业技术等级考核。
二、加强建设教师队伍
教师是学校工作最前线的主要工作单元，承担着对学生传道、授业、解惑的任务。现阶段的职业院校学生有几个明显的特点：一是生活自理能力相对较差，二是学生差异性大，三是学生基础薄弱，四是学生功利性强，五是心理问题多。
对此，教师要加强自身素质的提高，从学习、生活各个方面去教导和关心学生，掌握学生自尊心强，模仿性强等特点，从学生中寻找并培养较为优秀的班干部，以他们作为榜样，推广开展一系列有利于学习，有利于团结的活动。以一个榜样为点，以他力所能及的范围画面，用一个点去影响其他周围的学生，起到以点画面的作用。
三、建设特色院校，打造特色专业
建设特色院校，打造特色专业，为社会培养高技能人才，是职业院校的必经之路。特色职业院校是指在办学定位、培养目标、专业建设、校企合作（体制机制）和社会服务等方面，特色鲜明，并已产生较好的办学效益和社会影响的院校，其基本特征是：标准高、水平高、影响大。
特色专业建设是高校根据自己的办学定位，确定自己的个性化发展目标，发挥已有的专业优势，办出自己的专业特色，提升专业建设的整体水平，提高人才培养的质量、效益和人才竞争力的重要手段。特色专业是建设特色院校的基础，没有特色专业就没有特色院校。特色院校是特色专业的具体体现，特色专业越多、越强，特色院校的特色就越鲜明。
四、创新职业教育道路
教学改革首先必须改革办学体制和办学格局，才能有力推进教学改革。教育体制创新，关键是变政府包揽办学为政府统筹管理，下放办学自，对学校的人事制度、机构设置、招生计划、专业结构、收费标准全放开，促进职业学校面向人才市场，在竞争中依法自主办学，自我发展，逐步形成办学形式多元化、教育教学多样化、培养目标多极化，走政府、行业、企业、民间、中外合作的办学新格局。
职业教育要义美篇文案范文 第9篇
关键词：美国校企合作；我国职业教育；借鉴意义
中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)08－0033－02
一、美国的校企合作
尽管美国学校和企业之间的合作关系可以上溯到19世纪晚期，但是校企之间大规模正式合作却是从20世纪70年代末期开始的。80年代初期，美国公众对公立学校教学质量的质疑，企业对新聘员工素质的抱怨，以及知识经济对劳动力的更高要求，促进了学校与企业之间合作关系的蓬勃发展。在1983年至1988年五年之间，美国“校企合作伙伴关系的数量从42 000上升到了140 800”［1］。在校企合作的初始阶段，基本上是学校主动寻求企业进行合作，学校方面希望“增强学校与社区的合作，为学生学习提供动力，扩展教学内容及补充师资，获取教学设备”［2］。而作为被动的一方，企业同意合作的目的主要是为了“改善公共关系及提升公司形象”［3］ 。20世纪80年代初期开始，知识经济快速发展，美国企业在国际市场上遇到其他工业国家尤其是日本强有力的挑战。为了赢得竞争，美国企业需要具有更高素质的劳动者，雇员除了要有扎实的理论知识以外，还要具有较强的实践能力。为了保证能够雇用到合格的员工，企业意识到和学校合作可以帮助解决这个问题。同时，美国公众对公立学校的教学质量也提出了很多批评，要求学校进行教学改革。为了给美国的劳动力市场输送优秀人才，学校需要整合教学内容，学术性和实践性并重，与企业合作变得越发重要。为了双方共同的和各自的利益，学校与企业开始相互靠近，双方的努力使得校企合作不仅在数量上快速增加，而且合作的深度与广度也得以全面提高，从起初的简单的一对一的合作协议逐渐发展成为复杂的多方面的全面协作关系。
在美国校企合作的过程中，美国政府发挥了积极的引导和协调作用。1991年6月美国劳工部为了帮助学校了解如何改革教学大纲和教学内容，以期让学生取得将来在职场成功所需的高效率的技能，成立了“获取必要技能部长委员会” SCANS，(The Secretary’S CommiSSiOn On Achieving Necessary SkillS )。该委员会强调学校必须通过教育让学生“学会生存”，为此发表了“职场要求学校做什么”的报告，要求学校、家长和企业帮助学生获取在目前和将来的职场上所必需的三部分基础和五种基本能力。三部分基础为基本技能，思维能力，以及个性品质。五种基本能力，包括合理利用与支配各类资源的能力；处理人际关系的能力；获取并利用信息的能力；综合与系统分析的能力；以及运用各种技术的能力［3］。这份报告反映了美国雇用单位对学生学习的要求，报告建议上述能力应该在实际的环境中获取，故而校企之间的合作成为最佳选择。这个报告极大地推动了美国校企之间的合作。
进入90年代，更加先进的技术、越发激烈的国际竞争以及变化莫测的市场使得美国用人单位对雇员的要求更加严格，要求他们具有更加广博的理论知识与更强的实践能力。为了帮助学生迎接来自劳动力市场的挑战，顺利地从学校进入职场，美国总统_于1994年5月4日签署了学校至职场机会法案 (Sch001-to-WorkOpportuni“eSAct)，简称STWOA。该法案要求各州建立“学校至职场机会”教育体系(STWOA，1994，Sec．1)。该体系包括下列三项核心组成部分，即以企业为基地的学习活动(注重实际工作经历，现场辅导，掌握技能，工作培训等)、以学校为基地的学习活动(注重学术性和实践性的教学大纲及内容的融合)和连接性活动(把学生和雇主联系起来的各种活动，以及帮助学生获得附加训练的活动)［4］。该项法案的签署及实施，对规范、促进美国的校企合作起到了极大的指导作用。
作为现代职业教育的一种学习制度，美国的校企合作有多种培养模式，常见的合作形式有合同制教学、合作教育、注册学徒、职业实习、服务学习、技术准备教育等多种模式。其中合作教育，即我国所说的半工半读，是美国校企之间合作影响最大和最为成功的合作模式。
美国的校企合作，帮助学校为社会培养了大批既拥有必要的理论知识又掌握较强实践能力的高素质劳动者。应该说，美国经济的持续健康发展得益于各行业优秀的生产和管理人才，而校企合作为造就这些人才起到了很大的作用。美国职业教育校企合作之所以能够成功开展是和下列因素分不开的。首先，联邦政府及州政府对校企合作高度重视。1991年美国劳工部要求全国各级学校把上文提到的三项基础和五项职场所需的基本能力作为主要教学目的并建立合适的评价体系，把学生获取上述能力的情况记录在案。同时所有用人单位都要把上述能力纳入自己的人力资源开发内容［6］。1994年_政府通过的学校至职场机会法案 (School―to―WorkOpportunitiesAct)更是把美国企业与学校之间的合作以法律的形式固定下来，要求各州政府建立“学校至职场机会”教育体系，同时联邦政府拨出专项资金用以开展校企之间的合作。其次，企业积极参与。上个世纪 80年代开始，越来越多的美国企业加入了校企合作的队伍，联邦政府及州政府提供的税收减免、财政补贴及专项资金支持等政策在吸引企业加入校企合作方面起到了重要作用，同时，更多的企业意识到在知识经济时代，高素质的员工对保持企业的核心竞争力起着至关重要的作用，通过校企合作能够发现并培养将来的优秀雇员，对企业的可持续性发展有着十分重要的意义。第三，学校重视。美国的职业教育之所以能够走在世界的前列，主要原因在于学校通过与企业的联姻能够对当地劳动力市场需要迅速做出反应，及时调整其教学内容、教学方法及整个人才培养方案，跟上经济和社会的发展步伐。为此，学校投入大量的人力、精力和财力，发展与企业的合作关系。最后，校企合作项目的质量。美国的校企合作之所以能够历经百年而不衰，最根本的原因还在于校企合作项目本身的质量。学校以及企业充分认识到，只有保证合作项目的质量，双方才能各取所需，从中受益。双方从人员的配备，教学实践内容的确定，人才培养方案的制订，到技术技能鉴定标准的设立，以及项目评估标准的实施等方面密切配合，从而确保了合作项目的质量。
二、对我国职业教育的借鉴意义
首先,各级政府以及教育主管部门应该高度重视校企合作，切实加强对校企合作工作的领导要加快立法工作，把学校和企业双方在校企合作中的责任固定下来，维护并保障企业、学校以及学生各自的合法权益，建立校企合作的长效机制。
其次，各级政府应大力鼓励支持企业参与校企合作。目前国内在开展校企合作的过程中，通常是学校主动寻求企业进行合作，主要目的是为了解决毕业生的就业问题，常见模式是建立实习实训基地、顶岗实习和实现订单式培养。由于学校的最终目的是把所培养的学生“推销”出去，在目前的就业环境中，企业实际上是处于买方市场，所以大部分企业对校企合作并不是十分主动。有鉴于此，政府需要加大宣传力度，让更多的企业认识到校企合作是双赢之举。校企合作可以帮助学校了解企业对员工所需知识与能力的具体要求，从而解决了学校与企业之间所教非所用的矛盾，最终受益的还是企业。因为学校培养的符合企业用人标准的合格人才多了，可以降低企业的招聘费用以及所聘用人员岗前培训的费用，从而降低企业的运营成本，增加企业利润，有助于企业在市场上保持竞争力。
第三，政府对企业除了“晓之以理”外，还要“诱之以利”。仅仅让企业了解校企合作的重要性是不够的，企业更看重的是直接的经济收益。政府可以仿效美国的做法，对接受学生实习并支付实习报酬的企业给予税收方面的优惠政策，利用经济杠杆调动企业对校企合作的积极性。同时拨出专项基金，对参与校企合作的企业给与适当的财政补贴和其他形式的专项经费支持。
第四，院校要充分发挥能动性，充分利用各级政府及教育主管部门关于校企合作的优惠政策，积极拓展与企业的联系，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，积极探索校企合作、工学结合、半工半读的人才培养模式。结合校企合作的特点，在专业建设、课程建设、教材建设、评估模式、学籍管理、学生管理及招生就业等方面进行新的探索，争取形成富有中国特色的职业教育校企合作模式。
第五，校企合作参与各方要坦诚合作，确保校企合作项目的质量。中国的校企合作能否顺利开展，关键在于合作项目的质量。要保证项目质量，必须建立起严格的质量监控体系，要尽早建立起全国性的职业技术技能鉴定标准体系和职业教育办学水平评估体系。同时校企双方要紧密合作，相互理解：合作院校在制订人才培养方案时要征求企业意见，为企业发展提供高素质劳动者；企业要为学校发展提供人员、设施等全方位的支持，实现学校和企业合作互惠、共同发展。
第六，政府、教育主管部门、学校和企业有关各方要解放思想，更新观念，与时俱进，不断创新，在校企紧密合作中探索职业教育新的人才培养模式。政府与教育主管部门要转变观念，转变思路，坚持管理与服务并重，并逐渐弱化管理职能，强化服务职能。容忍、鼓励学校和企业在实践中探索新的合作模式。学校与企业要抓住机遇，积极探索，大胆尝试，在专业设置与课程设置上与企业接轨，尽快解决学校人才培养规格与市场要求不符的结构性矛盾，真正实现学校企业之间的无缝对接，将来条件成熟时可以考虑“前校后厂”的企校结合模式。
职业教育要义美篇文案范文 第10篇
关键词:隐性知识;职业教育;应用
一、隐性知识的含义和特点
对隐性知识的研究始于国外,英国皇家学会成员、国际科学哲学学会成员迈克尔?波兰尼于1958年出版的《个人知识》和1966年出版的《隐性方面》是西方学术界最早对隐性知识进行较为系统地探讨和分析的著作[1]。波兰尼认为:“人类的知识有两种。通常被描述为知识的,即以书面文字、图表和数学公式加以表述的,只是一种类型的知识。而未被表述的知识,我们在做某事的行动中所拥有的知识,是另一种知识。”[2]他把前者称为显性知识,而将后者称为隐性知识。他说,我们能够从成千上万、甚至上百万张脸中认出某一个人的脸。但在通常情况下,我们却说不出我们是怎样认出这张脸的:“这类知识的大部分都是难以用语言来表达的”。
在波兰尼之后,许多学者如哈耶克、朱克曼、斯腾伯格、石中英等人纷纷从法理学、经济学、科学社会学、心理学、管理学、组织行为学、教育学等不同角度出发,对隐性知识做出了自己的理解和阐述。业已经形成一些共识:隐性知识是存在于个人头脑中的、在特定情景下的、难以明确表述的知识;它的获得一般很少通过他人的帮助或者环境的支持来习得,必须通过个人亲自去体验、实践和领悟来获得;隐性知识与个人经验有很大的关系,而且它对一个人价值目标的实现起着至关重要的作用,因此具有实际的价值;隐性知识是相对的,它反映了个体从经验中学习的能力和应用它追求个人价值目标的能力等等。
按照斯滕伯格的观点,隐性知识有三个关键性的特征:隐性知识主要通过个人的经验来获得;隐性知识是程序性的,是与行动紧密联系的、关于如何去行动、以行动为导向的知识;隐性知识对个人有实际指导实践的价值。隐性知识的三个特征相互联系,只有共同具备这三个特征才是隐性知识,仅仅具有其中一个特征并不能说明那就是隐性知识。
二、隐性知识在职业教育中的作用和地位
波兰尼认为,隐性知识是“知识创新的关键部分”,是人类所有显性知识的“向导”和“主人”。隐性知识研究了隐含在人们头脑中的经验、体会、直觉、诀窍等知识的价值与转化、学习的规律,揭示出隐性知识是当今世界上个人、组织、乃至国家竞争和成功的关键。对任何一个组织,隐性知识的数量和重要性远远大于显性知识,是“知识资产的冰山下部”。
隐性知识对于职业教育系统自身来说关乎到核心竞争力,那么它在学生的知识体系当中应该占有什么样的地位呢?或者说,在教育教学教程中应该如何处理隐性知识和显性知识的关系呢?波兰尼在《个人知识》一书中关于聚焦感知和附带感知的区分,为我们处理这一问题提供了理论依据和思路。其理论大体如下:当人们依赖对A事物的感知来认识B事物时,人们便附带地感知到了A事物。这时,B事物作为人们认识的焦点决定了A事物的意义。作为聚焦点的B事物总是明确的;附带地感知到的A事物可能是不明确的。这两种感知是相互排斥的:当人们把注意力转到曾经是附带地感知到的A事物时,A事物就失去了以前的意义。这一理论对我们的启示意义是要求教学的焦点从知识(A)和能力(B)之间作有机的转换,才能最终达到理想的效果。也就是说,课程设置应当先以(显性)知识为聚焦感知的焦点,这时学生们附带感知的是(隐性)能力,这是第一个环节;当学生们有了一定的知识基础之后,要通过实践活动把能力作为聚焦感知的焦点,学生们在运用知识处理问题的过程当中培养了能力,同时加深了对知识的附带感知,这是第二个环节。理想的过程应该是基于显性认识的第一个环节和基于隐性知识显性化的第二个环节之间的反复无限循环,人们对知识的掌握和能力的培养训练可以达到完美的结合。职业教育中由于受时间、师资、软硬件设施以及与企业的双向互动程度等具体限制,如何根据具体条件做出合理的课程设置就是问题的关键了。总体说来,职业教育教学应当是基于传授显性知识的,以隐性知识为终极目标的教育过程。
三、隐性知识在职业教育中的应用
教学过程当中含有大量隐性知识,它既是一个传递和掌握显性知识的过程,也是一个通过实践活动领悟和获取必要的隐性知识或直接体验的过程,同时还是一个使隐性知识显性化、符号化,从而得到检验、修正与利用的过程。“教无定法”也侧面反映出教学领域中存在着大量有效方法和尚未规范化、显性化的知识,这就是波兰尼的著名命题“我们知晓的比我们能够说出的多”在教学领域的反映。教育领域的专业知识和能力远不止已经被教育专家发现、归纳和格式化的、编码为各分支的教育科学知识,更丰富的知识和才能还积聚在每一个教师的教学和教育经验中。
首先,要高度重视实践活动在培养能力、传授隐性知识中的重要作用。隐性知识的有关理论表明:实践性教学、直接经验的获取在教育过程中具有一种不可替代的逻辑地位。再好的讲解式教学,即便是启发式的教学,也不能代替学生通过实践的方式或亲身参与的方式来获得相应的隐性知识。德鲁克认为:“隐性知识,如某种技能,是不可用语言来解释的,它只能被演示证明它是存在的,学习这种技能的唯一方法是领悟和练习。”因此,一定要给学生充分的机会参与实践,要认识到在学生掌握了一定背景知识的前提下,适机把其认知焦点转变到能力上来,是非常明智的方法。也就是通过理论学习和实践操作两种模式的有机循环,系统发挥聚焦感知和附带感知两种认识模式对同一知识类群或能力目标的认知功能,以期对同一认知目标既得到显性知识又得到隐性知识。理论上这个过程应当是循环往复、以至无穷的,现实中也是伴随着职业生涯始终的,但学生在校时间毕竟有限,因此在这种有限的时间里把学习知识、培养能力的这一无限过程中相对完整的一环展现给学生,让他们从中体会到学习的流程、目标和方法才是至关重要的。
其次,要深入挖掘教材中的隐性知识。教材中的隐性知识是指隐蔽在教材中没有直接表述出来的知识内容和知识联系。在掌握教材中基本的显性知识之后,对“隐性知识”的挖掘可以扩展学生的知识视野,也是对他们的一种能力训练。挖掘教材中的隐性知识可以从以下几个方面着手:教材中有些名称、概念的命名本身就反映了这一事物或这一概念的某些属性,应认真挖掘这类隐性知识;从教材习题中可以挖掘出一些正文中没有出现的、而且往往是与生产、生活、社会相联系的隐性知识;表格常常列举了事物的某些性质,对于表格中的数据、性质等要善于分析和归纳,这样既能挖掘出其中的隐性知识,也能培养学生的观察能力和归纳能力;注释是为了说明、解释正文的,这里面也可以挖掘出隐性知识;插图形象直观地反映了事物的属性,起到文字不能替代的作用,因此要仔细分析插图的涵义,挖掘其中的隐性知识。挖掘教材中的隐性知识绝不是一件简单的事情,必须具备诸如分析、概括、归纳、综合等挖掘能力。教师在教学当中要注意传授教材中的隐性知识,训练学生对教材中隐性知识的发现和挖掘能力,而且要把隐性知识有机结合,与显性知识一道进行梳理、归类,构成知识的整体。
再次,在学校成员中实现隐性知识和显性知识的良性转化。这种转化既存在于教师之间,也存在于师生之间,同时还存在于教师或学生自己身上:一是隐性知识到隐性知识的转化,这主要指的是教师将自己的隐性知识转化到学生身上,同时也包括教师之间隐性知识的相互转化,除了在实践活动中通过亲身接触来实现之外,借助信息技术建立虚拟知识社区、BLOG等,则为在更广范围内实现从隐性知识到隐性知识的转化创造了条件;二是要将隐性知识尽可能的转化为显性知识,因为隐性知识并不稳定,而且难以把握,只有将其显性化得到精确表述之后,才更有利于保存、交流和传播。这种转化主要发生在教师与教师之间,当然也不排除发生在师生之间。隐性知识具有高度的个人性,但并非没有显性化的可能。某些人身上的隐性知识虽然自己说不清楚,却有可能被具有同类专业知识和丰富经验的同行从他身上挖掘并明确表达出来,或者是在他人的帮助下本人自己把隐性知识显性化。这个转化常用的方式有类比、隐喻和假设、倾听和深度会谈等。当前的一些智能技术,如知识挖掘系统、商业智能、专家系统等,也为实现隐性知识的显性化提供了手段。三是显性知识到隐性知识的转化。这意味着,学校里的显性知识转化为各成员的隐性知识。也就是说,知识在学校成员间传播,成员接收了这些新知识后,可以将其用到工作中去,并创造出新的隐性知识。团体工作、干中学和工作中培训等是实现显性知识隐性化的有效方法。这方面,也有一些协助工具,如电子社区、E-learning系统等。
职业教育要义美篇文案范文 第11篇
人们对“指标”的兴趣至少可以追溯到18世纪，指标最初多运用于经济和财政领域，随着对指标开发研究的深入以及受质量理论和管理运动的影响，20世纪80年代起，教育领域对指标运用的兴趣得到了快速增长。从教育评价学的观点来看，“指标是指具体的、行为化的、可测量或可观察的评价内容，是根据可测或可观察的要求而确定的评价内容，用具体的项目反映抽象的内容。”职业教育质量评价指标回答了“职业教育质量应评价什么”的问题，它是教育评价的依据。关于职业教育质量评价指标，学界存在以下四种代表性观点：
（一）学生（职场）能力说：职业教育质量评价就是学生的能力或职场能力评价正如欧洲职业培训发展中心（EuropeanCenteroftheDevelopmentofVocationalTraining,CEDE-FOP）指出的，职业教育和培训评价由过去重视投入（input）和过程(Process)因素到目前越来越重视产出（output）和结果(outcomes)的评价。毫无疑问，学生是教育的一大直接产出。陈宇（2011）认为，职业教育是就业教育，职业学校毕业生最终在职场上获得成功，职场能力是检验职业教育质量的主要标准，职场能力又集中体现为三个方面：职业核心能力、通用管理能力和通用生产能力。与此类似，肖化移（2004）也认为高等职业教育应采用职业标准而非如普通教育的学术标准，“高等职业教育质量的核心标准是能力标准。”并进一步指出，“不同的职业能力标准开发的方法，就会导致不同的质量标准制定的模式”。
（二）“投入-过程-结果”说：职业教育质量评价既包括教育结果或产出的评价，也包括对投入和过程的评价针对第一种观点，将职业教育质量等同于学生的职业能力以及由此可能带来的过分强调学生的就业率、学业成绩或学生素质，有学者提出了反对意见，他们认为，职业学校学生质量或素质所体现出来的职业能力或就业能力等固然是职业教育质量的重要体现，但不能仅仅把教育的结果视为质量，如果没有生产过程和原材料的保障，也不可能生产出优质产品。所以，职业教育过程，包括师资、仪器设备等投入应该是职业教育质量评价的重要指标。对各类学校不但要有结果评估，还应有学校培养的过程评估。这种过程评估涉及到影响教育质量的各种要素，包括人员、财物、信息（教育内容）、管理等各个方面。“学生的测验成绩可以告诉我们，学生的普通文化知识和专业知识以及在一定时间段内的进步状况，但仅有测验成绩并不够，它忽视了普通文化知识成绩的背景，包括学校的目标和使命、学生的需求和目标以及学生和学校所在的经济社会环境。”职业教育质量界定既要从结果角度，也要考量那些对结果的取得起促进或阻碍作用的背景因素。联合国儿童基金会（UNICEF）指出，“教育质量取决于学习者身体健康，具有良好的身心准备；环境安全，资源充足；学习内容与基本技能的获得相关联；在学习过程中持有儿童中心的理念；所学到的知识、技能和态度与国家教育目标和公民参与相关”。这一解释也体现了教育质量既有过程质量，又有体现在学习者身体、技能等方面的结果质量。“职业教育项目评估永远不应该忽视劳动力市场结果，但是除此之外，更要关心导向结果的过程。包括项目的实施，学习过程，劳动力市场和工作中经济行为的改变，长期的就业和非就业方面的结果。”CEDEFOP所开发的职业教育质量指标也包括了背景(context)、投入(input)、产出（output）和结果(out-come)这四个方面。此外，国内很多学者也都认为教育质量体现在教育输入、教育过程和教育结果中，不能仅将教育质量局限在学生的发展结果上。
（三）“学生评价、社会评价和学校评价”说：根据评价主体或被评价对象的不同，职业教育质量评价分为学生评价、社会评价和学校评价根据评价实施主体的不同，职业教育质量评价可分为学生评价、社会评价和学校评价三类。不同评价者眼中的职业教育评价指标又是不同的，职业教育质量监测指标应包括“社会公众对职业教育就业再就业、改善生活质量的满意度，学生对职业教育供给的满意度，企业对毕业生的满意度等。”从被评价对象的不同来分类，高职教育质量评价体现在对学生的评价和对学校的评价，学生评价包括对在校生的评价和毕业生的跟踪，对学校的评价体现在办学水平上。
（四）“内部—外部”质量评价说有学者将高职教育质量评价体系分为学校内部评价体系和外部评价体系。很多学者也持相同意见，并进一步指出，职业教育质量内部评价主要由教育行政部门和职业院校进行，主要评价办学条件和教学过程；“职业教育内部的质量监控和评价体系应围绕学校专业建设、课程开发、教学过程和资源管理方面。”外部评价主要由社会中介组织和用人单位进行，评价学校人才培养质量，是一种结果评价。需要说明的是，上述四类关于职业教育质量评价指标的观点并非完全相互独立，而是存在着互相交叉和包含，只是从不同角度和切入点论述了职业教育的评价内容，为我们设计和构建职业教育质量评价指标体系提供了更多的视角和参考。
二、职业教育质量评价指标的追问
上述四种不同的观点，虽然内部逻辑和视角有所不同，但如果从中抽出具体的评价指标，不管用什么术语去表述，都包含了对学生学习结果或者职业教育使受教育者个体发生变化的评价。但在这一重要教育产出方面还存在一些争议：
（一）学生职场能力还是学生综合能力？学生的质量是用学生职场能力还是学生综合能力来反映？随着生产组织方式的不断变迁，扁平化的组织使得分工界限日益模糊，个人能力要求日益综合化，狭义的职场能力或学生的职业技能已经不能满足当今工作世界的要求，综合能力是未来职业对人才要求的一大趋势。在学生的培养结果方面，目前职业教育质量评价注重可测量的事实判断层面，即量的记述占多数，而忽视了内部深层次的作为职业人应有的职业素养、职业伦理、职业性向等的检验。联合国教科文组织全民教育全球监测报告《青年人和技能：将教育置于工作中》（YouthandSkills:）称，有三类技能是所有年轻人需具备的：基本技能（foundationskills）、可迁移性技能（transferableskills）、技术与职业技能（）。“基本技能包括读写算等普通文化知识和技能，是获得工作保障基本生活所必须的技能，是继续教育和接受培训的前提，也是获得可迁移性技能以及技术与职业技能以获得更好工作的基础。”职业是个体社会性存在的重要体现，但并不是全部，对学生普通文化知识尤其是与职业密切相关的普通文化知识的关注，反映了对学生综合素质的强调，体现的是对学生长远发展和职业生涯、职业转换的关注，是“以人为本”职业教育价值理念的体现，同时这也有利于消除职业教育是特定职业技能训练的负面印象，有利于提升职业教育的社会地位，因此，学生的普通文化知识及综合素质在评价时应予以重视和加强。
（二）职业资格还是职业技能？毫无疑问，职业技能应是职校学生质量的核心，用什么指标去表达和反映职业技能？(2009)认为首要的一个挑战是如何界定“技能”（technicalskill）,最常见的界定是，该职业领域专家所指出的该特定职业所需要的绩效目标和能力以及个人在工作场所成功所需要的知识、技能（skill）和能力。在美国，2006年颁布的《帕金斯生涯与技术教育法案》要求采用工业界认可的标准来评价学生技能，工业界认可的标准的重要体现是各种职业资格要求，但如果完全等同于职业资格，是否会导致很多职业学校以培训学生使其通过该领域内的职业资格考试为主要教学任务和目标而忽视了其本身所承担的“培养”和“教育”职责，忽视了并非包含在职业资格考试中但对学生的入职、职业发展都至关重要的品德、态度及其他技能的培养呢？况且目前我国很多职业资格考试的题库更新速度滞后，能否准确反映出当前职业领域技术技能要求还有待于商榷。因此，如何考量和评价职业技能还需进一步探讨。
（三）学生就业率还是职业发展和就业质量？指标设计的重要指导思路是用外在的行为反映内在的思想，用具体的项目来反映抽象的内容。职业教育质量评价中，“学生的就业率”被广泛采纳，作为职业教育质量的重要指标，2008年《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》也将此作为一个重要指标。但问题是，首先，学生毕业时的素质反映了学生的先天素质、努力程度及学校的教育教学水平，但就业率所反映的就业问题远不止如此，就业还受到社会资本、文化资本、政治资本等多种因素的限制。此外，高职教育在布局和结构上的缺陷也是造成其毕业生就业难，影响就业率的原因之一。其次，就业率并没有将入职后的职业发展考虑在内。“开始的就业可能一定程度上反映了学生的成绩及职业教育的质量，但三、五年之后学生在该职业领域内的坚持（persistence）、晋升及工资增长等很大程度上反映了学生已经为生涯而不仅仅是第一份工作做好了准备。”职业院校是否为学生在这些方面做好了准备？对毕业生毕业后三、五年内职业发展的评价反映了对学生生涯发展持久力的关注。教育质量应该看到教与学的“相关性”，对于职业院校质量的评价不能仅以招生规模、就业率为标准，质量是要考虑“教育如何适应在特定环境与前景下学习者当前和将来的需要”。而当今我国职业教育质量评价内容往往止于校门，对在校生的关注较多，对毕业生尤其是工作若干年后的毕业生的发展关注不足。职业院校学生是否拥有职业生涯发展中所需要的管理能力、技能更新所需要的学习能力，是否具备长远发展的潜能，我们关注较少。最后，除了就业率外，就业质量问题也值得我们关注，如，学生所从事的职业领域与所学的专业的相关性如何？学生在高技能、高工资、高需求领域就业情况如何？所学为所用，人职匹配，降低了人才浪费和教育资源浪费，反映的是更深层次的职业教育效率问题，因此，除就业率外，就业的质量同样值得考量。
三、职业教育质量评价指标———国际视角
（一）学生普通文化知识的强调以及职业教育转学功能的引导———美国的启示美国《帕金斯生涯与技术教育法案》第113章详细规定了各州（及各实施机构）在发展生涯与技术教育责任方面的核心指标。在中等职业教育阶段包括：学生的普通文化知识、中等学校的完成情况、学生毕业率、技能获得情况、就业情况、非传统职业项目完成情况；对于高等职业教育阶段，包括上述所提到的学生就业情况、技能获得情况、非传统职业项目完成情况等，还包括证书、资格和学位获得情况、学生在校或转学情况。美国将“学生的普通文化知识”作为中学及中学后阶段生涯技术教育绩效评价的首要指标，这反映了美国从“职业教育”（vo-cationaleducation）到“生涯与技术教育”（）称谓的改变所体现出来的强调重点的转移密切相关，即，从单单局限于教授学生从事某种具体职业所需的技能，以及使学生为那些需要较低普通文化知识的具体职业做准备，转变为关注学生职业生涯发展，培养学生从事当前职业群及未来新增职业所需技能，为学生进入高需求的职业做准备。此外，美国将学生毕业后入读2年或4年制大学的情况作为一个重要评价指标，反映了对职业教育在连接普职之间，使学生继续接受更高层次教育做准备这一功能的引导。
（二）效率与公平———CEDEFOP的启示CEDEFOP长期致力于从事职业教育质量保障和质量评价方面的研究，2007年，该中心发表了题为《职业教育与培训中的质量指标：致力于提升欧洲合作》（）的报告，该中心的成员国和欧洲委员会以及社会组织提出了职业教育和培训的三个政策目标：即，劳动者更好的就业能力；培训供需匹配；职业培训的可及性尤其是对劳动力市场上的弱势人群。将这三个政策目标进一步细化为8个质量指标：1.应用有效的内部质量保障体系的职业教育和培训提供者的比例；2.职业教育和培训中对培训者和教师们的投入情况（教师的资格以及教师的发展）；3.根据性别和弱势群体分别计算的参与培训项目的比例；4.成功完成职业教育和培训或者辍学的比例；5.毕业率；6.就业率：接受教育和培训者完成培训一年后的出路；7.在工作场所运用所学技能的情况；8.背景性或起始指标（失业率、弱势人群在国家、地区这些不同层次上所占比例）。其中前两个指标是总体指标，旨在从总体上促进质量保障；第3-8个指标是反映和支持上述三个政策目标的指标。此指标体系将职业教育视为一个连贯的整体，反映了目标、背景、输入、过程、产出和结果。强调培训的供需匹配，反映了效率思想，同时关注培训的可及性，尤其是弱势群体的参与比例，体现了公平的理念。
（三）国际总览世界有较健全的职业教育体系的各个国家，包括美国、德国、英国、丹麦、新西兰、爱尔兰、苏格兰、南非都采用了多样化的指标来评价职业教育质量，其中有些指标具有广泛的代表性，包括：取得的成就（attainment）、参与程度、进步程度（progression）、在校率（retention）、成功（success）和学业完成情况；同时，学习者经验的本性、以及支持职业教育发展的人力的、物力的、财力的资源也常常被测评。其他经常出现但代表性没那么强的指标包括：就业和其他劳动力市场结果、少数族裔的代表性、拓展服务（outreach）、机会的可及性和平等性。按照出现的频率，接下来出现频率较多的恰巧也往往是衡量职业培训质量的指标包括：所提供课程的范围、内容和可获得性；培训的有效性和可支付性；培训的过程管理；培训的地点和持续时间；培训的相关性、有效性和实用性；过程评价；教师讲授课程的胜任能力。出现频率最低的指标包括：合作、创新以及研究的开展。此外，OECD、UNESCO、ILO、WorldBank、EuropeanUnion、EuropeanTrainingFountation（ETF）等国际组织也都各自致力于在欧洲范围或世界范围为政策分析和绩效测量从事职业教育和培训数据的收集和分析，很多组织开发了关于职业教育和培训质量评价的指标。如，ETF所开发的指标围绕职业教育和培训的可及性、职业教育和培训的结果、经费开支、就业趋势这四个方面展开。
需要说明的是，国际上其他国家职业教育质量评价指标的设计为我国职业教育质量评价提供了很好的参考，但各国的教育价值观以及由此决定的教育政策环境有所不同，且各国职业教育体系运行存在极大差异，不能简单的照搬他国职业教育质量评价指标。如，美国在衡量中学后职业教育质量时，“学生升学情况”是包含在“就业情况”下的一条重要指标，这是其背后“赋予学生教育选择权”的教育价值理念的体现，也反映了其教育体系间的互通性和灵活性。但是在我国，2007年颁发的《教育部关于进一步做好高等学校各类招生管理工作的通知》明确规定，“普通专升本招生计划不超过当年应届普通高职（专科）毕业生5%的比例，并纳入当年普通本科招生计划总规模……高校对口招收中职毕业生计划不超过当年应届中职毕业生5%的比例，并纳入当年普通高校招生计划总规模。”这样，由于国家规定了升学比例上限，各个学校间的差异将不会很大，也无太多比较的意义和价值。此外，各国不同的职业教育体系和政策也使得很难制定出一个可以在国际间进行比较的质量评价指标。但国外“培训的可及性”、“机会平等性”等指标所体现出来的公正、平等理念值得我们学习和借鉴。
四、结论和建议
职业教育要义美篇文案范文 第12篇
一、重要战略维度
1．高职教育发展的定位问题。正确定位是高职教育健康发展的前提。首先是学校办学方向的准确定位。高等职业教育首先是大专层次的教育。其次是培养目标和人才培养模式的正确定位，高等职业教育主要是培养生产、建设、管理、服务第一线下得去、留得住的技术应用型人才。高职教育是以就业为导向的教育，社会需要什么样的人才，学校就应该培养什么样的人才。第三是要科学地确定学校在经济社会发展中的作用。
2．投入方式和力度问题。高职院校教育经费的投入普遍紧张，教学设施相对落后，教材建设滞后，相当多的院校学杂费收入只占学校正常经费的50%左右，经费缺口较大。为了保证高职教育的质量和可持续发展，应当加大教育经费投入的力度，建立以政府投入为主渠道、社会积极参与、学校多方筹资等多元化的投资体制。
3．产学研结合的问题。大力推进产学研结合是高等职业教育健康发展的关键。首先，高等职业教育的发展要逐渐拓宽内涵，学历与非学历教育并重，面向社会开展培训，以服务求生存，以贡献求发展，为全社会培养和培训更多更优秀的实用型人才。其次，要引入社会的物质资源和智力资源，增强学校办学活力，使学校教育跟上科技和社会的发展。第三，推动职业资格证书制度和社会劳动准入制度的实施。产学研结合不仅指学校与产业的结合，还应包括学校与地方政府的结合。建立产学研紧密结合的有效运行机制，是深化高职教育改革的一个十分重要的问题。倡导开展订单式培养，实现校企双赢。
4．就业问题。从经济、社会发展对应用型专门人才的需求来看，当前高职毕业生就业率不高的问题主要体现在就业的结构性问题上。专业特色不突出、人才规格不符合用人单位要求等方面存在主要问题。
二、基础维度1
1．教育教学问题。首先专业结构布局尚未脱离学科体系的窠臼，影响了高等职业教育的特色，大多是本科模式的压缩型。其次是课程设置和培养规格缺乏高职特色，根据高职教育培养目标，在培养模式上既不能借用普通高等教育的模式，又不能照搬中等职业教育的方法，必须形成具有高等教育基础与职业教育特征相融合的高等职业教育特色体系。
2．“双师素质”问题。当前高等职业教育师资队伍群体结构与个体素质不能满足教学需要，尤其是具备职业教育特色的“双师素质”教师和实习指导教师严重短缺，“双师型”教师队伍建设的总体水平仍不理想，总体上结构不尽合理，教师自身动手能力不强，高职教育的能力本位原则也就难以得到有效的落实。
3．关于教育质量的问题。提高质量是高职教育健康发展的核心。提高质量首先必须推动专业建设。提高质量还要把教材建设推向深入，此项工作各地、各校开展不均衡。提高质量更需加强师资队伍建设，重点是加快提升高职院校教师的学位水平和推进“双师型”教师队伍建设。
三、基础维度2
1．办学特色问题。高职教育要有自己独特的东西，没有特色就没有活力，就没有生存发展的空间。要在特色中体现高职教育的水平和质量，这是高职高专教育教学改革必须坚持的基本走向。对每个学校来说就是要突出重点，突出特色，不要盲目照搬。所以每个省市的高职高专教育要有自己的特点，每个学校也要有自己的亮点。
2．学制问题。当前高职教育普遍实行的是三年学制，在学时上与四年学制本科教育很接近，这在客观上使许多高职高专院校忽略了改革培养计划和课程体系，出现本科压缩型现象，造成当前一些高职高专院校中存在定位不准、盲目升格的现象。实际上，应该根据职业技术和行业特点需要设置更加灵活的学制。彻底打破传统的学科教育模式，建立具有高职特色的培养模式。高职教育学制改革已是不可逆转的趋势。
3．双证书问题。学历证书和职业资格证书并重，对于增强高职高专院校毕业生的实践能力、创新能力和就业、创业能力具有极其重要的意义。用证书可以更好地推动培养模式和教学内容的改革，从根本上推动高职高专院校的人才培养模式创新。目前学生获得双证书的渠道还不畅通。