教育理念范文 第1篇
什么是现代校长?现代校长就是面对现代化的学校，具有现代教育思想、现代教育精神、现代教育理念和现代管理理念的学校管理者和引领者。现代校长的核心内涵应该是“现代化”，要求校长素质必须体现时代精神。作为现代校长，必须重新思考自己的角色定位，完成从传统校长的单一型角色向现代校长的复合型角色的转变，才能更好地履行现代校长的职责，带领学校逐步实现现代化。
一、现代校长要成为学者型、业务型、思想型校长
《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010－2012》指出：“倡导教育家办学。创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家。”“教育家办学”是总理自2003年以来提出的重大教育命题，其核心就是建设教育强国必须按照教育规律办事，尊重教育领导的专业特性，为校长专业化发展指明了前进方向，对于提高办学水平、打造学校精神特区、培养全面发展的高素质人才具有重要意义。让教育家担任校长，让校长成为教育家，既是政府的倡导，也是社会的期盼、时代的呼唤。这一命题启示我们：要尊重教育规律，明确校长的崇高使命和历史责任，注重内涵发展，加强能力建设，为教育家的成长、发展创造良好环境，造就成千上万杰出的教育家，使现代校长真正成为学者型、业务型、专家型和思想型的校长。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“校长必须具备教师所具备的一切素质，一校之长应是师者之师。”
二、现代校长要用非权力影响力带班子、抓队伍
陶行知先生曾指出：“校长是一个学校的灵魂，要评论一个学校，先要评论他的校长，有什么样的校长就会有什么样的学校，就有什么样的教师和学生。”
校长的魅力是磁石，能把学校全体教职员工吸引过来，凝聚在一起，围绕着一个共同目标团结奋斗。校长的影响力有两种，一种是由职务产生的权力影响力，另一种是通过校长自己的人格魅力、政治水平、工作作风、领导能力等因素在群众中产生的威信力、凝聚力、感召力等，即非权力影响力。现代校长要善于利用非权力影响力带班子、抓队伍，要以自己的人格和言行感染师生，用人格魅力去影响别人，努力使自己成为学习的模范、团结的模范、转变作风的模范、廉洁自律的模范。权力影响力是暂时的，非权力影响力是长期的、永恒的。一位好校长能成就一所好学校，一位优秀校长的人格应该是高山仰止、无法估量的，随着时间的推移，它将会日益清晰地化作一座永远值得怀念的人格丰碑，化作永远滋润校园的美好精神营养。
三、现代校长要用“四心”精神做出表率
尚德修身，以德从教。凡办学有建树的校长，皆身正为范，修身有道。陶行知、、张伯苓、梅贻琦等都是校长的典范。古人云：道心惟微，反求诸己。告诫不要因小节而误了正道，只有反思、检查自己的言行，才能知得失。古人尚且如此，现代校长更要注重自身建设，注重“四心”，即实心工作、真心做事、诚心做人、善心立身。要以身作则、率先垂范、严于律己、为教清廉，做学习、团结协作、宽容和廉洁自律的表率。
校长是学校之魂，校长素质是承担领导责任、发挥管理作用的基础。我国有两亿学生，千万名教师，百万名校长，只有百万名校长的素质具有鲜明的示范性，才能对千万名教师的素质起示范作用，而且在素质教育中，将对亿万名学生良好素质的形成产生全面、深刻、持久的影响。尤其是校长良好的品格、渊博的知识、多方面的才能和高尚的情操，将受到广大师生乃至社会人士的认可、敬佩和爱戴，从而形成强大的凝聚力和感召力，学校教育现代化也将充满生机和活力。
四、现代校长要用“四精”理念抓好管理
科学、规范、精细化管理是办好学校的关键。一所学校成功的轨迹，虽然校情不尽相同，但高水平的管理带来高水平的教育质量是毋庸置疑的，今天也为越来越多的人所接受。做校长的应当也只有不断地提高自身的管理水平，才能实现学校高质量的办学追求。
学校的管理，要求做到“四精”，即精心、精细、精致，最后出精品。“精心”就是看是否用心、看思维、看思路；“精细”就是不要忽略每一个细节，因为细节决定成败；“精致”就是要把每项工作做到最高水准，做到极致；若如此肯定出“精品”。管理应有度有节，应以制度和情感来管理。学校管理涉及诸多因素，其中最主要的因素是对人的管理，特别是对教师的管理，刚性制度约束和人性化的人文管理的和谐统一，是现代校长管理的有效方法和发展方向。作为现代校长在“管”方面，要花精力“建制用人”，即抓好规章制度的建立和打造一支优秀的教师队伍；在“理”的方面，要给教师更多的人文关怀，想教职工之所想、急教职工之所急，构建和谐的校园文化，让教师学会为他人鼓掌，形成共同的价值追求和团队精神。
五、现代校长要用思想引领教师更新理念
校长的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。有了正确的办学思想，才能形成正确的办学理念。有了理念才有信仰，有了信仰才有追求，有了追求才能实现价值，有了追求才能成功。校长只有确立了先进的办学理念、育人理念、创新理念、改革理念，才能把学校和教师引导到最高境界，进而把学校发展到最高境界。
教育思想是办学的灵魂。纵观一些名校长的治校历程，那就是校长要用先进的教育思想来指导学校的一切工作，并把它作为是非得失的准则。那么，怎样才能确立先进的办学理念?一是要有前瞻胜。作为一校之长，要具有战略家的眼光、教育家的风范。二是要有创新性。为此，现代校长要树立10种教育理念，即人文教育理念、学法教育理念、问题教育理念、赏识教育理念、人才教育理念、目的教育理念、教育创新理念、智商情商并重的教育理念、人本教育理念、和谐教育理念。三是要有务实性。既要高瞻远瞩，又要脚踏实地。先进理念的确立是基于对教育内涵的深层理解，是基于对自己学校情况的理性分析。四是要有独特性。特色和理念应是一脉相承的。现代校长办学，必须首先突出具有自己独特风格的办学理念，才能独树一帜。六、现代校长要营造“七型”校园，强化文化育人功能
校长作为学校教育思想的领导者，应该是学校文化的引领者，通过引领学校文化来实施领导和管理，从而推动学校的发展。一是从构建和谐校园开始，要努力打造以“和谐型校园、学习型校园、创新型校园、文明型校园、节约型校园、感恩型校园和信息数据型校园”为主体的“七型”校园。特别是在“和谐型校园”建设方面，人的和谐是关键，心的和谐是核心，事的和谐是基础，物的和谐是保证，景的和谐是窗口。二是硬环境建设，包括建筑、现代化的教学设施、赏心悦目的绿化等。三是软环境建设，包括墙面、楼廊、橱窗的环境布置，班级、科室文化的开展，制度文化的构建，校园文化活动等。作为现代校长，不仅要注重以德育人、管理育人、服务育人、环境育人，而且要更加注重文化育人。
教育理念范文 第2篇
关键词：幼儿教育；国学教育；方法探索
一、幼儿国学教育的价值
（一）幼儿国学教育的社会价值
所谓国学就是“中学”，更具体而言，从狭义上讲，是指长达数千年来形成的中华文化典籍，所以“国学”，就是由文字记载的中华文化典籍的总称。[1]国学不仅包含着《论语》、《大学》等经典诵读，还包含着中华文化、中华精神、各家学派的思想等许多方面。幼儿的国学教育就是基于国学的基础上，对幼儿实施的启蒙教育。第一，对幼儿实施国学教育，有助于弘扬中华文化。众所周知，学前阶段是人一生发展的启蒙阶段，在此阶段对幼儿进行国学教育，可以加深幼儿对国学的认识与理解，有助于日后更好地发展国学、传承国学。第二，实施国学教育，可以巩固幼儿的民族认同感。有学者认为，中华民族认同就是中华民族的成员对中华民族共同体和中华民族文化的归属感和情感依附的稳定心理特征。[2]在对幼儿实施国学教育的过程中，让幼儿通过欣赏不同国家的读物，了解不同国家的文化、风俗等。使其在感受不同文化交融的学习氛围中，以本国文化为主，其他国家文化为辅，增强对民族以及国家的认同，为国家培养真正的人才，从而达到了教育的目的。
（二）幼儿国学教育对幼儿的自身价值
在学前阶段对幼儿实施国学启蒙教育，有利于幼儿自身的发展。首先，提高了幼儿的语言能力。幼儿通过朗诵经典国学读物，丰富了幼儿的词汇量，也提高了幼儿的语言表达能力，有助于幼儿语言的发展；其次，有助于幼儿形成良好的道德品质。中国作为文化强国，至始至终都注重着道德教育、注重个人品格，在诸多经典国学著作中皆有体现，如：“君子怀德，小人怀土；君子怀刑，小人怀惠”、“德不孤，必有邻”等。通过学习国学，幼儿可以探索和掌握其中深意，规范自身行为，从而提高了幼儿的道德水平。最后，丰富了幼儿的文化底蕴。国学中包含着深厚的文学精粹，幼儿在学习国学知识的过程中，可以提高幼儿的文学修养。
二、幼儿国学教育的基本形式―――将国学贯穿于幼儿一日生活之中
（一）环境熏陶
幼儿园是为幼儿提供教育和活动的场所，为幼儿提供舒适的环境，环境作为一种教育资源，同样也是一种隐形的教育手段，对幼儿的智力、心智以及个性发展方面有着突出的作用。[3]在幼儿园的环境创设中，可以加入国学的元素。教师可以将一些古诗转换成图画的形式展示在墙面上，增添了一丝文学气息，也使幼儿随时随地可以感受国学氛围。除此之外，教师可以将国学带入到生活环境中，教师在日常生活中可以通过国学名言教给幼儿基本的行为规范，约束他们的行为，这也充分发挥了环境的教育作用。
（二）节日教育
中华民族传统节日是我们民族丰富的精神财富，它们也被陆续纳入到世界文化遗产之中。中华传统佳节许许多多，每个节日都有其独特的由来、含义及习俗。在端午节、中秋节等传统节日到来之时，教师可以让幼儿欣赏有关这个节日的故事、习俗，并且动手制作有关节日的代表性食物，例如：粽子、元宵等等。让幼儿在获取乐趣的同时掌握知识，丰富经验。
（三）熟读诵背
优秀的国学经典著作，是我们的宝贵的精神文化遗产。朗读和背诵是幼儿习得国学经典的基本途径，幼儿通过熟读的过程，加深对其理解，将其慢慢融入到生活中，解决生活中的基本问题。在熟读诵背的过程中，教师要加以引导，可以通过讲故事、播放影像等形式更好地帮助幼儿理解。当幼儿有疑问产生，或者需要寻求帮助时，教师要及时提供帮助。
（四）游戏渗透
游戏是幼儿的天性，也是幼儿最基本的活动。游戏贯穿与幼儿的一日生活之中，对幼儿的身体协调发展、智力发展等都有一定的积极影响。在幼儿园中，常见的游戏有户外游戏、教学游戏、情景游戏等等。教师可以将国学与幼儿游戏进行融合，在幼儿游戏的过程中渗透国学教育。例如：幼儿可以在角色扮演游戏中，通过扮演孔融及其他人物，完成《孔融让梨》这个经典故事，使幼儿理解《孔融让梨》这个故事以及背后的深意，这也将国学教育更好地渗透到幼儿游戏中来。
三、幼儿国学教育方法发展的趋势
（一）从单一化走向多元化
1.国学与音乐相结合。幼儿在幼儿阶段的听觉神经系统逐渐完善，幼儿在此阶段往往会受到音乐的熏陶。心理学研究表明，0岁至三岁期间人的听觉神经发展到60%～80%。[4]音乐自身带有一种神奇的感染力，它会给幼儿留下深刻的印象。在日常生活中，教师播放民间古典音乐，可以陶冶幼儿的音乐情操，提升幼儿对国学的认知。在音乐活动中，可以将国学典籍著作融入到音乐中，为其配上恰当的旋律。
2.国学与美术相结合。3-6岁的幼儿更倾向于动手操作活动，通过动手操作可以加深他们对事物的理解与认识。在进行国学教育时，可以有效地将美术与国学相融合。
3.国学与舞蹈相结合。身体各部位的协调配合、身体的律动对于幼儿自身的发展是至关重要的，可以在舞蹈活动中对幼儿进行国学教育。
（二）从独立化走向生活化
幼儿园中的国学教育往往被看成是一个独立的个体、一个特殊的存在，它被定义为是在某一固定时间段根据教学目标进行的教育教学活动，这就把国学教育独立起来了。国学教育并不单单指一种有关国学的教育教学活动，它更注重地是国学的精神与理念。国学教育逐渐从一种相对独立的教学活动走向幼儿的一日生活中来，逐渐走向大众化、生活化。要将国学融入到幼儿的一日生活中，在幼儿园环境创设中增加国学元素，在日常交往中尊敬师长、友爱同伴、孝顺父母，在生活中积极遵守社会行为规范，使每个幼儿都能成为一名有道德的、讲礼貌的好孩子。
教育理念范文 第3篇
随着近两年电竞产业的高速发展，国外的诸多顶级院校都接连设立了电竞相关专业。抛开对于这些专业本身的讨论，在学风相对自由的西方，电竞专业的设置无疑证明了对于整个社会来说，电子竞技的存在是利大于弊的。相比于其他专业而言，这次，我们也没有落后太多。
虽然市场化进程一直在进行，但是目前国内高校的行政色彩还是很浓。这种特点有诸多的弊端，却也相应地存在着诸多的好处，比如政策的影响非常大。
在今年_将电竞产业列为重点发展产业之一之后，多所大学都推出了相应的支持政策，比如清华大学就推出了“如果在校期间获得S系列冠军，则可以获得100万人民币奖学金”的支持政策。这里我们不讨论这些政策的实质性，但是顶尖大学对电竞的支持，以及电竞专业的设立，无疑会帮高校电竞摆脱“不务正业”的帽子。
鉴于国内对于学术的崇拜，高校层面的政策支持可以使电竞得到进一步被主流社会认知的机会，电竞的理念也可以逐渐被正确地解读，这对于主流文化接受电竞来说是至关重要的。而主流文化的接受又是推动电竞发展的直接动力。
那么作为人才的培养基地，高校可以通过怎样的方式为电竞行业培养怎样的人才？
对比传统体育的情况，电竞方面的教育产出的更多是从事幕后工作的人员，因此赛事执行、内容制作、俱乐部管理、队员的商业化运作等都需要成立专门的教育培养体系。而这种体系又可以分为上下两层：
落地的职业教育
笔者曾经谈到过，职业教育是一个行业发展成熟的标志。从理论上讲，职业教育以极低的边际成本复制行业的知识，从从业者的角度，实现行业的规模化。
电竞作为一个高度复合的行业，职业教育不应该仅仅局限在电竞本身或游戏本身。就像电竞老兵BBC张宏圣说的：“我们需要懂游戏的人，需要懂转播技术的人，需要懂计算机网络技术的人，需要懂后期包装的人，需要懂市场的人。”
这些人才及其培养机制在目前的职业教育体系中都存在，但是我们需要的是针对电竞领域的相关人才。这些人才不仅仅要掌握本专业过硬的硬知识，也要通过不断地磨炼加深对电竞的理解，掌握相关的软实力。一个简单的例子是，懂转播技术的人很多，但是转播电竞赛事和转播春晚必然需要不同的转播思路。
当职业教育推出了相关的针对性培养后，便可以和社会上与电竞行业相关的公司进行合作，这也一直是职业教育的一个特点。同时，上文提到的软实力，也大都是在这个过程塑造。通过不断地实习，了解用户的需求，以及电竞内容的特质，这种专业能力的培养与提升是促进电竞行业发展的根本手段。职业教育会成为那些有志于从事电竞行业相关工作的人的职业通道。这个通道比前面提到的电竞社团更加垂直，更加便捷。
高瞻远瞩的高校教育
经济理论中，人才、技术、资本被认为是经济发展的根本驱动力，而人才又直接与教育相关。因此，教育对于一个新兴行业的发展显得至关重要，特别是类似于电子竞技这种非线性行业。
诸如设计、音乐这类行业被称为非线性行业。这类行业的一个显著特点是直接与消费者打交道，从业者本身就是生产者，行业本身在短期呈现出很大的随机性，在长期却呈现出极强的必然性。这类行业从业者的共有特点是，其专业性不会随着理论、时间和经验的增加线性增长，反而更倾向于幂律上升，即经过了长时间的积累后，专业性在某一时刻会大幅度提升，从而大幅提升行业产出的质量。以赛事为核心的电竞行业很明显属于这个类别。
在这些行业中，由于理论并不会诸如工科专业一样可以产生实时的效果导致理论的学习往往被忽视，从业者更多地依赖于经验、直觉，又被称为软实力的一种。可是无论对比同类型的影视行业，还是投资行业，我们发现，理论上的指导虽然不会产生短期收益，却会产生长期的巨大收益。
因此，高校中理论层面的有关电子竞技的教育的存在是必然的也是被需要的。而且这种教育可以在未来的5到10年内发挥作用，解决当前行业的一些根本性难题。比如电竞出现的必然性，从理论上可以很容易得出：形式可能不是唯一的，但是出现是一定的结论。这是由技术以及消费者偏好决定的。随着技术的发展，游戏作为人类的本能一定会被移植到更多的载体上，而随着越来越多的人参与到电子游戏的世界中，则会引发游戏行业的爆炸式发展。电子竞技与游戏周边产业作为从游戏行业分离出来的衍生行业的出现就是必然的。
理论对于商业上同样存在着巨大的指导作用。比如电子竞技究竟应该如何定义？只有给电子竞技下一个满足充要性的定义，才会区分哪些游戏有成为电竞项目的潜质，哪些游戏厂商值得投资。
对于赛事同样，虽然现阶段电竞赛事是对标传统体育赛事，但是随着电竞赛事的发展，其独有的特性越发的明显。前段时间，杂志记者采访了几位在传统体育赛事行业中浸多年的从业者。他们一致认为，当前赛事的价值来自于赛事能够多大程度上吸引到更多的用户。所以，赛事能够登上怎样的平台，就意味着赛事有多大的影响力，也即意味着赛事的价值有多大。
对于这个观点本身，当然是仁者见仁，智者见智。但是笔者认为，任何标的资产的估值都取决于资产在未来创造的现金流。从这个角度分析，即便一个赛事可以吸引到大部分盲从的观众，但是究竟能驱动多少观众为赛事消费，才是最关键的问题。
一个极端的假设是，对于星际争霸这款相对古老的游戏，就算星际争霸在政府的支持下大办赛事，并且赛事登陆所有的主流媒体平台，难道这款游戏就会起死回生，成为全国最火的电竞项目么？答案当然是否。
电竞行业的发展也是同样，如果没有理论上的指导，那么短期内政策的利好只会带来资本地疯狂涌入，继而产生一个又一个精彩的资本故事。在这些故事背后却是赛事的执行水平仍然停滞不前、赛事周边的内容仍显同质、赛事的变现模式仍然缥缈无望。而这种情况的改变从根本上依赖于从业者不断地“正确探索”，即在理论指导下的有效性试错。如果这一过程没有有效地进行，那么带来的必然是电竞产业的昙花一现。
举个例子，在刚刚过去的股灾中，所有的投资者因为一个个利好政策而疯狂地押注股市上涨，虽然股市短期是一个投票机，但是长期来看股市却是一个称重机。而市场到底“有多重”又明显取决于经济发展的情况。当股市短期的涨幅过分透支了经济的长期发展后，随之而来的自然是股市的崩溃和参与者的倾家荡产。
即便承认当前的电竞赛事正在沿着BaaS的模式前行，但是由Service转换为Business的过程不单单是靠时间能够完成的。对用户行为的分析与引导，对赛事具体变现机制的设计，这些都需要强大的理论作为支撑，否则只会是一次次徒劳地试错。
一个典型的例子是Google聘请了范里安等顶级经济学家为其设计广告拍卖机制。在这一机制的加成下，Google的广告收入大幅增长。Google借助搜索引擎和定向推送改变了传统的广告投放模式，可是在模式变现的过程中，真正使其发挥威力的则是经济学家的机制设计理论。
所以，电竞行业作为一个交叉行业，其本身就需要较多的理论来支撑论证其发展。在发展的早期，经验可以帮助从业者打败那些“不懂的新进入者”，而资本则可以帮助企业完成野蛮的初期成长。但是一旦涉及到行业发展的未来，就必须从理论上论证发展的方向。大学中的教育恰好可以完成这一点。
笔者认为，大学中的电子竞技理论性教育应该着眼于一下几个方面：首先应该吸收传统体育理论方面的教育，其次是互联网时代下的社会科学教育，当然，赛事相关理论的教育也是必不可少的。针对不同的专业方向，可以添加诸如金融等方面的教育。
除去电子竞技专业本专业的教育外，其余专业也应积极添加与电子竞技有关的内容。比如，数据分析专业可以提供数据分析师，食品专业可以提供营养师等等。任何一个行业内的从业者从来都不只是单单来自于一个专业或几个专业。跨专业的背景可以更好地帮助行业的发展，尤其是对新兴行业。
教育理念范文 第4篇
【辅导对象】小学一年级至高中三年级
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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教育理念范文 第5篇
一、激趣导入策略
精彩的导入能达到“未成曲调先有情”的效果。利用电子书包“立体化资源拓展教学内容”能很好地激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《猫》第一课时，课伊始，我播放课前学生上传到电子书包的有趣的猫的图片，并与学生一起呼唤猫的名字导入新课，熟悉的有趣的图片一下子就吸引了学生的注意力，激发了学生进一步学习的兴趣。
再如，在教学《触摸春天》（第二课时）则欣赏由学生课前上传到电子书包的学生动情朗读1-4段安静创造奇迹的句子的录音，导入新课。来自身边小伙伴的配乐朗读，快速地让学生回顾第一课时的学习，同时自然而然地投入到第二课时的学习中。
二、多元导学策略
基于电子书包多元工具的深度“对话”环境，充分凸显了教学活动中学生的主体地位与教师的主导作用。
如，在教学《触摸春天》一课“回归整体，迁移升华”环节，我提出了如下研学要求――你是怎样理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界”这句话的意思？（学习提示：联系课文或联系生活实际）。
引导学生课前收集有关身残志坚的故事上传到电子书包“互动讨论中”。同时老师也上传大量图文并茂地故事，利用大量的补充的学习资源，引导学生理解这句含义深刻的句子。并通过反复的引读强化对中心句的理解与感悟。利用电子书包的录音功能及交互性，实现学生的个性化学习，提高课堂学习的效能。课后，让学生把自己体会最深的句子以及原因录下来，一方面很好的地落实了有感情朗读的要求，同时给学生创造了一个自由展示的舞台。
三、深度导练策略
在研学拓展中，借助电子书包进行拓展性阅读及练笔迁移，让学生的练更充分、更深入，有效地实现读写结合。
例如，在《触摸春天》研学拓展环节，我引导学生借助电子书包开展如下学习活动：
1. （课内）学了课文，我深深地感动着，我想对安静（海伦・凯勒、同学、朋友、家人等）（选其一在电子书包上写一写）说：____。
教育理念范文 第6篇
一、以人为本，确立区域教育均衡优质发展战略
随着社会的不断发展进步，人民群众迫切希望国家为每一个适龄儿童提供公平、公正的优质化的教育资源，使每个儿童都有良好的受教育机会。而在现实生活中，教育的发展滞后于人民群众对优质教育的需求，这也成为朝阳教育亟待破解的命题。
（一）深刻领会生命教育思想，规划朝阳教育改革与发展方向
教育是培养人、塑造人的活动，其核心是坚持以人为本，要把满足人的发展需要、促进人的全面发展作为教育工作的根本出发点和落脚点，在教育过程中关心人、尊重人，理解人、服务于人。一切教育改革与发展都要充分保障每一个公民的权利，使教育真正惠及生命，服务全社会。走教育均衡优质发展道路，是未来教育发展的必然趋势，也是朝阳教育发展的必然选择。
（二）以均衡优质为主题，致力于区域内涵发展
基于以上认识，我们充分把握义务教育的发展走向，提出了区域教育均衡优质发展的目标，通过加大财政投入、提升队伍专业素质等政策措施，使不同层次、不同类型的学校得到共同的发展，为辖区内每一个适龄儿童提供优质教育资源，努力将朝阳区打造成“学前教育资源富集区、义务教育均衡样板区、素质教育示范区”。
二、关注生命发展，推进区域教育均衡优质发展进程
教育始于生命，又在塑造生命，关注生命发展，就是致力于为每个生命创造均等的受教育机会，提供优质的教育资源，为此，朝阳区不断深化教育改革，全面推进教育均衡优质发展进程。
（一）以科研引领为立足点，提高区域创新能力
朝阳区始终推行全员型科研策略。形成了一把局长亲自主持，分管副局长全力推进，科室负责人具体实践的科研工作格局，构建了以区域主导课题为统领，以学校主导课题为支撑，以教师校本课题研究为基础的多位一体科研工作模式，“十二五”期间，朝阳区确立了《区域教育均衡优质发展对策研究》的区域主导课题，在办学体制、资源分配、学校管理、课堂教学等诸多方面进行了研究，明确了朝阳区教育均衡优质发展的工作思路，总结了可行性实践经验，先后出版了《教育均衡发展理论与实践》、《朝阳区名校长治校方略》、《朝阳区名教师新课改教学策略集萃》等，使朝阳教育思想更为丰富和深刻。
（二） 以构建生命课堂为根本点，全面实施素质教育
我们坚持把课堂作为实现教育内涵发展的主阵地，以《构建温暖活跃生命课堂教学模式的研究》为载体，将生命教育理念融入各学科课程之中，积极构建富有活力的“生命课堂”，出台了《深化区域课堂教学改革，推进朝阳教育优质发展的实施意见》，通过学校教学开放、学区片研讨，组织“阳光杯”课堂教学大赛，承办省、市教学成果展示现场会等活动，在全区各校掀起了广域覆盖、全员参与的课堂教学改革的，使学生的个性得到了充分张扬，真正成为课堂的主人。
此外，为切实减轻学生压力，我区在全市首创了释压活动课，规定学校每周五为“释压”日，最后一节为释压课，让学生在愉悦中掌握特长，在活动中展示才华，使学生的个性得到充分的释放。
（三）以加强德育建设为着重点，促进学生身心健康成长
坚持德育为先，围绕社会主义核心价值体系，提升德育工作的有效性，形成了以“道德规范教育为基础、理想信念教育为核心、课堂教育为主渠道、理想健康教育为辅佐、文化艺术教育为陶冶、社会实践活动为载体、制度规范管理为保证”的德育工作格局。
我们坚持中华民族优秀传统文化教育，大力推进体育、艺术“2+1”工程，全区学生体质健康合格率超过省定标准。长期开展“磨练教育小目标自我管理”的德育训练，在学生中形成了自主教育、个性培养、共同进步的良好风气。
我们大力加强德育队伍建设，在全区建立德育工作多元评价机制，2009年开始，建立了“星级班主任奖励基金”，每年拨款100万元，对全区班主任进行分级奖励。
为加强青少年心理健康教育，朝阳区教育局专门成立了德育与心理工作室，开展学生心理健康教育行动研究，开通心理热线，为学生和家长提供心理服务。自2010年以来，我区积极开展“心理健康教育进社区活动”，目前，已走进5街道的30个社区，惠及家长和学生近千人，促进了学生身心健康和谐发展。
（四）以教师专业发展为基本点，整体提升教师队伍素质
优秀的教师队伍决定着教育质量。我们建立健全教师培养、进修、轮岗等学习制度，坚持高起点、专业化对全区校长和教师进行全局统训与学校“轮庄”并行的培训。定期聘请省内外知名专家讲学，为校长和教师搭建学习和交流的平台；每年设立350万元专项培训基金，使全区校长和教师走进教育发地城区开阔眼界；我区连续进行了八届“名教师”评选，在区属中小学成立了全省首批4个名师工作室，发挥了优秀教师的引领作用；我们发挥区位优势，与辖区内中、省、市直属优质学校建立基础教育高位均衡发展协作体，资源共享，合作共赢，为实现全区基础教育均衡优质发展搭建了良好平台。
为缩小校际、城乡间师资水平差异，我区按照“优质向薄弱、城区向农村”的流动原则，实施了义务教育阶段教师交流制度，大大提升了农村教师业务能力和教学水平；为改善和优化教师队伍年龄结构和学科结构，通过公开招聘和“绿色通道”等形式，先后引进优秀师范毕业大学生120人，大部分充实到乡镇等薄弱校，保持了教师队伍的活力。
同时，我们还通过校长公推机制，为优秀人才提供成长空间。政府每年投入100万元，实行“校长职级制”，鼓励学校在区域教育均衡发展中，实现自主发展。
（五）以学校特色文化建设为核心点，提升学校办学水平
教育均衡发展不等于平均发展，不等于办学水平的同步和整齐划一。学校作为一个个体，没有个性就没有共性，只有在发挥个性基础上才能达到均衡优质发展。同时，素质教育是尊重生命的教育，特色教育给人的个性化发展提供了新的途径。为此，我们鼓励学校通过发挥自身优势、开发校本课程等途径，办出自己的办学品牌。目前，朝阳区教育形成了“学校文化有特色、学生有特长、学校有特点”的发展格局。
师大附中明珠学校和安达小学作为全省最早开展生命教育研究的学校，将生命教育理念贯穿学校整体工作中，促进了学校特色发展和内涵发展；解放大路小学总结学校的办学历程和办学经验，结合陶行知“六个解放”思想，形成了具有自身特色的“解放教育”，使学校办学理念更加清晰，办学行为更加理性、科学和规范；明德小学作为传统名校，从传承和丰实学校文化的角度谋划学校内涵发展，打造书香文化，“书香启智”已经成为明德小学的品牌和特色；朝阳实验小学是建校仅20年的年轻学校，学校一直坚持以体育艺术教育为突破口，开发学生潜能，使全校每个学生通过校内学习至少掌握了两项体育运动技能和一项艺术特长；富锦小学将安全教育纳入学校特色课程，通过常识培训、实践体验、主题活动等，让小学生从小树立了交通安全意识，并且把交通安全常识和安全意识带入家庭，影响着全社会。
（六）以提高农村教育质量为着眼点，实现城乡教育一体发展
为实现城乡教育均衡发展目标，我区实施了“以城带乡、城乡互动、一体发展”的三步走战略。出台了《朝阳区联盟校活动实施方案》，充分发挥城区优质学校的辐射带动作用，实行强弱学校“捆绑式”办学，通过共同管理、共同培训、共同教研、共享资源，实现城乡教育优势互补；制定《朝阳区农村教师义务教育培训实施方案》，将北安小学等11所市级教师专业发展型学校确定为“义培基地”，通过专家引领式、校际联动式、网络互动式等多种培训形式，提升农村教师教育水平。
通过完善城乡学校手拉手合作交流制度、城区骨干教师到农村支教制度、城区后备干部到农村挂职制度，近几年间，已经派出7批140名优秀教师和后备干部深入到农村教育一线，通过全线对接，纵深交流，使乡镇学校发展内涵得到了提升。
（七）以关注弱势儿童为侧重点，保障所有儿童受教育权利
一切生命都是平等的，保证每一个孩子“有书读”是实现教育均衡优质的基本前提。为此，我们将贫困家庭子女以及残疾儿童的教育问题当做保民生的根本来抓，成立了“教育系统困难学生救助中心”，健全了教育资助制度和助学体系。每年安排专项资金，通过实施“进城助学”计划和推行“阳光教育券”制度等形式，切实保障困难群体的子女不因家庭贫困而失学，从根本上消除了因贫辍学问题。
2012年，在各级政府的大力支持下，我们将南湖小学打造成长春市唯一一所“普教与特教双轨并行”、体现“全纳教育”思想的义务教育学校，让智障儿童和健康的孩子共同学习和成长。我们的这种办学模式吸引了外国友人，他们将孩子送到南湖小学学习，希望在这样的环境中，孩子能够学会关心他人，懂得感恩。
（八）以生命安全教育为保障点，促进生命和谐发展
生命教育是一个宏观的概念，它涵盖了人的精神生命和自然生命两个层面，安全教育成为其中的一个不可或缺的研究领域。长期以来，我们坚持以制度建设为保障，以省级课题《区域中小幼生命与安全教育研究》为载体，形成了政府高度重视、教育局强力推动、各中小学校全面落实的工作局面。
我们制定了《朝阳区教育系统安全工作制度汇编》、《朝阳区教育系统突发公共事件应急预案》，实现了安全工作创建和教育工作同步推进。区政府和教育局每年投入专项资金40万元，加强学校警务室建设，实现专业保安上岗；投入43万元建立了“校安通”网络指挥平台，实现了全区各中小学校监控的全覆盖；每年专项投入万元，实现了农村学校校车的全部开通，解决了农村学生交通安全难题。我区上报的政务信息《农村校车运行良好》，得到_领导的批示。
为保障安全工作的落实，驻区各中小学和幼儿园都将校园安全教育工作纳入学校日常管理中，通过开发生命教育校本课程，结合社会实践活动和主题教育活动，定期举行应急演练，许多学校把“安全自护”教育纳入到课程中，使安全教育常态化。
朝阳区素质教育实践基地校是全区中小学开展综合实践活动课程的主要场所。我们与长春市禁毒办联合成立了吉林省首家“禁毒教育基地”，深入持久地开展禁毒预防教育活动；2011年，基地校新建吉林省首个“防震减灾教育体验馆”；2012年5月，基地校建成了“吉林省青少年红十字会应急救护培训中心”。通过基地实践活动的开展，提高了学生对生命安全的认识，遇险自救、互助的能力也得到了极大提高。
三、科学调控，保障区域教育均衡优质发展
我们不断创新和完善教育工作机制，努力构建科学化、规范化、精细化的管理体制和运行机制，科学有序地推进区域教育发展。
（一）进一步规范办学体制，惠教于民
2008年，朝阳区按照省、市政府关于教育工作的部署，经过认真研究，做出了清理改制校、全面促进义务教育均衡发展的决策。68中学、解放大路小学等改制学校全部退回公办，将优质教育资源还给了全区百姓，有效缓解了社会矛盾。这一举措，为全区教育均衡发展奠定了坚实基础。
（二）构建均衡发展运行机制，突出政府职能
区委、区政府把推进教育发展纳入全区国民经济与社会发展规划，出台了《关于加快推进教育均衡优质发展的意见》，对教育地位、教育领导、教育经费、队伍建设、管理体制等各个方面都作了明确的要求和规定，并把推进教育均衡发展作为政府各部门的任务，确立了以教育局为主导，各部门共同参与的责任机制，形成了推动教育均衡优质发展的合力。
（三）构建均衡发展经费保障机制，解后顾之忧
朝阳区坚持做到“三个优先”、“三个增长”。财政投入优先考虑教育，财政拨款向农村学校和薄弱学校倾斜，建立了统筹城乡教育发展的经费保障制度。近几年，朝阳区投入资金5亿元，对区内校舍、供暖设备、教育装备进行了彻底改造，完成了永春镇九年寄宿制学校的建设，为区域教育均衡发展提供了强大的硬件保障。
（四）建立均衡优质发展考核机制，推进区域教育有序发展
我们建立朝阳区教育“高位均衡、内涵自主、特色品牌”综合评价指标体系，对学校办学规划、课程改革、师资培养、学生发展等方面进行多位一体的评估，评出等级予以奖励。实践证明，自主发展性评价制度充分尊重了学校的自主发展愿望，对区域教育均衡优质发展起到了积极的推动作用。
我们坚持行政管理和业务指导一体化的“走动式”管理模式，加强对基层学校的常规检查和指导，建立了学生学业发展“多元监测”评价机制，采用基础监测、抽样监测、推荐监测等多样化评价手段，客观反应学生发展状况和学校教学水平，成为全市义务教育质量监测工作的样板区。
四、反思提升，加快推进区域教育均衡优质发展
几年来，我区在基础教育、幼儿教育、社区教育、职业教育、民办教育等各项工作中都取得了长足发展，先后被评为吉林省课程改革实验区，是吉林省唯一的教育科研示范区，吉林省唯一的全国社区教育示范区。
目前，全区在一定程度上，弱化了校际间的差距，改进了区域性整体办学状况，初步实现了区域义务教育均衡优质发展。在实践中我们切实感受到：
1. 教育是最大的民生。教育因其是最基本、最广泛的民生需求而成为最大民生工程。对于每一个父母来说，孩子是家庭的希望、是父母的寄托，能够让孩子享受到最优质的教育，是百姓的头等大事。
2. 政府支持是教育发展的重要保障。教育作为树人工程，需要国家和政府的政策与财力支持，这是保障教育均衡优质发展的长期性和稳定性的重要前提。
3. 以科研推进改革是教育发展的最佳策略。教育改革与发展必须以先进的理念作为支撑，必须以科学完善的论证为基础，科研的引领是教育改革的源泉，也是教育发展的推进剂。
教育理念范文 第7篇
生命伦理学(Bioethics)是一门运用伦理学方法来研究与生命有关的伦理问题的学科。生命伦理学最早发轫于20世纪50年代的美国，由威斯康星大学生物学家波特(VanRenssclaerPotter)在他的著作《生命伦理学:通往未来的桥梁》中首次提出来的，在他看来，生命伦理学就是用生命科学来改善生命的质量，是“争取生存的科学”。1995年《生命伦理学百科全书》中对生命伦理学作了这样定义:“生命伦理学是运用包括道德意见、决定、行为、政策等各种伦理学的方法论，在跨学科的条件下，对生命科学和医疗的道德问题进行系统性研究。”经过几十年的发展，生命伦理学逐渐发展成为一个全新的多学科(包括生物学、医学、哲学、伦理学、社会学、生态学、经济学、管理学、法学等)的学术领域。我国的生命伦理学在20世纪70年代末起步，经过近30年的发展，逐渐得到社会和理论界的广泛认同，受到越来越多的学者关注。
生命伦理学中的“生命”主要是指人类生命。从本质上来讲，生命伦理学是一门以发展人的生命为核心宗旨的学科。围绕着生命这一神圣主题，生命伦理学构建了护卫生命的坚实堡垒。一是生命伦理学赋予生命以崇高的地位。人是万物的尺度，人的生命高于一切，“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人存在”，可见，人的生命不仅是创造一切社会价值的前提，也是推进社会文明进步的前提。“不同文化共同体中的人，对生命价值的论证方式有可能不同，但他们都不会否定人的生命的崇高地位，而是在这一普遍的价值理念基础上，以不同的方式倡导‘尊重生命、关爱生命，以人为本、人道主义’的道德观念，并以法律最强有力的惩戒手段，来禁止、限制剥夺他人生命，伤害他人生命、健康的行为。”二是生命伦理学彰显了生命的珍贵和脆弱。对任何人来说，生命只有一次，生命是一维的，是不可逆的。生命伦理学中任何关于护卫生命的理论、原则、政策等都是基于生命的脆弱和珍贵。正是因为生命的脆弱和珍贵，所以需要整个社会共同行动起来以构建关爱生命的道德规范和法律制度。三是生命伦理学构建了护卫生命的道德和秩序。任何生命个体都需要交往，在交往中生命冲突、生命矛盾的发生是在所难免的，生命伦理学以伦理学基本理论为支撑，构建护卫生命的道德规范和秩序，以促进生命的和谐，提升生命道德。四是生命伦理学捍卫了生命的尊严。生命生而平等，但是在人的生命的社会发展过程中却出现了生命的不平等问题。生命伦理学中关于医疗资源合理配置的理论和实践的出发点就是要减少生命的不平等问题，实现生命的平等，捍卫生命的尊严。五是生命伦理学弘扬了生命的正义。生命正义主要体现在任何伤害他人生命的行为都要受到法律的惩戒和道德的谴责。在市场经济交换原则的诱导下，现代社会中，滋生了很多用金钱与生命交换的现象，甚至滋生了用金钱杀人的罪恶行为。这些现象和行为都是对生命的不正义。生命伦理学中不伤害原则首先体现的就是生命正义精神。六是生命伦理学护卫了生命的权利。生命权利是个体生命存在和发展的条件和基础。生命伦理学不仅从道德层面护卫了生命权利，更从法律的强制力层面护卫了生命权利。例如，生命伦理学中对受试体隐私的保护和利益的保护就是基于对个体的生命权利的尊重。
二、“三生教育”与生命伦理学的内在逻辑
以生命教育、生存教育、生活教育为内容的“三生教育”，其目的是“通过学生主体对主流生命观、生存观和生活观的认同、内化以及实践”来逐步提升受教育者的主体性、发展性、超越性。“在现代性彰显的20世纪，教育基本上成为社会发展的工具，教育生命价值越来越远离教育价值的核心”，“呼唤教育生命教育的回归已成为现代教育不可阻挡的潮流”。“三生教育”就是基于这样的时代使命，它是对现代人类生存困境以及对现代教育重大问题深刻反思的结果，它的核心是通过生命教育、生存教育、生活教育来捍卫生命的本体意义，它的创新在于将生命融会、贯穿于生存与生活领域，拓展了生命教育实践视阈，丰富了生命教育旨趣的真实性、亲历性，提升了生命教育价值的普适性、公共性，彰显了生命教育意义的逻辑性、系统性。“三生教育”理论构建于现代教育基本规律和现代教育基本价值导向之上，其价值本质在于追寻教育的本真，回归教育的生命本性，超越现代人类的困境，走向诗意的生命、诗意的生存、诗意的生活。
“三生教育”的核心价值是生命价值。这一点与生命伦理学在很大程度上有着一致性。在生命伦理学理论创建的伊始，生命就是其核心要义了。“三生教育”的核心内容是生命教育，“生命教育从根本上彰显了生命的价值和生命的意义，再现了生命在教育中的原初面貌，揭示了生命对教育发展的重大价值与意义，并促进了维护生命这一新的教育价值与功能的生成”，从这点上，可以看出，“三生教育”和与生命伦理学是密切联系的。
三、生命伦理学对“三生教育”的启示
人是由生命、生存和生活构成的有机体。人的发展就是生命发展、生存发展和生活发展三者之间互为条件、互相作用、密不可分、相辅相成的整体运动过程。在人生发展中，生命的很多问题都是来自于生存和生活领域，因此，以生命、生存、生活为内容的“三生教育”，能够更加系统地解决人的生命困惑，帮助人走出生命困境。“三生教育”以生命为中心，它的宗旨和目标就是促进个体生命发展，促进人的全面发展。生命伦理学从伦理学角度致力于生命的发展。可见，生命伦理学与“三生教育”在价值本旨上是契合的。生命伦理学中的生命标准对“三生教育”的启示。
生命伦理学提出了生命的三重标准:生物标准、社会标准和复合标准。生物标准反映人的生物学意义上的存在，主要讨论生物学意义上的人的生命从何时开始，到何时结束。社会标准反映人的社会存在，主要讨论社会学意义上的人的生命从何时开始，到何时结束。复合标准着重解决上述两个标准的割裂问题，反映人存在的自然属性和社会属性，认为人的生命以生物学生命为基础，以人格生命为标准。它并不否认受精卵、胎儿的生命意义，也不完全否认胎儿的生存权利，它强调要考虑人的生命的社会性，不能把受精卵或新生儿与完全意义上的具备社会属性的人相比。生命伦理学提出的生命三重标准，要求“三生教育”关注生命的全过程(从胎儿到脑死亡);关注生命的完整(自然生命、社会生命、价值生命);关注生命的完全(人的生命、非人类形态的生命)。
生命伦理学中的生命属性对“三生教育”的启示。生命伦理学提出了生命属性标准，将人的自然属性和社会属性结合起来，试图在两者的统一中把握生命。
生命伦理学认为，人的生命是自觉和理性的存在，是生物属性和社会属性的结合体，这一界定将人的生命与其他生命区别开来，突出了人的生命所特有的自觉意识和理性活动;同时又将人的生物学生命与人的人格生命相区别。人作为生物体，具有一系列的生物属性，从受精卵开始到死亡是人类生物学生命的延续，但作为社会成员的人还具有社会属性，人的生物学生命发育到一定阶段即产生自我意识时就形成了人类的人格生命。相对于人的生物学生命而言，人格生命更能反映人的生命的本质意义，是人最明显的本质特征。生命伦理学提出的生命属性标准要求“三生教育”首先关注自然生命的存在，这是社会生命存在的前提与条件;更要关注社会生命，将自然生命的直觉、感受、反射等特性引向自觉、理性、创新和发展。
生命伦理学为“三生教育”提供很多道德参考。
从学科的特性上来看，伦理学是关于道德的科学，是一门研究社会道德现象本质及其发展规律的科学。从本质上说，生命伦理学就是一门研究生命道德的科学。
生命伦理学中蕴含着丰富的道德理论与观念，如人道论、美德论、义务论、生命论、公益论等，这些道德理论与观念为“三生教育”提供了最基本的理论支撑。生命伦理学中关于道德对生命作用的论述主要体现在两大方面。一是对生命主体性的提升，包括提高生命的质量、提高生命的创造力、提高生命的智慧;二是对生命发展的规约，包括尊重生命、珍爱生命、护卫生命、体验生命、发展生命。“三生教育”同样以这两大目标为任务，也就是说，“三生教育”不仅要提升生命的自由状态与生命的主体能力，更要在生命的相互约束中体现生命的真正和谐和本真发展。
生命伦理学为“三生教育”提供了很多价值参考。
价值本质问题在当前学术界争议很大，主要有需要满足论、效应论、意义论、功能论、人性论、发展论。但不管怎样，生命价值都是生命伦理学不可回避的重大理论命题。生命伦理学中对生命价值的论述主要体现在三个方面:一是生命价值的内涵，包括内在价值与外在价值。内在价值是指生命所具有的潜在创造能力或劳动能力，外在价值是指把内在价值发挥出来，为社会创造物质财富和精神财富。生命价值是内在价值与外在价值的统一。二是生命价值的评价标准。判断生命价值大小主要有两个因素，生命本身的质量(体力与智力)决定生命的内在价值，是生命价值判断的前提与基础;个体生命对社会、对他人的贡献，决定其外在价值，是生命价值的目的和归宿。三是生命质量与生命价值的逻辑关系。生命伦理学中的生命价值理论对“三生教育”具有重要启示:其一，“三生教育”要着眼于提高生命的质量，在相同的条件下，高质量的生命创造的价值就越大;其二，“三生教育”要着力推进生命的创造力，在相同的条件下，生命的创造越大，其创造出来的价值就愈大。其三，“三生教育”要积极规约生命的需要，和谐生命的发展。个体生命的成长总是在一定需要满足下的自我发展，个体需要的满足就是生命自我价值的实现过程。在物质财富高度发达的现代社会，个体生命的需要往往超越了现实的可能，抑或以侵犯他人利益而获得自我价值的满足;抑或以侵犯集体利益而获得自我价值的满足，无论哪种情况，都会扭曲生命的价值，给生命的和谐发展带来诸多的负面影响，甚至毁灭生命。其四，“三生教育”要把生命价值与生命质量统一起来。价值创造是以提升人的生命质量为目的的，而不是以加大人的生活压力、降低生命质量为代价的。在现代社会紧张的节奏下，生命价值与生命质量在一定程度上被割裂了，生命质量并没有因为生命价值的提高而提高，“三生教育”就是要恢复生命质量与生命价值的和谐关系，回归生命的自由状态。最后，“三生教育”通过提升个体生命价值，来提高个体的社会价值创造能力，在此基础上，“推进社会主义核心价值体系的价值实现”。
生命伦理学为“三生教育”提供了很多政策参考。
生命伦理学中的生命伦理政策是进行“三生教育”的政策依据，在“三生教育”中，要结合本国、本地区的生命与卫生伦理政策制定相应的“三生教育”内容，使之符合国家发展的大局。例如，我国对克隆人的伦理立场是主张区别对待治疗性克隆和生殖性克隆，禁止进行生殖性克隆人的任何研究，鼓励和支持以治疗为目的的人胚胎干细胞研究，促进我国人胚胎干细胞研究健康发展。“三生教育”要依据这个伦理政策，不能超越这个界限来主张任意克隆人以解决生命健康问题，泛化生命神圣论。
生命伦理学为“三生教育”提供了很多法律参考。伦理与法律总是相互辅助的，在某些领域伦理无法解决的问题，必须通过法律来解决。生命领域中的诸多问题单从伦理角度出发是无法得到有效结果的。生命伦理学虽然不是专门研究生命法律的学科，但是它从伦理立场出发，为生命立法、执法提出了很多较为合理公正的建议。现代生命科学的迅猛发展，使得生命领域中的伦理问题日益增多，促使生命伦理研究不得不借助法律知识来进行深入推进，这一点恰恰表明了生命伦理研究中的法律精神。如关于安乐死的立法过程就是安乐死伦理研究推进基础上的立法过程。所以，“三生教育”要将与生命相关的法律问题作为重要的教育内容，以法律的精神来推进个体对他人生命、非人类形态生命的尊重、爱护，超越单纯伦理意义的道德约束，进入法律强制约束中。
生命伦理学的基本原则对“三生教育”的启示。
教育理念范文 第8篇
关键词：生命；生命教育；生命意义
中图分类号：C40-012 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013）05—099—02
随着我国教育事业不断改革和迅速发展，我国教育对传统教育中轻视学生生命问题展开反思，强调把人的生命看成是教育的基石，把生命作为教育思考的原点，教育的最终目标是提高学生的生命质量。由此，人们从生命的视角思考教育理论和教育问题，生命教育理念也开始在高等教育实践中产生重要的影响。
一、教育应具有生命意识
1.重视学生个体生命。学生是教育的主体，教育只有把自己的根基建立在学生个体生命的基础上，才能找准自己的位置，才能展开自己的活动，才能完成自己的使命。教育要注重学生个体生命的发展。每个学生在我们眼里都是鲜活的生命个体，每一个学生的个体生命都是珍贵的、不可代替的。高校教师要认真理解学生的生命内涵，聆听学生生命的呼唤，珍惜学生的生命价值，发掘学生的生命潜能，重视引导大学生正确对待生命意义的思考，使高等教育适应教育改革发展的需要，促进师生生命的健康成长与和谐发展。目前，我国的高等教育由原来的精英式教育向大众化教育进行转变。在教育思想方面，倡导高等教育要重视学生个体生命，更显得十分重要。
2.引导学生创造生命的意义。高等教育的意义不仅仅是对学生传授各种知识和技能，不仅仅是素质的提高和创新能力的培养，更重要的在于引导学生创造生命的意义，使学生凭借想象进行有目标的活动，增强探索未知的能力，使学生不以僵化的观念去认识、理解生命的意义，而能在生活实践中不断提升、扩大世界已有的生命意义。有了教育的这种启发和引导，学生就能够在自己已经获得的生命意义的基础上，进一步去发现、创造新的生命意义。
二、树立以关怀学生生命为本的教学观
1.从生命的视角重构课堂教学。在高等学校的教学活动中，学生应该是一个个完整的生命个体，学生不应成为学习知识的附庸品，变成课堂教学的点缀。学生的课堂学习不是积累学习经验，课堂教学应该以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，让教学蕴涵高度的生命价值，增强教学课堂学习中生命教育的意义及内涵。让每个学生都成长为充满智慧和生命活力，充满情感和想象力融精神生活、教育学习、情趣审美为一体的人。从生命的高度来看教师在教学活动中的作用，显现生命教育的重要意义。教师被喻为人类灵魂的工程师，如果教师在课堂中只是教学的消极执行者，那么，这样的课堂教学没有给教师留下发挥创造力的空间。从生命的视角来看课堂教学过程，教学双方即教师和学生都是生命个体。生命的特征应该是彼此关注与尊重，在教与学活动中实现生命意义的互动；是教师和学生为达到一定目标，互相影响、互相作用，共同推动教学的过程。这就要求教师与学生从每个人的生命视角出发，调动教师与学生的聪明智慧和生活经历一起投入到教学活动过程之中。生命教育强调教师与学生要有效地交往，把握各自生命发展的自，体验寻求每个人的生命价值和意义。只有这样，才能打破传统师生关系，建立平等对话的师生关系，共同实现智慧的生成和生命的升华，使教学活动真正显示生命的意义。
2.走进学生的生命世界。教师应走进千变万化的学生生命的心灵世界，帮助学生用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感悟生活。教师在课堂教学中，不应只是传授冷漠的知识或客观事物的本质规律，而应该准许学生根据多元智能、不同的兴趣爱好和知识背景，对学习资料有不同的感悟和不同的理解。
教师应准许学生用自己独特的生命规律实现带有个性印迹的发展，勉励学生依据自己的实际情况分配学习时间、根据自己的生命需要分配时间、谋划学业与职业发展。教育本身应该关注学生生命整体性的发展，关心学生的人生幸福。
3.重视学生的生命体验和感受。教师必须重视学生的生命体验和感受。教师要通过发掘科学与生活的关系激发学生对生命的阐释，增强教育的生命力与知识的亲和力。生命教育对学生个人的生命感受犹为重要。俗话说“一个人的美味，是另一个人的毒药”。教学的内涵是润泽学生的生命、成就学生的学业，教学首先要让学生健康地成长，其次才是让学生拥有优异的学业成绩。学生学业成功与否，与教师对学生生命关注有明显不同。学业成绩差、行为表现差的学生希望得到教师的指导与帮助，在得到教师鼓励和帮助的同时，感受到教师对学生生命的关注，并获得来自教师给予的平等和自信。教师的帮助有益于学生学业的提高和进步，学业优异的学生更重视教师促进自己学业进步的能力。
在现实中，生命教育的本质遭到扭曲。教师对学生生命的错位关注时有所见，一方面，教师对于学业成绩较差的学生，关注的是如何迅速提高其学业成绩。教师的出发点是好的，但往往欲速则不达。教师帮助学生提高学业成绩的动机与愿望只会加剧学生的心理焦虑。另一方面，教师对于学业成绩较好的学生，常常忽视他的缺点错误。教师评价学生时经常给予褒奖却忽略学生学业潜力，如有些学生出于对学科知识产生的兴趣，要求在教学课堂上自主开展学习活动，却经常遭到教师的干涉和斥责。
4.重视教师关怀学生生命的作用。教师职业与其他职业的最大区别在于，它是培养人的职业，教师职业的基本特点是关怀学生的生命。教师的职责是对学生的生命活动进行关怀。教师除了传授学生与学习相关学科的知识和职业技能，还负责对学生精神生命的关怀。
构建教师与学生的生命关怀教育，必须尊重学生、关心学生、了解学生，让学生感受到教师的关爱，一切从学生的角度出发关注学生的生命发展。要使学生在课堂学习中舒展生命，体验生存，感受生命快乐和学习乐趣，教师必须把生命关怀灌输到丰富的课堂教学中，教师解答学生问题应从学生生命发展的主题进行完整思考，以便对学生生命意义产生广泛和深邃的影响。对学生的独立思考，教师不要给予过多的启发诱导，否则长此以往下去，学生必然会放弃生命教育中的自我主张而迎合教师。教师只能通过自己的言行对学生产生潜移默化的影响。教师过多干涉学生生命情感和生命意志，使学生表面服从，内心却充满了反叛、仇恨，造成学生人格上的分裂。教师对学生生命的关怀看似无心，其实是有意的包容式引导。教师在课堂教学活动中表现出来的与学生之间的生命关怀，能使教师学会尊重学生生命的独特性和自主性。教师与学生的合作是用生命结成的伙伴关系，让学生在生命体验中提升效能，从而提高学生实现生命价值的美好理想。
三、高校管理要体现出对生命的尊重
教育理念范文 第9篇
成功往往来源于一个简单的想法与不懈努力的实践。1965年，普通的办公室，再简单不过的商业理念――把瑞典高中生带去英国学习，英孚教育集团的诞生显得有点随意，有点简陋，那时候估计它的创始人，一位名叫Bertil Hult的瑞典年轻人，也没有料想到，44年后的今天，这个简单的念头成就了当今全球最大的私人英语教育机构――EF英孚教育集团。
走进英孚，前台以一副色彩斑斓的海报为背景，海报上展示的是英孚遍布全球的足迹。初见英孚教育集团南区总监庄迅女士时，她一身简洁舒适的打扮，头发干净利落地扎在后面，略施淡妆，脸上始终带着微笑，友善是她给我的第一感觉。
她带着小记参观了教室，颜色各异的小矮凳子，五颜六色的墙壁，以及各种可爱的小道具把这个30来方的小空间布置得如同儿童乐园，透过门上的小窗，小记看到孩子们“玩”得不亦乐乎；电脑室里，光听声音，还以为小孩在沉迷游戏，凑近去看，才发现，小朋友确实在打游戏，但那是英孚研发的学习英语的游戏软件。轻松快乐，这是英孚的教育环境给我的第一感受。
1993年，英孚进入中国市场，它的每一步都谨慎而踏实。那时候的中国，了解英语培训机构的人不多，如何融入这个汉语如此强势的国家，如何稳打稳扎地巩固市场，这一路所历经的风雨，在岁月的沉淀中，英孚塑造了良好的品牌形象，今天我们与庄总监一起走进英孚，了解英孚。
Q=Cookie World
S=英孚教育集团南区总监stella zhuang
Q：EF什么时候开始关注3-15岁小孩的教育?这个想法如何诞生的?
S：自1965年成立以来，我们就十分关注青少年儿童的英文教育，英孚教育集团的董事长与创始人Bertil Hult先生成立EF只是出于一个简单的想法：让瑞典的学生暑假有机会到英国学习英语，这就是EF英孚教育的起源。
自1993年进入中国以来，EF开始为中国的儿童及成人提供本土化的英语培训，精心设计了各类专业课程，以迎合不同年龄段人群的需要，经过十五年的发展，EF英孚学校已遍布中国50多个城市，同时，EF也是世界唯一一所设立全球学术研发部门的语言培训机构。09年春季，我们还会在全球同步推出全新的针对3-6岁儿童的Small Star幼儿英语课程，为学生提供最高效的英语学习方式，让语言不再成为他们与世界进行沟通的障碍。
Q：与其他的非英语为母语的国家相比，中国的幼儿英语教育存在怎样的特点?
S：中国本土语言比较强势，因此学生在学习英语时，面临着3大困难：缺乏学习英语的环境-缺乏学习英语的兴趣；以及在使用英语与人沟通的过程中缺乏自信。
在中国，人们从小学到大学总共要花上2000多个小时学习英文，但许多学生仍然是“哑巴英语”，缺乏在实际生活中说英语的自信心，传统的英语教育还是停留在建立英语的基本知识结构，如听说读写，词汇和语法，而不太注重英语的流利，准确，自信，社交技巧与创造性等方面。
针对中国幼儿英语教育的这些存在问题，EF自己研发的先进的英语学习方法，尽量让学生在学习与生活中全方位地接触英语，轻松愉快的课堂气氛，良好的互动，以及网上学习系统，如高效的Efekta学习系统，等都能保证学生在学校在家也能接触英语。
Q：EF的幼儿教育在进入中国市场的过程当中遇到了什么困难?EF如何去克服?
S：EF对欧美学生的教学经验较丰富，但中国的语言系统与他们很不同，因此刚进入中国市场时，EF花了3-4年的时间来研究中国市场的本土化特性，了解了这个市场的特点后，才进行科学的布点，EF的选址主要集中在名校和大型社区的地方，以方便学生就近来学习。
刚开始，确实很多中国父母对这种私人的英语培训机构并不熟悉，所以我们先找切入点。当时我们跟广州市教育局合作搞办学机构，得到了他们的大力支持，同时广州市的一些知名学校也给予了我们很大程度上的配合与支持，我们以此慢慢地把市场打开，建立良好的口碑和品牌，现在很多学生都知道EF这个品牌了。
Q：如今，英语培训机构越来越多，竞争越来越激烈，英孚如何去稳定并加强自己的地位呢?
S：我们在上海设有一个致力于学习体验研究的全球产品研发部门，EF是中国目前为止唯一有自己的研发中心的教育机构，我们的教材还有教学系统都是自己研发的，我们始终坚信为学生提供最高效的学习工具和方法才是提升竞争力的根本。
我们发现，在中国这个市场容量尚在发展早期，其潜力是巨大的，因此，更好地与消费者沟通，提供符合他们需求的产品的公司将会引领这个市场发展。EF不断通过不同的市场活动，引导家长更加了解不同年龄阶段孩子的学习特点，引导他们在针对英文培训的问题上做出准确的判断。为确保学生的英语学习成效，我们的课程系统已经由数千位中国学生试用过，并且还在持续不断的更新。为考核教学效果，我们还设有课程管理体系以对学习的学习进度进行跟踪，让学生时刻了解学习的进展情况，让他们既能享受学习的快乐也能得到提高。
Q：EF认为3-7岁幼儿英语教育的关键应该是什么?在教学上如何去体现?
S：任何教育，最重要的就是因材施教，要了解孩子不同阶段的生理和心理的特点，注意匹配合适的教学方式。研究发现，孩子天生具有不同的学习智能类型，他们学习语言时具有一种或几种智能模式，单一教学法只适合一种孩子，而无法调动其他智能类型的孩子的学习潜能，丰富多样的整合教学法才能让每个孩子爱上英语。
英孚学术研发团队的专家们非常关注孩子与成人语言学习中不同的兴趣点，比如说，越小的孩子对于接触新语言越大胆，更加敢于尝试，但注意力集中的时间很短，因此，课程设计中就需要增加更多好玩的元素。课堂教育中糅合了各种教学方法，交际教学法，任务教学法，故事教学法等，小年龄段的班级里，1个老师负责8-10个学生，这样老师便有足够的时间观察不同学生的长处，以便对症下药，更好地因材施教。
针对幼儿教育的特性，EF对教员的挑选也是很严格的，EF有全球的老师招聘中心，进行全球性的运作。应聘的老师必须符合以下五个要求：1.来自英语为母语的国度，2.口音要中性，不强调美音或英音；3.老师要有TEFL和剑桥双重认证；4.大学文凭；5.有一定的教学经验；符合条件的老师还必须进行为期2周到1个月的系统培训，EF认为爱心和耐心是一个老师最重要的品质。
Q：偶尔会有父母抱怨小孩在培训机构的学习没有成效，你是怎么看待这些事情?
S：很多父母将自己对待英语的学习观念强加于孩子，如每天要掌握多少个单词，要会认国际音标，要迅速掌握会话等等，殊不知这阶段的孩子有自己学习英语的特点，单一的方法去教孩子可能导致孩子失去学习兴趣。
其实成人的这些观念起源于70、80年代的教育体系，我认为这
种方式培养的学生很多都仅是哑巴英语，大部分人都无法做到自信地用英语与人交流。全球化的环境下，英语最重要的功能是沟通，过去的教育方式只会让小孩重蹈覆辙，我们应理解并尊重小孩的生理特点，例如3-6岁的小孩，他对知识的输入与输出是不成正比的，小孩的语言系统有一个接收，积累，爆发的过程，学英语也是一样，总有一个累积的过程，等到小孩的知识结构得到提高后，必然有一个爆发的过程，因此希望家长能建立起合理的期望值。
另外家长应明白兴趣是孩子们做好一件事情的前提。当一个孩子不讨厌英语时，他才能够真正想要去了解它，而不是对抗性地学习。很多家长见到孩子对英文学习打不起精神，就很着急并因此训斥孩子。对此，我建议家长应该更多地去了解这些现象背后的原因。例如：我的女儿由于中文说的好，因此她对中文的自信影响了她对英语的兴趣，后来3岁半的时候她参加英孚的英语培训，在课堂的趣味游戏中，发现英语可以跟游戏联系在一起，慢慢地她就对英语有兴趣了。
Q：金融危机下，家长应如何计划与分配孩子的教育开支?
E：从父母的角度出发来考虑，学习英语是长期的行为，父母要做好计划，量力而行，恰当地估计家庭的经济能力。小孩的英语学习不是一个短期的行为，而是一个需要不断重复的过程，因此计划性很重要；另外，针对小孩的特性，如何给他选择适合的机构，现在的培训机构很多，各有特色，如果选择错误，小孩不但没成效，也浪费金钱，因此在选择机构时，应尊重小孩的兴趣与性格特点。
Q：能谈谈您个人的幼儿教育理念吗?
S：我的育儿理念也是从不断的摸索中获得的。刚开始我也是以成人的思维方式来思考女儿的行为，直到后来我才了解小孩本身存在着自己的思维方式，她需要通过不断地实践来学习与成长。中国的教学是传授式的，而外国则是实践性强，我个人认为后者更能对小孩起到启发的作用。
女儿3岁前，我任其自由地发展，3岁以后，我开始跟她讲一些道理，开始注意她的行为规范和习惯，这个年龄段的小孩是能理解并接受的。我认为在6岁前，不要要求小孩学习上要达到什么程度，应更多地教她一些做人的理念，例如诚信，责任等基本的东西。6岁前教会事半功倍，小学阶段让她慢慢巩固，慢慢养成良好的学习习惯。
Q：能举一个比较成功的教育例子吗?
E：我想说小孩的教育是需要持之以恒的。我的女儿上的是寄宿幼儿园，小学又提前了上学，性格很活跃，年龄又偏小，因此老师总是反应说她不太专心，不爱按规矩学习，这会影响她在学校的学习，为了帮助她纠正这不良习惯，我们全家出动，一起制定了作息表，并郑重其事地召开了家庭会议，要求大家都要严格遵守，如此做法让女儿明白事情的重要性。在作息表里，我们详细地列出了每天的行程，如几点起床，多长的上课时间，休息时间等，一天下来，大家聚在一起讨论女儿一天的表现，对不妥的地方做修改，一个暑假的训练过后，女儿在这些方面做得不错了。小孩的教育需要耐心与恒心，并且一些观念与习惯在很小的时候就会形成，因此在小孩成长的关键期，父母要多用心。
教育理念范文 第10篇
[关键词]行为导向 英语函电 实训教学
为了满足对国际贸易人才的需求,我国各大高校的商务英语教学都将培养应用型人才作为自己的目标。这就要求传统的经贸英语函电教学必须大力提高实践教学的力度,转变学生拘泥于课堂及书本的学习模式,逐步形成“课堂教学+实训辅助”的教学体系,以培养能够适应社会的应用型外贸人才。本文将以长春工程学院为例,探讨将职业教育的基本理念――行为导向教学法应用到大学本科的英语函电实训环节之中,构建更适合应用型本科大学的英语函电实训教学模式,以不断加强实训教学环节对于课堂教学的辅助作用。
一、行为导向教学理念
行为导向教学法起源于德国的双元制教学,是职业教育的基本理念之一。德国职教专家特拉姆对“行为导向”作了明确界定:“……是一种指导思想,培养学习者具备自我判断能力,懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程,也就是说在这一过程中,他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”行为导向教学理念的根本点就是创造教与学和师生互动的社会交往的仿真情境,产生一种行为理论的假设,从而形成有助于师生互动,特别是学生主动参加学习的情境。
行为导向教学法是由多种教学技术、手段、方法结合而成的,是以职业活动为导向,以培养学生能力为内核的教学方法。这种教学法主要包括:多媒体使用技术、项目教学法、合作学习法、案例分析法、角色扮演法、模拟教学法等等。行为导向教学法旨在使教师变为一名主持人、一位协调者或一位监督者,在学习过程中,提高学生的学习兴趣,不仅使学生掌握相应的知识和技能,而且使学生各种行为能力亦可以得到充分提高,使得许多商务英语专业(方向)的毕业生就业后可以立即胜任外贸函电的撰写与翻译工作。
二、大学生英语函电写作能力现状
传统的英语函电课堂教学方法还是沿用基础英语写作的教学模式:教师先讲授写作方法,然后由学生根据课文套写信件。学生缺乏对贸易流程的整体认识以及感性认识,因此商务信函的写作能力无法得到强化。作为英语函电课程的任课教师,通过在长春工程学院外语学院英语专业的教学实践,笔者发现除了语法和用词错误之外,学生在学习英语函电写作方面存在以下问题:
(一)无法掌握特定情景中的语言功能
由于学生对国际贸易语篇社团的种种语言规范不够了解,对于商务函电的社会功能和交际目的也不十分清楚,因此学生虽然能够做到所使用的语言符合语法规范,却不能达到预期的商务交流的目的,甚至起到消极影响。例如,在表达拒绝对方时,不少学生不留余地地一口回绝。“We can not accept your price because it is too high.”这种消极、否定的陈述会使对方往坏的方面联想。而如果能够考虑到特定的商务交际情景,用如下的表达“I am afraid your price is on the high side.” 就能顾及对方的面子,使得话语的回旋余地增加,表示尚有机会今后再合作。
(二)缺乏对外贸业务环节的整体认识
由于课堂上教师的授课都是按照教材规定好的顺序进行,虽然也符合国际贸易的各个程序,但是缺少对整个对外贸易环节的感性认识,而且课堂教学也很难保证学生对于整个环节的连续性认识,使学生容易对英语函电这门课程产生畏惧心理,进而严重影响他们学习的积极性以及学习效果。
(三)课堂教学无法提供实际演练的机会
目前,国内关于外贸英语函电方面的书籍种类繁多,内容各异。但是,这些教材的一个共同点就是大多以讲解为主,样信解释为辅,学生在课堂上没有足够的时间和条件进行信函写作的实际演练。对于学生来说,所学到的写作知识只是纸上谈兵,无法融入到真实的商务情景中去,因此在写信的时候只能机械地照搬一些样信里的套话,知其然而不知其所以然。久而久之,学生便失去了学习的兴趣和积极性。
三、经贸英语函电实训环节设计
由于行为导向教学法是由多种教学手段和方法结合而成的,那么笔者在设计具体实训环节的时候,就充分利用了多媒体技术及网络资源,并将项目教学法与角色扮演法、情境模拟教学法相结合,使学生通过团队合作的方法将外贸业务员日常工作中所要涉及的函电翻译与写作过_实演练一遍,从而获取了课堂学习所无法带来的感性认识。
(一)实训项目的设计
1.寻求贸易伙伴。为了锻炼学生的自主学习能力,并更好地掌握社会交际和协调能力,笔者一改以往为学生安排贸易伙伴的方式,而是充分利用学校的网络教室,让学生在网络平台上广告阐述贸易倾向,在同学中寻找贸易伙伴。虽然这样做将加大实训过程的复杂性,但是能够充分调动学生的积极性,同时也加强了实训的真实性。在此阶段学生将自由组成3-5人的小组,形成模拟情景中的进口方与出口方,同时进行各自的角色分工,为今后的贸易磋商做准备。
2.导入情境。经贸英语函电实训中的模拟工作情境必须针对具体要求,根据真实贸易环节进行训练,学生的实际能力才能得到提高。因此笔者把以下八个主要环节作为模拟情境引入到实训当中:
情境的导入可以以学生为中心,让学生自主地去学习。学生会在原有的知识基础上自行拟定往来信函,如果遇到自己不懂或理解不深之处,还可以在网络平台上立即发现,马上查找,进行有目标的自主学习。
3.结合口头谈判。函电的课堂教学重点落实在如何写,而在实训阶段,为了使学生最大限度地融入到真实的对外贸易环节,并增强角色扮演的真实性,笔者让学生在进行函电磋商之前先进行一轮真实的口头贸易谈判。每个小组作为贸易一方参加谈判,每个组员按照各自的分工准备谈判内容并亲自参与到其中。在谈判结束之后,再根据整个谈判的过程起草函电,并通过E-MAIL发送给对方公司。这样一来,增强了实训情景的真实性,也提高了每个组员的参与兴趣,使学生在自己的行动过程中学习并巩固了所学到的知识。
(二)实训效果的评估
秉承行为导向教学理念,整个函电的实训过程要使学生充分体验到对外贸易这个工作的流程,并通过小组合作的方式体现出自主学习的方针,因此我院对于学生的实训成绩评价将采取过程性评估的方式。并主要从三个方面为学生的学习效果评分:个人得分,小组得分,组内互评得分。
指导教师将学生个人及小组的评价得分记录下来,并根据不同的项目目标,设计有助于提高学生合作意识和合作能力的评价表,建立小组合作学习档案,包括日常学习记录和不定期的任务记录,最后将小组平时各种评价和记录得分按照一定的分配比例记入总成绩。指导教师尤其要对学生在实训过程中出现的错误进行记录,以便提供到网络上进行分析,使学生能尽量避免错误的发生。同时,指导教师要发动学生积极参与评估,提出解决办法,真正成为学习的主体。
经过在长春工程学院外语学院英语专业所进行的三年英语函电实训教学改革,笔者认为将行为导向教学理念应用到大学本科英语专业的函电实训教学当中,能够弥补学生无法亲身到对外贸易公司进行贸易实践的不足,在尽量利用学校现有教学资源的基础上对于真实外贸活动所进行的情境模拟,能够极大地激发学生的学习兴趣和积极性,使学习效果显著提高。这种函电实训模式,既能加深学生对外贸基本流程及基础知识的了解,又有助于学生通过函电写作加强对外商务沟通的能力,并培养了学生的自主学习能力及团队合作能力,为学生今后的就业打下坚实的实践基础。
【参考文献】
[1]Dickinson in Language Learning[M].Cambridge:CambridgeUniversity Press,1987.
[2]甘鸿.外经贸英语函电与谈判(修订本)[M].上海对外贸易学院.上海科学技术文献出版社,.
教育理念范文 第11篇
[关键词]体育 快乐 传统 模式
快乐体育教学是以情感教学为导向，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的一种体育教育思想，是深层的心理或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性，是对当前体育教育中某些僵化被动以及缺少乐趣的现象的反思，是对传统的师生观、教学观、理性观的变革。它的理论依据和实践意义是以情感教学理论为基础。教育论认为情感是联系教师和学生的桥梁，是人格发展有机组成部分。快乐体育教学的特点是：①主张以育人为出发点和归宿，面向终生体育，从情感教学入手，强调乐教乐学，育体和育心相结合，体现“以生为本”，贯彻健康第一的教育思想。②主张教学活动是以认知、情感、行为的统一，强调学生为主体、教师为主导建立起和谐融洽的师生关系。③主张采用启发式创新教学方法，强调教学的多样性和学法的实效性。④主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的变化。
（一）快乐体育教学的优越性
1.快乐体育教学注重学生在体育教学过程中的主体地位。传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要体育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体的丧失，自觉性、积极性的泯灭，失去兴趣，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的作用，即主体作用。快乐体育认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。快乐体育在教学方法上，给学生思考问题和进行独立创造留有余地，强调教学的综合性、多样性和学法的实效性，改变了传统体育教学中教师单纯灌输、学生机械重复的做法，侧重于采用活跃课堂气氛，激发学生运动动机的教学方法，让学生在快乐的学习与锻炼中体验体育的乐趣，同时加强学法指导，让学生学会运用运动锻炼身体、增强体质的方法。
2.快乐体育能够激发学生的学习兴趣。兴趣可以为人活动提供动力，是动机中最现实、最活跃的成分。在体育教学中，学生在学习过程中有意无意对所学内容产生兴趣，这种兴趣会给学习带来很大帮助。在体育教学中，经常会遇到这样一些情况，当学生对练习感兴趣时，会表现出全神贯注、专心致志地听教师的讲解，认真仔细观看教师的示范动作。教师布置练习时，他们会一丝不苟、认真刻苦，勇敢顽强地完成；当学生对某些练习不感兴趣时，上课时就会出现心不在焉，做教师布置的练习时，会出现不在乎、随便、马虎。这样经常延误练习时间，而且影响动作完成质量，应当注意的是还可能发生意想不到的伤害事故。
（二）实施快乐体育的基本途径
1.情感先行，建立和谐的师生关系，让学生喜欢上体育课。体育教师作为教育者和组织者，必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。情感就是对外界刺激的心理反应，如喜欢、厌恶、愤怒、恐惧、悲伤、忧郁等。建立和谐的师生关系，是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼 、有实效。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长。可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂。因此，只有师生感情融洽，才能建立起和谐的师生关系，学生才能“亲其师、信其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且直接感染着每个学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，从而更好地完成教学任务。因此，在体育教学中，教师要不断提高自身的道德认识水平，关心爱护学生，建立和谐的师生关系，使学生在情感的驱使下自觉地完成各项教学任务，达到学生喜欢上体育课的目的。
2.创新教法，激发兴趣，让学生乐学活学。教学方法的多样化是活跃课堂气氛、培养学生浓厚的学习兴趣的重要因素。在教学过程中，体育教师只有灵活运用教学手段，不断改革创新教法，寻求更适合学生心理和生理特征的教法进行教学，才能更好地调动学生内在的学习积极性，创造和谐的课堂气氛。教学方法的选择，既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣、难易适度、富于变化，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学、活学。如在准备运动中，运用简单轻松的游戏和器械操等作为课的开始，可以激发学生的兴趣，使他们积极主动参与，从而使学生尽快进入到运动状态之中。又如在基本部分的练习中，可采用游戏、竞赛、学生自主选择练习等方式进行，使练习的形式多样化，学生活学巧练，达到自我锻炼、自我体验乐趣的目的。充分发挥学生各自优势和特长，有利于激发学生的学习兴趣。再如结束部分的放松整理运动，可引用韵律操和舞蹈等形式进行，让师生在优美的旋律中跳起来、舞起来、笑起来，并在欢快的气氛中调节肌体、放松身心，从而使学生在欢乐、团结、成功的喜悦中结束课堂教学。这样，整个教学过程都围绕学生进行，使学生真正成为学习的主人，能够享受到运动带来的乐趣。这样的体育课才是名副其实的快乐体育课。
（三）快乐体育与传统教学模式相结合
要想一堂体育课上的理想成功，还必须注意传统的教学模式如何与快乐体育更好的相结合，即处理好“放”与“收”的问题。快乐是“放”，“收”是目的，实际上，“放”即寓着“收”，“放”的科学，“收”就会有效力。那么，“收”又应该怎样去做呢？
1.“收”要围绕体育教学目标的达成。所谓“收”，是针对学生学习过程中出现的偏差和疑难问题，教师进行必要的归纳和纠正，去粗取精、去伪存真，从而使学生学到的知识、技术技能准确、系统、完整。“收”的根据主要有两个：一是体育课标上的教学内容和基本要求；二是教材中的教学重点、难点、学生的困惑难解之处。在“放”的阶段，学生的学习虽然有教师通过一定的教学手段来引导、规范，但学生的认知不可避免地带有片面性，带有肤浅、零乱的特点。这样，在“收”的过程中，教师就要依据体育课标的要求，根据教材的内容，对学生所学的知识、技术技能进行点拨、突破，但也必须把握一定的“度”。比如，当学生对某个技术动作的理解遇到困难时，教师要通过收的办法处理，或疏通思路，或传授学习和练习方法，或就某些方面进行必要的讲解，以帮助学生解决困难为度；学生在练习过程中出现偏差需要教师纠正时，要针对问题的症结指出正确的方向和目标，以解决问题为度；学生锻炼缺乏应有的方法，练习的技术动作不协调、不正确，需要加以控制时，教师要通过示范、讲解，开阔思路，以达到教学目标为度。总之，“收”要做到条理系统、突出重点、点拨精当、简明扼要。
教育理念范文 第12篇
【关键词】现代；教育理念；扬琴教育；艺术教育；教学模式
引言
扬琴作为我国一种古典民族乐器，在音乐领域有着占据着非常重要的地位。现代教育理念产生，对于扬琴教学模式的创建也造成了巨大的冲击。现代教育理念对于学生的主体地位给予一定的尊重，学生才是课堂教学真正的主人，让学生可以主动的参与到教学活动中去，在快乐愉悦的氛围中学习和掌握扬琴音乐知识。分析现代教育理念对扬琴教学模式的影响有着现实的意义，下面就对相关内容进行详细的阐述。
一、扬琴在我国的教学背景
扬琴可以说是我国一种古典民族乐器，在我国有着较长的发展时间，是我国民族文化的代表。扬琴这种乐器不仅具备一定的独立性，同时，也具有良好的融合性。不仅可以独立的完成曲目的演奏，同时也能与其它的乐器协作完成曲目的演奏，从而体现不同的艺术风格。扬琴艺术在不断发展的过程中，受到中西文化的影响，吸收了二者文化中的精髓，使得扬琴艺术不断有新的生命力可以融入。
二、新的教育理念对扬琴教学模式的影响
（一）转变了教师的教学观念，呈现学生的主体地位
以往传统的扬琴艺术教学中，教师成为教学活动的主导、主体，教师在教学活动开展的过程中一味的进行教学内容的讲述，导致学生机械式的学习教师所讲述的知识，也就是所谓的“填鸭式”教学模式，教学活动的开展并没有考虑学生学习的实际情况，学生对于扬琴艺术学习的积极性也会受到严重的影响，导致课堂教学成效并不理想，对于扬琴艺术教育质量的提升也造成了众多的阻碍。现代教育理念要求课堂教学活动的开展对于学生的主体地位必须要给予一定的尊重，教师是教学活动的引导者，而不是主导者。教学活动开展注重的引导学生学习，将学生对于扬琴艺术教育学习的兴趣充分的调动起来，使得学生可以积极主动的步入到扬琴艺术学习活动中去，保障教学成效，提升扬琴艺术教学质量[1]。
（二）情景教学的应用
扬琴艺术教育主要分为两部分，第一部分是练习曲目教学，第二部分就是曲目教学。练习曲目是学生学习扬琴艺术的重要基础，学生在熟练掌握演奏技能和技巧后，对乐曲进行弹奏，也是学生感受扬琴音乐艺术魅力的重要途径。练习曲目教学与曲目教学有着非常紧密的联系，在教学实践中，情景教学模式的应用能够使得学生发生情景转变，步入到教师所创建的音乐世界中。情景教学模式的应用，能够将理论知识与实践进行结合，为学生提供亲身实践的机会，加深学生对于音乐知识的理解和掌握，使得学生的音乐技能得到全面性的提升。
1.依据音乐作品的内涵创设音乐情景在扬琴艺术教学实践中，扬琴艺术教育工作人员需要对音乐曲目的内涵进行深入分析，这也是辅导学生进行扬琴艺术学习的重要基础。教师通过对音乐曲目情感的表达，正确的引导学生进行思考，使得学生去更深层次的感受和挖掘扬琴音乐艺术具有的内涵，感受扬琴音乐艺术的魅力，激发学生的学习兴趣，同时也能使得学生在演奏过程中投入更多的情感，增强学生演奏的感染力。
2.舞台设计要合理、科学扬琴教学中情境教学模式的应用，最为关键的就是舞台设计部分，模拟舞台演出的真实情境，为学生提供现场演出的感受。舞台环境设计必须要保证合理性、科学性，因为舞台环境对于学生的演奏心态有着很深的影响。教育工作人员需要依据曲目的内涵、中心思想进行舞台环境的塑造，从而为学生扬琴音乐艺术演奏创建演奏氛围，对于提升扬琴音乐艺术教育成效有着不可忽视的影响。
3.注重学生心理素质培养学生日后需要站在舞台上，面向众多的观众进行演出。现代教育理念要求，在艺术教育实践中，不仅需要注重教学内容的讲述，还需要注重学生素质的培养，促进学生的全面发展。学生长期处于课堂教学环境中，教学环境与学生的演奏环境有着很大的差异性。当学生进行舞台演出时，很有可能因为处于较为陌生的环境中，所以会产生胆怯、紧张的等消极心理。所以，在扬琴艺术教学实践中，教师也需要注重学生心理素质培养，提升学生的心理素质。
三、扩展教学内容，延伸教学深度
传统的扬琴音乐艺术教学具有很强的局限性，在现代化音乐艺术教学中，必须要打破众多因素的限制，打破教学课堂的限制，扩展教学内容，使得教学课堂变得更加丰富，延伸教学的深度。扬琴因素艺术教育人员需要不断的加强研究力度，经常与其他教育工作人员进行沟通和交流，集合众多教育人员的智慧，对于教学内容和教学活动开展的形式进行深入分析，找寻满足我国扬琴艺术教学实际需求的教育模式、教育方法。
结语
扬琴是我国一种民族乐器，在我国有着较长时间的发展，并且得到很多人员的喜爱。扬琴艺术教学是我国艺术教育的重要组成内容，现代教育理念对于扬琴艺术教学模式的创建也造成了巨大的影响。现代化教育理念要求尊重学生的主体地位，注重素质教育，促进学生的全面发展。依据现代化教育理念，对扬琴艺术教育模式进行改革，对于促进我国扬琴艺术教育有着不可忽视的影响。
参考文献
[1]刘娜.现代教育理念对扬琴教学模式的影响[J].艺术教育.2014(10):74
教育理念范文 第13篇
【关键词】小学教育教学教学方式学习方式
近年来，新一轮的教改活动在全国的教育界如火如茶的进行。然而，无论是现代教学，还是传统教学，它们的相同点就是始终存在着教与学的关系。从应试教育到素质教育再到现在的新课程改革。根本上讲，改革的核心内容应该是教与学方式的转变。在实践探求中，课堂也在静悄悄的变化，我们也不难发现课堂教学出现了情境化、生活化、平等化，引导学生的学习逐渐向自主化、探究化、合作化的方向发展。现在我结合我近年来的教学实际，说一说我对教与学方式转变的认识及体会：
1对教与学方式转变的认识
转变教学方式，就是要转变传统单一的、被动的、以讲授为主的、灌输式的教学方式，批判“以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心”的做法，“引导学生质疑、探究、调查，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。转变学习方式，就是要改变传统学习方式中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变学习过程成为纯粹被动接受、记忆过程的弊端，提高学生学习的积极性，满足学生求知的渴望和多方面发展的需求，把学习过程中的发现、探究、研究、合作等认知活动凸现出来，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、合作交流、提出问题、解决问题，让学生真正成为学习的主人。
2教的改变
以人为本，关注学生思维发展。现代小学教学，已经进入非常注重以为文本，关注学生发展的阶段。抛弃了以前那种纯粹以考试为主的应试教育模式，当然，也不是说应试教育对学生知识掌握的贡献不大，相反，应试教育甚至比现行的教育更能让学生在知识的掌握方面更加牢固，但它却缺乏对学生人格形成的帮助和为人处世、自我意识的培养，而这些对于每个学生来说将是受益终身的，小学既然是普及义务教育，重心本来就不应该放在应试上面。那将于孩子的发展背道而驰。而幸好，这种情况已经在现代教育理念的正确指导下，取得了比较大的改观，其具体表现在，如今的课堂，教师已经非常重视学生综合素质的培养锻炼发展起思维，让学生成为一个有思想、有主见的人。课堂上我们可以经常看到积极思考、发言的同学；可以看到在讲台上滔滔不绝阐释自我观点的学生。我想，这正是我们现代教育理念下教师教学以人为本，关注学生思维发展的具体表现。
以学生为主体，设计教学方案、安排教学活动。在这一点上，我想说，我们的学生确实比以前要快乐得多了，现代教育理念提倡以学生为主体，在这个思想的指导下，我们的教师们都拿出了自己的看家本领，想尽一切办法，要让学生既能学到东西，又能够开拓思维，发展各方面的能力，还适当的加入德育内容，而这些教学方案，活动的设计和安排，无不体现了现代教育理念下，教师教学方法和思路的改变，可喜的是这种形势的发展，必定会给学生带来更广阔的天地，和发展空间。不限制学生的思维。
关注细节，活用教学机智，在每一细处进行恰当的教育教学辅导，使学生能够健康发展。说到现代教育理论下教师教的变化，不得不提到这一点，我们从智关心学生的学业成绩，到今天的关注学生的发展和成长，这个过程本身就是一次成长。无论是在课堂上还是在平时，教师都开始非常的注重细节，因为我们看似微不足道的地方，就可能让学生记忆深远，从这个意义上说，教育工作是一件非常细致的工作。而让人高兴的是，我们可以看到我们周围的同事们，都已经非常的注重这些，随时对学生进行必要的帮助和辅导，关心学生身心健康发展，也正应验了那句话：“先立人，后立说”。
身教盛于言教，教师应该从我做起。这句话在我的记忆里面，是从读书的时候就开始由老师告诉我了，我当时只是有这个印象，但并未觉得有多少深刻意义。而今，我彻底的改变看法，因为自己工作的原因，也因为现代教育理念和课改的春风，给我送来了自然与辽阔。现代教育理念下，教师们开始更注重自己的一言一行，用自己的言行和人格力量去感染和教育学生，比任何教育手段都来的直接有效。正所谓：“德高为师，身正为范”。
3学的改变
有主人翁意识，学会主动学习，将学习的动机被动内化为主动。现代教育理念下，因为教师教的改变，随之而来必定带来学生学习方式的改变在这种契机下，学生们渐渐的开始由主人翁意识，由原来的被动的接受慢慢转变成主动探索，主动学习，应该来说是一种可喜的转变，因为由内而外的动力总是要比由外迫内的动力要强，而且更具有生命力。
教育理念范文 第14篇
关键词：后现代；教育理念；职业教育
一、对职业教育教学目标的启示
后现代的教育理念为我们审视职业教育的人才培养目标提供了一个新的视角。一般来说，人才分为三个层次：具有非凡创造力和创造精神，具有突出智慧、丰富学识和优良心理品质的高级人才，是人才的第一层次：能够熟练掌握和通晓某一方面的知识和技能，既能动脑，又能动手的专业人才，是人才的第二个层次；有一定文化素养和实践经验的广大公民和普通劳动者，是人才的第三个层次。社会对各种人才的需求都有一个合理的比例。由于社会对人才有着不同规格的需要，就要求人们必须不断开发自身的潜能和专业领域的创新能力。职业教育的定位应该是应用型教育，这就不同于英才教育和传统教育，所以职业教育的教育目标也应该逐渐从优势文化决定论中解放出来，着眼于职业教育的实际情况，确立“以学生为本”的思想，积极推进创新教育，使教育活动成为人的生命交往与沟通的一部分，增进学生的主体意识和创新意识，发展学生的创新能力与自我教育能力。后现代的教育理念为职业教育的人才培养目标的建构提供了一些积极的启示。如在职业教育中要注意到“以学生为主体”“实现学习者方向的个性化”等。
当然，把后现代的教育理念运用到职业教育中时还要充分联系职业学校学生的实际，注意培养学生的个性在职业教育中并不是意味着个性的无限张扬，而是要立足于职业学校实际，有意识地培养学生的职业能力。从知识上看，进入职业学校的学生在基础教育阶段各方面的知识积淀都不够理想，那么在职业教育阶段要充分考虑学生的个人经验及所代表的特殊文化，帮助学生明确他的职业生涯发展方向。
二、对职业教育课程改革的启示
三、对职业教育教学过程及教学模式的启示
后现代主义的课程理论流派中，最具代表性的是美国当代教育家小威廉姆・E・多尔(willian・E・D oll)的建构性后现代课程观。多尔在他的著作《后现代课程观》中提出了设计后现代课程的4R标准，即丰富性(Rich)、回归性(Recursive)、关联性(Relational)、严密性(Rigorous)。熊明川在《后现代课程语境下的语文课堂构建》一文中解释了4R标准的主要内涵：“丰富性指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释”,“回归性是指人类将思想回转到自身的能力”，“关联性即联系，主要体现在教育和文化方面”，“严密性指不确定性和解释性的组合。”后现代的这种课程观为职业教育的课堂建构提供了一些启示：职业教育也应该注重教学过程的自主探究和多重体验。注重教学内容的丰富性、关联性。
教育理念范文 第15篇
【关键词】教育学校管理教师教研
创新学校管理、提高学校管理水平，这是学校管理者必然要实践并思考的重大课题。在新的历史条件下，学校应转变观念，改变原有的管理方式，增强课程意识，由课程管理走向课程开发，创造性地执行国家课程和地方课程，校本化地实施国家课程，积极开发适应当地社会、经济发展和学生兴趣的校本课程，以满足本校学生发展的需要。
一、与时俱进，树立以人为本的办学理念
教育本质上为了每一位学生的发展。因此，学校必须以此为出发点和归宿，改革以往强制性的管理制度，建立有利于学生身心健康发展的、充分体现以人为本的人性化管理制度，使学校教育真正成为提高人的生命质量的一项社会活动，成为为学生的终身发展奠定基础的事业。
以人为本，它要求树立科学的学生发展观。学生发展的三维目标突出学生的主体地位，开发学生智力和潜能，培养学生解决实际问题的能力、自主发展和合作探究的能力、动手实践和创新的能力；充分相信学生，给学生一个时间，让他自已去安排，给学生一个空间，让他自己去往前走，给学生一个条件，让他自己去体验，给学生一个问题，让他自己去解决；帮助学生掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯，把非智力因素的培养融入学生学习的全过程，塑造出知识与能力并重、学习与做人并举的德智体美劳全面发展的新一代。
以人为本，还必须树立可持续发展的教师观。一要尊重、信任教师。教师既是管理的对象，更是管理的主体，要发挥教师的主人翁作用，政治上关心、工作上信任、生活上体贴、情感上沟通、人格上尊重。二要激励教师。转变教育观念，爱心对待学生，尤其是学困生，严在当严处，爱在细微中。三要发展教师。没有教师的发展，就不可能有学生的发展，更不可能有学校的发展。为教师提高教学水平和提升专业素养创造条件，让教师充分感受到自身专业发展的价值，体验作为教师的幸福感。
二、遵循规律，强化学校工作的规范化管理
1.制度管理。规章既具有强制性，又具有自律性，不仅能提高管理效率，而且有助于形成良好的校风、教风和学风。有章可依，有章必依，“制度第一、校长第二”，学校领导必须以身作则，率先垂范。同时，规章的严肃性要和灵活性相结合，实行人性化管理。
2.民主管理。学校管理的核心是对人的管理，而对人的管理不能单纯靠制度管理，制度管理只能解决必须干的问题，难以解决是否愿意干、主动干的问题。实行民主管理，可使领导和教职工处于平等地位，变上下沟通为平行沟通，变单向沟通为双向沟通，增进了解，使人际关系融洽，更能激发教职工工作积极性和主动性。经常召开教职工座谈会、开展谈心活动，认真听取他们对学校工作的意见和建议，积极采纳合理化、建设性的议案。所以，校长要充分发挥班子成员的主观能动性，做到：分工是基础，合作是关键，责权利相结合，这样校长才能由一把抓变为分头抓，才能微观放活，宏观调控，运筹帷幄，驾驭全局，才能成为领导集体的启动者，合力的创造者，故障的排除者，团结的维护者。
3.过程管理。管理是动态的过程，管理的有效性是管理者、被管理者、环境三个因素交互作用的结果。不同的学校，可确定不同的领导方式和管理方法、管理机制，但是重视过程管理是贯穿学校管理的灵魂所在。各项工作，不仅要有安排、部署，更要有督导、检查、评估、总结。学校领导亲自督查落实情况，督促教师完成阶段性目标，并认真进行评比，将评比结果作为评定教师工作的重要依据，并与教师的福利、奖金、职评、聘任、评先挂钩。
三、教研兴校，造就高素质、专业化的教师队伍
为了培养业务精良的专业化教师队伍，必须要走教研之路。教研水平是办学水平的重要标志。
一是实施骨干教师带动战略。我校中青年教师多，学校积极支持他们参加各种学习、培训、函授、进修等，学校舍得投入，因为参与就是最大成功、培训就是最大福利、提高就是最大报酬。大力支持省市级骨干教师的选拔与培训，现有省级骨干教师1名，州级骨干教师4名，全国优秀班主任1名，他们是学校的宝贵财富。学校要求他们每年培养一名青年教师，制定出一二三培养目标，培养方式是指导备课、示范做课、听课点评，帮助青年教师写教后记、案例分析，总结成功经验，找出差距不足。目前又有一批青年教师脱颖而出，已经成为学校骨干教师群体的第二方阵。
二是支持并帮助教师参加省、州、县、校等各级各类优质课、电教课竞赛活动，观摩、研讨、教改活动，参加“下乡支教”活动。组织教师利用多媒体观看名家示范课并及时举办互动反思教学论坛。组织教师走出去聆听专家报告。广大教师深刻认识到：只有呕心沥血，才能桃李芬芳，只有和风细雨，才会春色满园，只有学无止境，才可学高为师。
三是大力开展校本教研。校本课程开发是以国家和地方课程纲要的基本精神为指导，从学校自身的特点、条件和办学特色出发，以满足学生需要和体现学校办学理念为目的，由校内外力量广泛参与的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。